劉沙茸（甘肅廣播電視大學(xué) 管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量問題探微
——以甘肅電大直屬學(xué)院為例

劉沙茸
（甘肅廣播電視大學(xué) 管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)系遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有直接作用。提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量需從管理、師資、實(shí)踐模式、內(nèi)容設(shè)計等多方面入手。

遠(yuǎn)程開放教育 ;實(shí)踐教學(xué);質(zhì)量; 途徑

教育教學(xué)質(zhì)量是各級各類學(xué)校的生存之本。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育在滿足社會各界人士繼續(xù)教育學(xué)習(xí)需求的同時，不斷地從多方面提高教學(xué)質(zhì)量，包括認(rèn)真落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范教學(xué)制度，建立評價體系等。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量保證體系中占有重要的一席之地[1]。 那么，實(shí)踐是什么？“實(shí)踐是內(nèi)容最豐富的教科書，實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新最重要的源泉，實(shí)踐是貫徹素質(zhì)教育最重要的場所，實(shí)踐是完成簡單到綜合、知識到能力、聰明到智慧轉(zhuǎn)化的催化劑。”這是清華大學(xué)傅水根教授從事實(shí)踐教學(xué)30多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[2]。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)的特征與現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)的特征

開放大學(xué)的教學(xué)對象多是在職成人，年齡一般在20——50歲之間，其中以25——35歲的學(xué)生居多，這些學(xué)生的共性是多在一線崗位工作，實(shí)踐能力較強(qiáng)，業(yè)務(wù)熟練，但理論基礎(chǔ)相對薄弱，歸納總結(jié)和提升能力有限。對于實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)際操作部分的適應(yīng)性很強(qiáng)，對于完成有一定理論高度要求的論文環(huán)節(jié)則顯得能力較弱。另外，部分學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用的熟練程度不一，這就使他們在完成通過計算機(jī)模擬或?qū)嶋H操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)時出現(xiàn)困難。

雖然開放大學(xué)的學(xué)生大多為在崗人員，擁有一定的實(shí)踐能力，但根據(jù)教學(xué)大綱的要求仍需要安排特定的實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于很多學(xué)生并非在專業(yè)對口的崗位工作，要保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)就更顯得十分必要了。開放教育的實(shí)踐教學(xué)主要是通過校內(nèi)外共同實(shí)施來完成的，不同專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)要求，通過在校內(nèi)建立計算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室，或情景模擬，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地等方式完成。

（二）開放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實(shí)踐和集中實(shí)踐兩部分。課程實(shí)踐是針對課程內(nèi)容及特征由課程輔導(dǎo)教師安排、學(xué)生自主完成的環(huán)節(jié)；集中實(shí)踐與其他必修課一樣占有相應(yīng)的學(xué)分，是由學(xué)校統(tǒng)一安排，經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)，分組指導(dǎo)，歷時一學(xué)期甚至更長時間來完成的。

1.課程實(shí)踐不到位

課程實(shí)踐一般要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)案例分析、模型分析，或撰寫小論文等，這是與課程學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的，雖然學(xué)生完成比率較高，但完成的質(zhì)量相對比較低。遠(yuǎn)程開放教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，師生面對面交流相對較少，主要是通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實(shí)時或非實(shí)時交流互動，這種方式解決了成人在職學(xué)習(xí)中的工學(xué)矛盾問題，也為學(xué)生提供了便利，但有時難免會產(chǎn)生學(xué)生提問不能及時得到解答，教師安排的任務(wù)不能按期完成，教與學(xué)不能及時接軌等問題。另外，由于教師不能對學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)而導(dǎo)致作業(yè)完成情況參差不齊。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)不能保證質(zhì)量。

2.集中實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量下降

集中實(shí)踐是學(xué)生完成全部課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的綜合素質(zhì)考查，一般包括專業(yè)論文、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容。近幾年來，各高校學(xué)生的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量普遍下降，作為成人教育體系中的遠(yuǎn)程開放教育也面臨同樣的問題，究其原因，主要是：學(xué)校對這一環(huán)節(jié)的要求不嚴(yán)，監(jiān)督力度不夠，也沒有相應(yīng)的評價體系，主要靠教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)來把關(guān)；學(xué)生對此重視程度不高，因?yàn)榇隧?xiàng)任務(wù)并非以閉卷形式考核完成，加之寫作過程有一定的時間段，使學(xué)生容易放松對自己的要求；學(xué)生寫作能力有限，這是成人學(xué)生的硬傷，雖然通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高，但由于平時缺乏寫作練習(xí)，理論分析能力、歸納總結(jié)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力都較弱。

