高琰

教師教育

試論中小學(xué)教師培訓(xùn)師團(tuán)隊建設(shè)

高琰

隨著教師培訓(xùn)的專業(yè)化、規(guī)?；?、常態(tài)化，教師培訓(xùn)師團(tuán)隊建設(shè)要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的整合，保障教師培訓(xùn)的質(zhì)量。本文從加強(qiáng)培訓(xùn)師培訓(xùn)、實(shí)施培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)制和建立有效評估機(jī)制三個方面提出了如何建設(shè)優(yōu)秀的教師培訓(xùn)師團(tuán)隊。

教師培訓(xùn)師；團(tuán)隊建設(shè)；思考

當(dāng)前中小學(xué)教師的繼續(xù)教育早已從以成人學(xué)歷提高為中心的知識補(bǔ)償型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煂I(yè)化發(fā)展為特色的非學(xué)歷培訓(xùn)教育，可以提高教師的執(zhí)教水平，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。教師培訓(xùn)的專業(yè)化、規(guī)模化和常態(tài)化催生了教師培訓(xùn)師的專業(yè)化、規(guī)模化和常態(tài)化。

隨著教師培訓(xùn)工作的不斷深入與發(fā)展，教師培訓(xùn)師在整個培訓(xùn)過程中發(fā)揮著重要的作用，他們是培訓(xùn)課程的策劃者和引導(dǎo)者。然而中小學(xué)教師對當(dāng)前的教師培訓(xùn)并不滿意，出現(xiàn)了對教師培訓(xùn)褒貶不一甚至排斥的狀況。就培訓(xùn)內(nèi)容來看，問題主要集中在理論性太強(qiáng)、不能滿足教師教學(xué)實(shí)際需要等方面?？梢?，培訓(xùn)沒有做到教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯。因此，促進(jìn)教師培訓(xùn)師自身成長，加強(qiáng)教師培訓(xùn)師團(tuán)隊建設(shè)是解決這一問題的關(guān)鍵。

一、團(tuán)隊與教師培訓(xùn)師團(tuán)隊

美國學(xué)者曾巴赫和史密斯于1993年提出了團(tuán)隊的概念。他們認(rèn)為，團(tuán)隊是由少數(shù)個體組成的群體，這些個體有互補(bǔ)技能，愿意為了共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)、業(yè)績目標(biāo)和方法相互承擔(dān)責(zé)任。團(tuán)隊以任務(wù)為導(dǎo)向，擁有共同的行為目標(biāo)并且能有效地交流合作。團(tuán)隊成員之間為了追求集體的成功，相互依存、影響，積極協(xié)作。在這其中體現(xiàn)自治、民主、高效的原則。由此可見，作為一個團(tuán)隊，首先要有共同的目標(biāo)，其次這個目標(biāo)是要通過團(tuán)隊成員協(xié)同合作才能實(shí)現(xiàn)的。

教師培訓(xùn)師團(tuán)隊要滿足理論、實(shí)踐、教研、科研各個方面的要求，一般由專職培訓(xùn)教師和兼職培訓(xùn)教師組成。其中專職培訓(xùn)教師通常由高等師范院校的教師（在實(shí)施國家級、省級培訓(xùn)時）和省市級教育學(xué)院教師（在常規(guī)培訓(xùn)時）擔(dān)任。兼職培訓(xùn)教師由高校或教科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者、省市級教研員以及各級各類骨干教師和名師組成。這兩個部分以中小學(xué)教師培訓(xùn)為目標(biāo)，通過合作實(shí)現(xiàn)知識和技能的互補(bǔ)及優(yōu)質(zhì)資源的整合。這個團(tuán)隊的特點(diǎn)是目標(biāo)性、動態(tài)性、互補(bǔ)性和合作性相結(jié)合。教師培訓(xùn)師團(tuán)隊的建設(shè)就是要保障培訓(xùn)質(zhì)量，使培訓(xùn)效果最終落實(shí)于受訓(xùn)教師的課堂教學(xué)之中，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、教師培訓(xùn)師團(tuán)隊建立的原則

（一）團(tuán)隊組成結(jié)構(gòu)要合理，成員素質(zhì)應(yīng)滿足培訓(xùn)的需要

為了滿足教師多樣化的學(xué)習(xí)需求，要組建多元化高水平的培訓(xùn)師團(tuán)隊，通過充分調(diào)動和整合優(yōu)質(zhì)教師資源來實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高。組建教師培訓(xùn)師團(tuán)隊要考慮成員的比例和素質(zhì)是否適合培訓(xùn)的實(shí)施。

