黃俊亮，尤小波

（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢 430205）

1 學生發(fā)展的“五個維度”

2001年聯(lián)合國教科文組織專門針對高職教育頒布了《修訂的關于技術與職業(yè)教育的建議(2001)》對“職業(yè)院校學生的可持續(xù)發(fā)展能力內涵”進行了描述：“就個人的需要和愿望而言，技術與職業(yè)教育應允許個性和性格的和諧發(fā)展，培養(yǎng)精神價值和人的價值，培養(yǎng)理解、判斷、鑒別和自我表達的能力；是個人通過發(fā)展必要的智力手段，技術與創(chuàng)業(yè)技能和態(tài)度而具備終身學習的條件；發(fā)展個人在工作中和在整個社會中作出決定的能力，以及為積極而明智的參與團隊工作和擔任領導所需的素質；使個人有能力應對信息和傳播技術的迅猛發(fā)展。”簡單來說，所謂職業(yè)院校學生可持續(xù)發(fā)展能力，主要是指以職業(yè)發(fā)展素質為核心，具備良好的思想品質、身體心理素質和人文修養(yǎng)，并具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的能力。這些能力的獲取關系到學生的前途和發(fā)展空間，關系到學生一生的生計。

根據(jù)勝任力的冰山理論模型，將高職學生可持續(xù)發(fā)展能力厘定如表1列的五個維度：思想品質素質、職業(yè)發(fā)展素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、身心健康素質以及人文素質，并統(tǒng)計歸納了這些能力下的各項素質指標。

表1 高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的素質指標

2 影響學生發(fā)展的素質指標分析

（1）問卷調查的實施情況。本次調查以武漢軟件工程職業(yè)學院2013屆、2014屆學生（畢業(yè)兩年內）為調查對象，根據(jù)學生在校期間預留的郵箱發(fā)出郵件7429封，有4290名學生成功收到郵件，其他3139封郵件可能由于郵箱地址或系統(tǒng)問題未能打開。在有效閱讀郵件的學生中，有2157人完成了調查問卷。調查樣本組成如下：參與調查的學生中，2013級學生為750人，占比35%；2014級學生為1407人，占比65%。其中男生有1403人，占比65%；女生有754人，占比35%。 在所有參與調查的學生中，計算機學院學生人數(shù)最多，有592人，占比27.4%；其次為機械工程學院，475人；商學院453人；電子工程學院371人；汽車工程學院218人；藝術與傳媒學院44人參與了本次調查。

（2）畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力需求與具備程度分析?？沙掷m(xù)發(fā)展能力具備程度從五個維度進行分析比較。從圖1和圖2的比較中，可以看出學生對職業(yè)發(fā)展素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和身心素質方面具備度不足，且需求更大。①從大學生思想品質素質方面來看，畢業(yè)生認為自己在政治素養(yǎng)方面具備度較低，但是他們對此的需求也較低。而積極進取精神是具備度和需求度差異最大的一個能力點。②從大學生職業(yè)發(fā)展素質方面來看，畢業(yè)生認為自己在各個能力點上的具備度和需求度之間都有較大的差異，其中差異最大的是“溝通與表達”能力。學生對身心健康素質非常看重。畢業(yè)生認為自己的具備度和需求度差距最大的表現(xiàn)在“靈活度”和“自信”方面。在人文素質維度中，畢業(yè)生認為在現(xiàn)實工作中的需求度最低。雖然這些維度方面畢業(yè)生的具備度不高，但是由于他們的需求較少，因此具備度和需求度之間的差別不大。只有在“社交禮儀”方面的需求度和具備度之間有顯著的差異。③從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質維度來看，畢業(yè)生認為自己在職業(yè)能力點方面的具備程度相對較低。尤其是“創(chuàng)新思維”、“領導與影響力”、“關系建立”以及“成就導向”方面，職業(yè)能力的具備度和需求度之間的差距較大。