3.實(shí)踐教學(xué)師資隊伍不足

師資力量的強(qiáng)弱對學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，甘肅電大直屬學(xué)院開設(shè)專業(yè)近50個，學(xué)校專職教師配備不足50人，雖然補(bǔ)充了相當(dāng)數(shù)量的校內(nèi)外兼職教師，能夠滿足課程輔導(dǎo)的基本需求，但具有實(shí)踐教學(xué)能力與資質(zhì)的教師即“雙師型”教師在專兼職教師中所占比例都是非常低的，這種情況不僅影響了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，對整體教學(xué)活動的正常有序開展，全面提高教學(xué)質(zhì)量都是很不利的，所以，提高“雙師型”教師數(shù)量已勢在必行。

4.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對薄弱

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)要素之一，然而每個專業(yè)都建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地是不可能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)的。目前，直屬學(xué)院財經(jīng)類專業(yè)主要建立了專門的機(jī)房以滿足網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)的操作，法律專業(yè)通過模擬法庭等途徑完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，護(hù)理與理工類專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)主要通過在醫(yī)院、企業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地完成。存在的問題是：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)所需投資大，周期長，每個專業(yè)對硬件的要求是一對一的，相互兼容性低，而專業(yè)招生情況每年都有所不同，造成一部分既有教學(xué)資源閑置浪費(fèi)，而同時又有一些資源匱乏，從而帶來結(jié)構(gòu)性失調(diào)。校外實(shí)訓(xùn)基地主要依靠與企事業(yè)單位的聯(lián)合，一方面涉及面廣，愿意合作的單位少，另一方面合作的波動性大，影響了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效落實(shí)與質(zhì)量保證[3]。

二、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑

從總體上講，高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：教學(xué)以提高學(xué)生動手能力與理論聯(lián)系實(shí)際能力為目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置完整可行，教學(xué)過程管理規(guī)范，教學(xué)設(shè)計符合學(xué)校及學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)效果可以定性考核，能夠突顯教學(xué)主體主觀能動性等。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量可以從以下幾方面入手。

（一）增加實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量

“雙師型”教師即教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才是學(xué)校急需的教師類型，可以通過引進(jìn)、聘任、培養(yǎng)三種途徑增加具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師比例[4]。目前，甘肅電大直屬學(xué)院教師來源主要依托總校，外聘教師數(shù)量相對較少，所以總校引進(jìn)人才的專業(yè)類型對直屬學(xué)院的教師構(gòu)成有著決定性的影響。近幾年，總校引進(jìn)的教師基本為研究生以上學(xué)歷，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但由于這些教師多為應(yīng)屆畢業(yè)生，實(shí)踐能力依然不足。聘任教師主要來源于其他高校在職人員，基本用于彌補(bǔ)本校專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡問題，他們與專職教師同樣缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。今后不論是引進(jìn)還是聘任教師都應(yīng)該偏重有一定教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才。近期，學(xué)校出資培養(yǎng)教師最好以查漏補(bǔ)缺為目標(biāo)，以解決教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）加大校企聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)共贏

校企聯(lián)合是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，對于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方而言都是有利的，但由于種種原因致使合作存在很大困難。加強(qiáng)校企合作，改變產(chǎn)學(xué)分離的局面需要學(xué)校與企業(yè)雙方同時轉(zhuǎn)變觀念：第一，學(xué)校不應(yīng)僅將企業(yè)看作為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會的單位，實(shí)習(xí)結(jié)束雙方的聯(lián)系即中斷，而是應(yīng)該把目光放長遠(yuǎn)，將優(yōu)秀的學(xué)員、先進(jìn)的技術(shù)和理念帶到企業(yè)中去，解決實(shí)際問題，增強(qiáng)其市場競爭力。第二，企業(yè)在為學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)基地的同時也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮特長、進(jìn)行創(chuàng)新的機(jī)會，為企業(yè)員工與學(xué)生提供相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的平臺，而不應(yīng)將實(shí)習(xí)學(xué)生看作短期的勞動力或是一種負(fù)擔(dān)，簡單應(yīng)付了事。學(xué)生其實(shí)是企業(yè)的潛在人力資源。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)時也要注意提高自身的實(shí)踐能力，這也是學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的一個重要途徑。為了實(shí)現(xiàn)互利共贏，可以通過工學(xué)交替、校企雙方互動等模式開展實(shí)踐教學(xué)。

