陳 平

（南通市越江中學(xué)，江蘇 南通 226005）

物理是一門以實驗為主的自然學(xué)科，觀察現(xiàn)象——明晰過程——悟出道理——提升能力.初中物理4冊書，共19章（含引言），在每個章節(jié)中都安排了豐富的“活動”，總計117個，包括演示實驗、學(xué)生自主實驗和課堂討論等.同時，還安排了16個學(xué)生必做的物理實驗，鼓勵每位學(xué)生動手做一做.通過觀察、動手、交流，讓實驗“說話”.在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在動手做一做中感知有趣；在體驗中思考，在生活經(jīng)驗與“意想不到”的實驗現(xiàn)象“碰撞”中收獲.

物理來源于生活，與我們的生活息息相關(guān)，在認(rèn)真分析學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實際，利用身邊的器材，設(shè)置漸進的情境、活動和問題，賦予知識“生命力”.給予互動交流的“生態(tài)環(huán)境”，讓物“理”越辯越明，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)課堂“生命力”.

本文以“力 彈力”教學(xué)為例，對催生學(xué)生自主發(fā)展的兩個有效途徑——活化和稚化，進行一些有益的探討和思考.

1 活化——賦予知識“生命力”

物理知識與日常生活緊密相連.生活中常見用品中蘊含著豐富的知識，同時，物理知識又能給生活帶來不少的便利.借助生活情景、日常用品，讓知識有形、豐富，賦予其“生命力”.

1.1 聯(lián)系實際，把知識“激活”

“力”這個詞在生活中廣泛使用著，學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗和初步認(rèn)識，學(xué)生能舉出諸如人提重物、馬拉車、熊貓吊竹枝等實例，認(rèn)知停留在“只有人和動物才能產(chǎn)生力的作用.”聯(lián)系生活實際，利用多媒體動畫展示：鏟車舉起重物、火車頭拉動車廂、拍子拍打羽毛球、蹦蹦床將人高高彈起，熟悉的情景，“還”學(xué)生以“生活”，從而有效的建立物理概念，獲取物理知識.

1.2 分步實驗，讓知識“成活”

探究性學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的親身體驗，關(guān)注學(xué)生的有效參與.在問題的引導(dǎo)下，自主實驗，感受“創(chuàng)造”的沖動和“發(fā)現(xiàn)”的喜悅.培養(yǎng)學(xué)生對新現(xiàn)象、新事物的探索意識，變未知為已知，變難為易，變錯誤為正確，不斷完善知識網(wǎng)絡(luò)，不斷提高認(rèn)識世界，解決問題的能力.

“形變和彈力”是本節(jié)課的一個難點，主要包含以下內(nèi)容（1）什么叫形變？（2）發(fā)生形變的條件.（3）哪些物體會發(fā)生形變？（4）物體發(fā)生怎樣的形變，稱之為彈性形變？（5）彈性形變與外力之間有怎樣的關(guān)系？（6）什么叫彈力？哪些力屬于彈力？

“形變的定義、發(fā)生形變的條件，以及彈性形變”等知識，借助簡單的器材，開展合適的實驗，不難理解.但大多數(shù)學(xué)生對“玻璃、木塊等不易形變的物體，在受力時同樣發(fā)生形變”缺少認(rèn)知；對“彈性形變與外力之間的關(guān)系”缺乏準(zhǔn)確感知；對“彈力”認(rèn)識不準(zhǔn)確，不到位.

活動1：提供氣球、橡皮筋、彈簧等易變形的物體，分組實驗.

（通過拉、壓等，學(xué)生體會物體受力后，形狀發(fā)生改變.知道形變的定義，以及發(fā)生形變的條件.）

活動2：（演示實驗）出示一個比較大的扁平玻璃瓶，內(nèi)裝滿紅色液體，用橡皮塞塞緊，穿過橡皮塞向瓶中插入一根內(nèi)徑比較小但比較長的玻璃管，從玻璃管中小心地滴入紅色液體，以便能清晰地在玻璃管中看到液面.

（1）手壓玻璃瓶的前后兩面，可觀察到液面上升.（放大實驗現(xiàn)象，增強實驗效果.知道玻璃等物體在受力后也會發(fā)生形變.）

（2）手壓玻璃瓶的側(cè)面，觀察到液面不升反降.（前后兩次的不同變化，引起學(xué)生的關(guān)注和思考，能幫助學(xué)生進一步理解“手壓，物體發(fā)生形變，引起液面變化”，第一次實驗中不是因為“手捂玻璃瓶，使液體溫度上升，體積膨脹”，而導(dǎo)致液面上升的.）

活動3：探究形變與外力的關(guān)系.

（小組活動）利用塑料尺、彈簧開展組內(nèi)自主探究.通過實驗不難得出：外力越大，形變越大.

問題：外力越大，形變就越大.這種說法正確嗎？

（演示實驗）再提供圓珠筆中使用的彈簧，讓學(xué)生觀察：手拉，發(fā)生形變，放手，恢復(fù)原狀；再用力拉，形變增大；繼續(xù)用力，彈簧幾乎拉直，放手，無法恢復(fù)原狀.

（通過活動，正確理解形變、彈性形變，以及彈性形變與外力的關(guān)系.）

活動4：辨析彈力.

從字面上，學(xué)生很容易誤解為彈力即彈開的力.為幫助更好的理解，提供器材讓學(xué)生親身體驗，組內(nèi)交流討論，組間分享完善.從大量與彈力相關(guān)的現(xiàn)象中歸納、概括得出彈力就是“物體發(fā)生形變后，力圖恢復(fù)其原來的形狀，而對另一個物體產(chǎn)生的力”.對基礎(chǔ)較好的班級，還可增加“彈力產(chǎn)生的原因以及彈力的作用效果”的大討論.