占團(tuán)隊絕大多數(shù)的是省市教育學(xué)院的教師，他們是專職培訓(xùn)師；高水平的專家和優(yōu)秀的一線教師作為兼職培訓(xùn)師，所占比例相對較小。只有在某些短期的國培項目中，兼職培訓(xùn)師才占有相應(yīng)的比例。例如，某國培計劃曾要求中小學(xué)教育教學(xué)一線優(yōu)秀教師和骨干教師不低于40%，省內(nèi)外高水平專家占1/3以上。對于常規(guī)培訓(xùn)而言，這樣的比例可做參考，并適當(dāng)調(diào)整。

此外，在遴選高水平專家時，要充分考慮他們對中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的熟悉程度；而對于優(yōu)秀的一線教師，則要考慮他們是否同時還是優(yōu)秀的培訓(xùn)師。因?yàn)榻處熍嘤?xùn)師必須要能承擔(dān)一定培訓(xùn)角色職能、具備相應(yīng)的培訓(xùn)知識結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)能力素質(zhì)。

（二）團(tuán)隊?wèi)?yīng)擁有一個共同的行為目標(biāo)

教師培訓(xùn)師團(tuán)隊的共同行為目標(biāo)是為了讓所有成員都有一個努力的方向，并且能在培訓(xùn)中盡自己最大的努力。這個共同的目標(biāo)包括一個長期目標(biāo)和一個近期目標(biāo)。

針對長期目標(biāo)可以設(shè)定一個五年計劃。五年的培訓(xùn)結(jié)束之后，受訓(xùn)教師在學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)理論、教學(xué)和科研能力等方面要達(dá)到怎樣的水平。這個目標(biāo)可以以量化的形式體現(xiàn)出來，以便在計劃完成的過程中和結(jié)束時檢測目標(biāo)是否達(dá)成。

就短期培訓(xùn)而言，例如針對寒暑假市級骨干教師培訓(xùn)，也要有一個明確的近期目標(biāo)。在這個有限的時間內(nèi)，要培訓(xùn)哪些方面的內(nèi)容，培訓(xùn)后達(dá)成怎樣的效果。

教師培訓(xùn)師團(tuán)隊的目標(biāo)，無論是長期的還是近期的，都要明確地描述，并形成書面說明。目標(biāo)是相對固定的，但不是一成不變的，應(yīng)該定期對團(tuán)隊目標(biāo)進(jìn)行評估和更新，團(tuán)隊目標(biāo)可以適當(dāng)調(diào)整。團(tuán)隊目標(biāo)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性和可行性，每個團(tuán)隊成員需清楚地知道自己要做哪些準(zhǔn)備和努力才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)。

（三）團(tuán)隊要提供常規(guī)的調(diào)研、交流和學(xué)習(xí)的平臺

為了讓培訓(xùn)具有針對性，能夠最有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)質(zhì)量的提高，團(tuán)隊成員到基層學(xué)校調(diào)研是有必要的，以了解受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求。培訓(xùn)需求是團(tuán)隊成員將調(diào)研的材料進(jìn)行統(tǒng)計和整理分析之后得出的，培訓(xùn)師可以通過培訓(xùn)需求確立培訓(xùn)課程，實(shí)施培訓(xùn)。

由于教師培訓(xùn)的常態(tài)化，教師培訓(xùn)師團(tuán)隊的調(diào)研也要常規(guī)化。團(tuán)隊?wèi)?yīng)提供良好的調(diào)研、交流、分析的平臺，以便促進(jìn)培訓(xùn)師充分了解教師培訓(xùn)的需求，檢測自身的不足，提高與團(tuán)隊其他成員之間的溝通與協(xié)調(diào)的能力。

教師培訓(xùn)師既是師者之師，那么就要在教育教學(xué)理論、學(xué)科理論、教學(xué)實(shí)踐、教研科研、培訓(xùn)能力等方面不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。團(tuán)隊要組織培訓(xùn)師就某一方面專題進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，也要督促培訓(xùn)師個體加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。

