胥小勤

【摘 要】反饋是控制論的一個(gè)極其重要的概念。靳健的《后現(xiàn)代文化世界的語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中把反饋理論運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)計(jì)，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)角度較為詳細(xì)地進(jìn)行了闡釋。

【關(guān)鍵詞】負(fù)反饋理論 ? ?語(yǔ)文課堂 ? ?關(guān)系

語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理過(guò)程的“負(fù)反饋”環(huán)路，先以言語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)外化作用使學(xué)習(xí)者初步掌握所學(xué)知識(shí)，然后以思維操作內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，再以知識(shí)刺激強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，再次回到言語(yǔ)表達(dá)。也就是從目標(biāo)開(kāi)始，最終回歸到目標(biāo)，但兩次目標(biāo)所呈現(xiàn)的內(nèi)涵不同，前者是讓學(xué)習(xí)者明確所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促成動(dòng)機(jī);后者是以知識(shí)的掌握和理解回歸到目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

因此我們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐系統(tǒng)是閉合性與開(kāi)放性辯證統(tǒng)一的有機(jī)系統(tǒng)。閉合性是指教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的確定、實(shí)施與達(dá)成的一致性。有時(shí)候是在閉合的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)變換為學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)引導(dǎo)，而在開(kāi)放性系統(tǒng)中形成學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。開(kāi)放性指的是學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu)在外部環(huán)境和其他教育因素的影響下而發(fā)生變化的必然性。下面本人就以一次具體的教學(xué)案例簡(jiǎn)單分析“負(fù)反饋”理論與語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)系。

教學(xué)案例分析（針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)類漢語(yǔ)教學(xué)，我從一節(jié)講解練習(xí)本上的閱讀題課引發(fā)思考）。

課情簡(jiǎn)介：

學(xué)情：該班級(jí)有學(xué)生44名，其中男生20名，女生24名。（全部為藏族學(xué)生）男生基本很少發(fā)言，上課時(shí)，思維不是特別活躍;女生發(fā)言較為積極，思維積極，但不能抓住主題展開(kāi)討論。

授課情況：課前我對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了安排，上課檢查時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況良好。授課時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題積極，男生也搶著回答，而且全部是標(biāo)準(zhǔn)答案。針對(duì)這種反常情況，于是我又當(dāng)堂安排學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)討論，結(jié)果好多學(xué)生閉口不言。

反思：很明顯，學(xué)生出現(xiàn)兩種不同情況的原因是，預(yù)習(xí)了的習(xí)題明顯抄了答案。

和學(xué)生談心，結(jié)果很多學(xué)生反映他們怕說(shuō)錯(cuò)，怕同學(xué)笑話。

通過(guò)總結(jié)，我得出了，我班學(xué)生閱讀課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。

1.中學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，希望得到同學(xué)和老師的欣賞，但同時(shí)又自尊心很強(qiáng)，怕被同學(xué)和老師瞧不起。因此，他們不敢輕易發(fā)言，只有十足的把握才想表現(xiàn)自己。

2.唯書(shū)、唯師現(xiàn)象嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自信心。

3.缺乏進(jìn)取精神，挫敗感很強(qiáng)，

4.內(nèi)心較為孤獨(dú)，缺乏同學(xué)之間的信任感，協(xié)作意識(shí)淡化。

5.個(gè)別學(xué)生內(nèi)心孤僻，很自私，沒(méi)有集體意識(shí)。

針對(duì)這一情況我對(duì)以后的授課做出以下調(diào)整：

1.講解時(shí)盡量深入淺出，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)其實(shí)是一件輕松愉快的事。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表言論、回答問(wèn)題，要求不能按照標(biāo)準(zhǔn)答案敘說(shuō)，必須有自己的理解表述，即使說(shuō)錯(cuò)也進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后設(shè)法進(jìn)行糾正，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

3.針對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生協(xié)作完成，要求必須全員參與，讓他們意識(shí)到自己是班級(jí)的一分子，時(shí)刻感到班級(jí)學(xué)習(xí)生活的溫馨，增強(qiáng)班級(jí)和集體榮譽(yù)感。結(jié)果起初很難實(shí)施，堅(jiān)持了一段時(shí)間，班級(jí)學(xué)情有所好轉(zhuǎn)。

用“負(fù)反饋”理論分析此案例我得出：

1.“負(fù)反饋”理論對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)具有理論指導(dǎo)意義。其理論體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者和所學(xué)內(nèi)容是主客一體的關(guān)系，要求學(xué)習(xí)者走進(jìn)文本、走出文本、走進(jìn)自己。在具體的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的“對(duì)話”活動(dòng)過(guò)程。如在此案例中，針對(duì)練習(xí)題的講解過(guò)程中，教師只是為了講練習(xí)而授課，學(xué)生為了做練習(xí)而學(xué)習(xí)，從而才導(dǎo)致教師在布置作業(yè)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中并沒(méi)有注重學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，一味地只為練習(xí)而練習(xí)，一定程度上有很大的功利傾向。因此，難免學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只單純地背答案。

2.整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，無(wú)論開(kāi)展怎樣的學(xué)習(xí)形式，采用怎樣的學(xué)習(xí)方法，都要圍繞明確的目標(biāo)展開(kāi)。即在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，要讓學(xué)習(xí)主體明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終回到學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。此案例中，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但并沒(méi)有回到目標(biāo)，也就是說(shuō)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中忽略了知識(shí)強(qiáng)化的環(huán)節(jié)，我們很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率。

3.“負(fù)反饋”理論與語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)，是有機(jī)的統(tǒng)一體。我們的教學(xué)活動(dòng)很多時(shí)候會(huì)把教學(xué)理論和理念割裂開(kāi)來(lái)，有時(shí)雖然意識(shí)到理論的指導(dǎo)性，而忽視教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的實(shí)踐意義。理論的學(xué)習(xí)只是一種形式，并不能真正理解理論的真正內(nèi)涵，或者很大程度上理論完全與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。在此案例中就表現(xiàn)出這一點(diǎn)。教師沒(méi)有更好地掌握教學(xué)理念，也未能很好掌握適時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，雖然形式上讓學(xué)生預(yù)習(xí)、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，盡力突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。但仔細(xì)研究，可以看出，此教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有使學(xué)生的思維獲得發(fā)展。

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