教師根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情景，煥發(fā)學(xué)生的探究激情.盡可能多的提供實驗器材，設(shè)置漸進的分步活動，通過親身體驗，演示實驗，交流分享，讓知識“成活”.

2 稚化——煥發(fā)課堂“生命力”

一個好教師必然有著豐富的專業(yè)知識、良好的個人素養(yǎng).不少的教師信奉“嚴(yán)師出高徒”，認(rèn)為教師就該讓學(xué)生覺著“高不可攀”，就該“君臣分明”.筆者認(rèn)為：在課堂上教師不能和學(xué)生角色不分，但也不能讓學(xué)生“難以親近”.一個煥發(fā)生命力的課堂應(yīng)該是師生和諧共處的課堂，是師生共同成長的樂園.

“師者，傳道，授業(yè)，解惑也.”課堂上，針對學(xué)生的實際情況，較好的選擇教學(xué)的方法和手段，講清、講透知識是“高效”課堂所提倡的.但，“教”應(yīng)圍繞“學(xué)”轉(zhuǎn)，“單邊活動”應(yīng)變成“雙邊活動”.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分信任，充分放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自發(fā)交流，自動修正，自我完善.教師不急于提供“救援”，適當(dāng)“留白”，給學(xué)生留出一定的思考的時間和交流的空間.有時也可表現(xiàn)出 “疑惑”、“想不到更好的辦法”，甚至于“出錯”等，必要的“稚化”，更能觸發(fā)學(xué)生的探索欲望.

例.設(shè)計一個方案，測量你的頭發(fā)所能承受的最大拉力.說明你的方案和測量步驟，并動手測一測.

生1：將頭發(fā)系在彈簧測力計的秤鉤上，慢慢拉動直至拉斷，讀出拉斷時彈簧測力計的示數(shù).

師：根據(jù)該同學(xué)的設(shè)計，動手做一做，然后交流實驗中的收獲或者困惑.

生2：咱們組慢慢拉動頭發(fā)，直至拉到滿刻度，頭發(fā)還未斷.必須提供更大量程的彈簧測力計.（在實驗中，進一步強化“所測力的大小應(yīng)在彈簧測力計的量程內(nèi)”.）

生3：提供量程合適的彈簧測力計，還是不可行的.因為頭發(fā)拉斷是一瞬間的，不能快速且準(zhǔn)確的讀出示數(shù).

（在實驗中體會，在實驗中發(fā)現(xiàn)，在實驗中生疑.以疑激思，以疑誘思.）

生4：找來一個物體（如小紙片、小針等）放在彈簧測力計的指針旁邊，隨著指針一起運動，當(dāng)頭發(fā)拉斷后，指針回到“0”，我們可以從該物體所指的刻度讀出力的大小.

生5：這樣雖然比剛才有了改進，但仍然有較大的誤差.

生6：可在彈簧測力計的刻度盤上涂些灰，當(dāng)指針劃過，灰就被刮掉了.

生7：不可以，彈簧測力計是豎著放置的，灰放上，就會掉落.

生6：可將彈簧測力計水平放置呀.

（彈簧測力計使用中，“要使彈簧測力計的軸線方向與受力方向一致”.學(xué)生對該要點理解比較困難，通過學(xué)生的“互掐”，加深了認(rèn)識.彈簧測力計并非一定要豎直放置，還可水平放置，也可傾斜放置.）

生8：可在彈簧測力計的指針上涂些墨水.

生9：涂灰，涂墨水理論上能實現(xiàn)，但在實際操作中有一定難度，且為了減小誤差，應(yīng)在拉動時，盡量讓指針和刻度盤之間無摩擦.

生10：在頭發(fā)下掛物體，待頭發(fā)斷后，再將物體掛在彈簧測力計下測量即可.

師：這個方法好，但是，掛什么物體才合適呢？

生11：可以掛鉤碼，不斷添加鉤碼，直至拉斷.

生12：我覺得這樣還是不行，因為拉力不能連續(xù)變化.假設(shè)掛5個鉤碼頭發(fā)不斷，掛6個斷了，我們不能夠確定拉力大小，是剛好等于6個鉤碼的重呢，還是5個鉤碼至6個鉤碼之間呢.

師：哎！對呀.實驗室中的一個鉤碼質(zhì)量是50g，又沒有小一點的鉤碼，測量還是有比較大的誤差.

生13：在頭發(fā)下掛上一個杯子，往杯中慢慢倒水.

生14：這樣不好，因為頭發(fā)斷后，水會潑掉，無法測量.

生15：若改為在杯中慢慢加入沙或鹽就可以了.

十三四歲的孩子接受能力強，有較強的好勝心，他們喜歡思考，樂于表現(xiàn).課堂上，討論中，教師對學(xué)生的討論不要急著評判，要充分放手，要相信他們，要給他們足夠的空間和時間，要提供互動交流的“生態(tài)環(huán)境”，讓物“理”越辯越明，讓“答案”越來越精準(zhǔn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

能“活化”，巧“稚化”，敢“示弱”，會“留白”的教師方能稱得上高明.在認(rèn)真分析學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置漸進的情境、活動和問題，相互協(xié)商，不斷調(diào)整教學(xué)過程（從合理預(yù)設(shè)到有效生成），使課堂真正成為真實、開放、多維的師生“活動場”.學(xué)生與教師的思維充分地碰撞，生成“火花”，教師所創(chuàng)設(shè)的客體不斷激發(fā)學(xué)生的思維活動向深層次發(fā)展（多維互動），從而促進每位學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”都能得到充分、自由地“拔節(jié)”，促使師生 “快樂分享”、“共同成長”，進而取得高質(zhì)高效的教學(xué)效果.