（三）改革實(shí)踐教學(xué)模式，提高模擬實(shí)習(xí)比重

現(xiàn)代通訊技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用要求很多工作流程都必須通過計算機(jī)完成，因此，在職學(xué)習(xí)的電大學(xué)生其計算機(jī)技能水平雖然個體差異較大，但整體上還是逐年在提高，這就為改革傳統(tǒng)的現(xiàn)場實(shí)習(xí)實(shí)踐模式提供了基礎(chǔ)。甘肅電大直屬學(xué)院工商管理專業(yè)社會實(shí)踐部分已采用模擬實(shí)驗(yàn)多年，該實(shí)驗(yàn)通過模擬迪寶樂有限公司這一加工裝配型企業(yè)的運(yùn)作，使學(xué)生在參與營銷、技術(shù)、采購、設(shè)備、生產(chǎn)、品質(zhì)、倉庫、財務(wù)、人事等各個環(huán)節(jié)的實(shí)際操作過程中，熟悉各職能部門的運(yùn)作及相互關(guān)系協(xié)調(diào)等問題。不僅解決了過去由學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的困難，也為學(xué)生全面認(rèn)識和掌握現(xiàn)代企業(yè)流程提供了專業(yè)平臺。與過去到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)相比，既簡化了程序，又加強(qiáng)了教師對學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)督，提高了學(xué)習(xí)效率和實(shí)習(xí)效果。工商管理專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)的成功為其他專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革提供了方向，凡是可以通過計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)平臺完成操作的內(nèi)容都能采取模擬實(shí)驗(yàn)室的方式完成，關(guān)鍵是對模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的設(shè)計要科學(xué)合理并具有可操作性。

（四）科學(xué)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，縮小工學(xué)距離

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計、過程安排直接影響學(xué)生的關(guān)注程度與完成能力，從目標(biāo)管理的角度出發(fā)，實(shí)踐任務(wù)的難度應(yīng)該是“跳起來夠得著”。如何才能做到這一點(diǎn)呢？第一，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要有一定的專業(yè)理論深度并聯(lián)系工作實(shí)際，可以由學(xué)生自己提出實(shí)踐主題、內(nèi)容、操作過程等，輔導(dǎo)教師審核后確定，由學(xué)生自主或協(xié)同完成，但要求獨(dú)立思考與創(chuàng)作，以保證學(xué)生完成這一任務(wù)后能夠有所收獲。第二，不拘泥于某一種特定的形式，可以是論文、設(shè)計、案例分析、調(diào)查報告、實(shí)際操作過程記錄與分析等，只要學(xué)生能夠按要求做好每一個環(huán)節(jié)，形成一定的自主意見就達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的目的[5]。

綜上，只有結(jié)合學(xué)校與學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)專業(yè)與技術(shù)能力過硬的教師，設(shè)計目標(biāo)明確的實(shí)踐內(nèi)容，探索和完善切實(shí)可行的模式與途徑，才能實(shí)現(xiàn)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]楊金來,吳樂珍.地方開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證體系的架構(gòu)研究[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2013（5）：17-22.

[2]戴發(fā)山.高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建研究[J].高教論壇，2007（4）：54-56.

[3]吳訊.高職院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].高教論壇，2015（1）: 95-97.

[4]孟麗娜.應(yīng)用型高校新聞專業(yè)雙師型教師隊伍建設(shè)策略[J].今傳媒, 2015（1）：161-162.

[5]米占敏,賈秀娟.影響遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量因素分析[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（6）：12-15.

[責(zé)任編輯 張亞君]

2015-09-16

甘肅廣播電視大學(xué)科研項(xiàng)目 “開放教育教學(xué)質(zhì)量保證體系研究”（2011-DZ-06）。

劉沙茸（1973-），女，甘肅民勤人，副教授， 主要從事開放教育教學(xué)與財經(jīng)教學(xué)。

G724.82

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1008-4630（2015）06-0083-03