圖1 畢業(yè)生對可持續(xù)發(fā)展能力的需求度

圖2 畢業(yè)生對可持續(xù)發(fā)展能力的具備度

（3）畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力需求與具備差異較大。需求與具備差異度大的能力，就是實際工作中需要，但在職業(yè)院校培養(yǎng)上缺失的部分。問卷統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對于中上等收入的畢業(yè)生而言，他們在可持續(xù)發(fā)展能力的具備程度和需求程度方面的差異小于低收入群體學生在具備度和需求度之間的差別，他們的需求度和具備度之間差異較大的能力點包括：“溝通與表達”、“組織協(xié)調”、“計劃與執(zhí)行”、“分析性思維”、“學習能力”、“靈活性”、“自信”、“領導與影響力”、“創(chuàng)新思維”以及“關系建立”等。

3 錯位變匹配：提升就業(yè)率的關鍵之舉

（1）有的放矢，開展針對性地培訓彌補學生的能力短板。學生可持續(xù)發(fā)展能力對畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展非常重要。而從調查問卷所反映的實際畢業(yè)后的收入水平來看，可持續(xù)發(fā)展能力具備度越高的學生，畢業(yè)后的收入、職位都越高。在調研的過程中，對于學生反應的“溝通與表達”、“組織協(xié)調”、“計劃與執(zhí)行”、“分析性思維”、“學習能力”、“靈活性”、“自信”、“領導與影響力”、“創(chuàng)新思維”以及“關系建立”等需求與具備差異較大的能力點，要采取相應措施，展開針對性地培訓來彌補學生的能力短板。如畢業(yè)生認為，在社會工作中的自信和抗壓能力等心理素質非常重要，學校可以通過開設課程和有效的主題活動幫助學生提高自信和抗壓能力。

（2）整體設計，構建“一體化”職業(yè)院校學生可持續(xù)發(fā)展能力的培育體系。參考國內外先進的職業(yè)教育和企業(yè)培訓模式，運用“目標—任務—準備—行動—評估五步培養(yǎng)法”，即“OTPAE科學培養(yǎng)方法”，對可持續(xù)發(fā)展能力關鍵點進行研究，將大學生的思想政治與道德修養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、學術科技與創(chuàng)新、文化藝術與身心發(fā)展、社團工作、職業(yè)資格與技能考試等方面納入培育體系，形成“一體化”培育體系；同時通過建立考核評估體系，對職業(yè)院校學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)效果進行考核科學、全面、客觀的評價，引導激勵學生自主學習，全面發(fā)展，提升可持續(xù)發(fā)展能力。

（3）資源整合，深化校企合作建立人崗匹配的有效機制。高職院校應當積極分析學生所需能力和具備能力錯位的本質特征和深層次的原因，充分認識“培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力”這一本質要求，不斷加強與企業(yè)的緊密聯(lián)系，深化校企合作，在專業(yè)設置、課堂教學、師資隊伍建設等方面主動適應企業(yè)、行業(yè)以及社會的多元化需求，建立一套“校門對接廠門”的融合式有效機制，實現(xiàn)培養(yǎng)目標對接企業(yè)需求、專業(yè)設置對接產(chǎn)業(yè)布局、課程內容對接崗位素質標準、教學過程對接生產(chǎn)過程、學歷證書對接崗位資質證書、師資隊伍對接產(chǎn)業(yè)隊伍，從而使企業(yè)所需的人才能力素質和學生所具備的可持續(xù)發(fā)展能力實現(xiàn)無縫對接，為最終的人崗匹配提供良好的制度保障。精心打造高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力是提升高職院校就業(yè)率和就業(yè)質量的關鍵，實現(xiàn)這一目標需要高職院校以學生需求出發(fā)，從企業(yè)需求入手，客觀分析學生的現(xiàn)有素質能力，理性對待這種錯位現(xiàn)象，并從環(huán)境、制度和政策上采取行之有效的方式使兩者相互匹配，這才是提升學校就業(yè)率和人才培養(yǎng)質量的長久之計。