江銑流

班級心理氣氛是影響班級管理工作的重要因素之一，班級心理氣氛的和諧或緊張，良好或惡劣，直接影響到班級管理工作的好壞和學生的健康成長。

一、營造詩意的“精神家園”，給學生自由和安全

1. 創(chuàng)建優(yōu)美的教室環(huán)境

教室是學生獲取知識的場所，是開展班級活動，獲取各種思想的主陣地。整潔、雅致，是人人所向往的。教室窗明幾凈，布置規(guī)范整潔，懸掛名人字畫，開辟豐富多彩的學習園地，創(chuàng)辦各種知識性、趣味性的手抄報，教室環(huán)境一塵不染，一盆鮮花等，都是教室環(huán)境的重要組成部分。學生生活在這樣的環(huán)境中，就會感到心曠神怡、情諧意愜。雖只是一個物化環(huán)境，卻是以一種獨特的方式向學生“說話”，以一種積極向上的心理暗示，對學生產(chǎn)生強烈的感染作用，久而久之，學生耳濡目染、潛移默化，自然而然就養(yǎng)成追求高尚、典雅的心性。

2. 設計人性化的教室環(huán)境

“以人為本”的根本著眼點在人，學生是一個個鮮活的生命個體，是一個個有著精神生命的人。班級心理氣氛的創(chuàng)設要尊重兒童的心理特點、身心規(guī)律和心理需要，按規(guī)律引導，從學生需要出發(fā)。如：班訓、獎狀、錦旗是班集體共同努力奮斗的見證;名人畫像、名言警句，激勵學生奮發(fā)向上;班級成員的書法美術作品，使教室四壁生輝，平添幾分親切和歡愉;為了滿足學生展示自我才能的欲望，我有計劃地讓學生定期把自己的作業(yè)或作品自由地展示在規(guī)定的一面墻壁，有學生讀書成果展示欄，用于張貼學生讀書成果。有“雛鷹爭章”欄、開設“雛鷹爭章臺”，展示學生不同階段的學習成果。我還從孩子的心靈出發(fā)，在班上布置“成長樹”，“加油站”，“心情樹”，讓孩子對“成長樹”說說心理話，為自己加油，讓“成長樹”見證自己的成長，到“加油站”為同學的進步喝彩，而“心情樹”則可以讓孩子積極情緒得到強化，消極情緒得以合理宣泄，從而培養(yǎng)學生的自信心、上進心和自豪感。美化班級的走廊，張貼展示學生風采的照片“培根之星”等等。

二、創(chuàng)設愉悅的“學習樂園”，放飛學生的個性和心靈

深化課程改革，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。《論語·雍也》指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一些學生喜歡寫毛筆字，課外大量時間都在練，舍棄了玩，但他們一點兒也不覺得有什么“負擔”，這是因為他們樂此不疲，表面看起來“訓練負荷”，但心理負擔卻永遠是輕的，這就是“樂之”。南宋朱熹說：“教人未見趣，必不樂學?！苯虒W中，我一直致力扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，運用各種教育手段，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節(jié)，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，還能消除學生學習上不必要的心理負擔，減少心理問題的發(fā)生。

注重師生平等交流，建立融洽師生關系。課程改革要求教師要轉變心態(tài)，改變以往居高臨下的權威心態(tài)，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生只有在一個“人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定”的氛圍中，感覺彼此接近，才能放開一切，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，學得生動、學得積極、學得自由，讓心靈釋放，情智噴涌。

責任編輯 邱 麗