三、對教師培訓(xùn)師團(tuán)隊建設(shè)的幾點(diǎn)思考

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)師培訓(xùn)，提高團(tuán)隊整體水平

首先要提高教師培訓(xùn)師的整體水平。作為教師培訓(xùn)師，雖然自身接受過長期的專業(yè)教育，然而，教育與培訓(xùn)是有區(qū)別的。教師培訓(xùn)師首先是教師，要具有專業(yè)知識和教學(xué)能力，其次是培訓(xùn)師，要具有一定的培訓(xùn)能力。因此，教師培訓(xùn)師不應(yīng)簡單地將學(xué)校教育教學(xué)理論、技能應(yīng)用到培訓(xùn)之中，還要會運(yùn)用現(xiàn)代教育培訓(xùn)理論和技能對教師進(jìn)行培訓(xùn)，更重要的是應(yīng)具備設(shè)計培訓(xùn)課程、引導(dǎo)培訓(xùn)活動和提升培訓(xùn)效果的能力。也就是說，教師培訓(xùn)師不僅僅是某一學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的專家，還應(yīng)該是一名培訓(xùn)專家。

培訓(xùn)師的專業(yè)和培訓(xùn)水平也要通過定期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)來提高。為了能夠更好地完成教師培訓(xùn)的任務(wù)，培訓(xùn)師所接受的培訓(xùn)除了包括能夠促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的知識之外，還要了解教育改革動態(tài)、研究教師行為習(xí)慣、提高自身培訓(xùn)技能等等。培訓(xùn)途徑可以通過學(xué)歷再提高、外派到各個高等師范院校接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、院本（校本）培訓(xùn)以及在中小學(xué)一線長期兼課、掛職鍛煉等方式來完成，以促使培訓(xùn)師的知識結(jié)構(gòu)得到更新，能力素質(zhì)得到提高。

（二）實(shí)施培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)制，促使團(tuán)隊任務(wù)高效完成

團(tuán)隊的任務(wù)就是完成常規(guī)或特定的培訓(xùn)項目，以促進(jìn)團(tuán)隊更好地發(fā)展。實(shí)施培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)制，一方面可以保障團(tuán)隊任務(wù)的順利開展，另一方面還可以加強(qiáng)團(tuán)隊成員間的合作。

培訓(xùn)項目的負(fù)責(zé)人既是項目的組織者，又是團(tuán)隊的協(xié)調(diào)者和聯(lián)絡(luò)者。在培訓(xùn)項目實(shí)施之前，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織團(tuán)隊成員明確培訓(xùn)項目的目標(biāo)和要求，分析培訓(xùn)需求、設(shè)計培訓(xùn)方案，探討有效的培訓(xùn)模式和方法。除了專職培訓(xùn)師之外，團(tuán)隊中的兼職培訓(xùn)師則由培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)人與他們溝通聯(lián)系，使培訓(xùn)團(tuán)隊每位培訓(xùn)師從一開始就融入培訓(xùn)活動中。

加強(qiáng)團(tuán)隊內(nèi)部合作是指在需求分析、分配任務(wù)、制定方案、組織實(shí)施的各個環(huán)節(jié)中，負(fù)責(zé)人組織團(tuán)隊的每一位培訓(xùn)師進(jìn)行集體交流、研討，說課、備課。這一過程不僅能夠完善培訓(xùn)課程的設(shè)計與開發(fā)，還能加強(qiáng)團(tuán)隊內(nèi)部成員之間的交流與合作。

（三）建立有效評估機(jī)制，督促團(tuán)隊良性發(fā)展

培訓(xùn)工作一般分培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后三個階段。在培訓(xùn)中和培訓(xùn)后有評估、總結(jié)和反思過程。對于一個完整而有效的培訓(xùn)來說，評估是不可或缺的一步，是為了把握培訓(xùn)整體進(jìn)程，及時了解培訓(xùn)效果。團(tuán)隊要建立健全有效的評估機(jī)制，督促團(tuán)隊全體成員加入培訓(xùn)評估中，這不僅可以增強(qiáng)整個團(tuán)隊的凝聚力，還可以提升團(tuán)隊培訓(xùn)的專業(yè)化水平。

教師培訓(xùn)師團(tuán)隊的建設(shè)能促進(jìn)團(tuán)隊成員之間的交流協(xié)作，更好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源優(yōu)質(zhì)化。團(tuán)隊成員通過真正意義上的合作，發(fā)揮整體的作用和水平，保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，為了適應(yīng)大規(guī)模教師培訓(xùn)的需要，必須建設(shè)一支優(yōu)秀的教師培訓(xùn)師團(tuán)隊。

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責(zé)任編輯：賀春健

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高琰/長春教育學(xué)院外語系副教授（吉林長春130061）。