邱心玫

據(jù)報(bào)道，陜西省某中學(xué)高二年級(jí)某主任于2014年下半學(xué)年制訂了一系列罰款措施，如學(xué)生遲到罰款100元，吸煙罰款1000元等。近期，學(xué)校已責(zé)令該主任將11300元罰款悉數(shù)退還。該事件一經(jīng)報(bào)道，引起了公眾的熱議。觸動(dòng)公眾神經(jīng)的不僅是令人咂舌的罰款金額，更是對(duì)教育懲罰的質(zhì)疑。

作為一種學(xué)校教育手段和班級(jí)管理形式，教育懲罰由來(lái)已久。在具體的教育管理實(shí)踐中，適當(dāng)?shù)膽土P有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有助于學(xué)生道德規(guī)范的構(gòu)建和社會(huì)化，有利于班級(jí)管理和學(xué)校教育的有效開(kāi)展。然而，校園罰款是教育懲罰從方法、人性假設(shè)到技術(shù)過(guò)程的異化。

校園罰款的深層沖突來(lái)自于其經(jīng)濟(jì)因素在教育管理場(chǎng)域中對(duì)人性的異化。現(xiàn)代教育管理秉承著“尊重人、依靠人、發(fā)展人和為了人”的人本主義理念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。基于“經(jīng)濟(jì)人”“理性人”人性假設(shè)的罰款機(jī)制從制定到實(shí)施對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響。首先，校園罰款以經(jīng)濟(jì)利益為衡量標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)啟了“威懾模式”。遵循威懾定理，當(dāng)預(yù)期懲罰（校園罰款金額）上升時(shí)，學(xué)生為了避免經(jīng)濟(jì)損失，規(guī)范自己的行為，從而減少違規(guī)現(xiàn)象。其次，金錢(qián)導(dǎo)向的罰款機(jī)制通過(guò)常規(guī)的執(zhí)行來(lái)約束學(xué)生的行為。學(xué)生經(jīng)過(guò)常規(guī)的實(shí)施、接受、內(nèi)化等一系列程序，逐漸完成不同程度的“工具人”“經(jīng)濟(jì)人”人性假設(shè)的現(xiàn)實(shí)化和人格塑造。而學(xué)生的德性、倫理規(guī)范性、主體性等閃光點(diǎn)就易暗淡于校園罰款機(jī)制運(yùn)行和社會(huì)拜金主義價(jià)值觀念的輻射之中。這種本質(zhì)的差異使得校園罰款成為只造成學(xué)生物質(zhì)窘迫和心理痛苦而缺乏教育意義和道德關(guān)懷的不當(dāng)懲罰，淪為限制學(xué)生個(gè)體行為和維持學(xué)校淺層管理秩序的工具。此外，雖然教師個(gè)體擁有教育懲戒權(quán)，但是班級(jí)常規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度的制定需要遵照特定的要求和過(guò)程，遵循一定的“技術(shù)過(guò)程”，才更加合理，易于被學(xué)生接受。作為“孤獨(dú)的探索者”，案例中主任所實(shí)施的一系列舉措不僅導(dǎo)致教育懲罰的技術(shù)異化，而且容易使自己陷入“一心為公，卻千夫所指”的困境。當(dāng)然，這并不意味著由學(xué)生和家長(zhǎng)參與制定、交付民主審議表決、提交學(xué)校備案的校園懲罰就是合理的。但經(jīng)過(guò)多方考量，懲罰方案中的不合法因素易被發(fā)現(xiàn)、剔除，不恰當(dāng)因素可被改進(jìn)，才可建立一套適用于本年級(jí)學(xué)生不良行為的懲處機(jī)制。

總之，校園罰款是不恰當(dāng)?shù)?。每一位教育者在進(jìn)行正當(dāng)?shù)慕逃龖土P時(shí)，也必須慎之又慎，堅(jiān)持“人本主義”教育觀念和公正、審慎、尊重的懲罰原則，綜合考慮學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方因素，將懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，與道德教育相結(jié)合，做到“德行培養(yǎng)、獎(jiǎng)懲有度”。

責(zé)任編輯/張 麗