梁梅群

在平時(shí)下鄉(xiāng)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有些低年段老師把精力放在拼音和識(shí)字教學(xué)上，而忽略了對(duì)學(xué)生說(shuō)話、寫話的指導(dǎo)和訓(xùn)練，特別是寫話訓(xùn)練，很多老師都無(wú)暇顧及。正是由于老師在第一學(xué)段中不重視學(xué)生的寫話訓(xùn)練，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，到了第二學(xué)段，習(xí)作就會(huì)感到困難，隨即就會(huì)產(chǎn)生畏懼習(xí)作的心理。本人認(rèn)為，要提高學(xué)生的習(xí)作能力，抓好第一學(xué)段說(shuō)話、寫話的訓(xùn)練是關(guān)鍵。下面談?wù)劚救说囊恍┮娊狻?/p>

一、巧用教材資源，促進(jìn)由說(shuō)到寫

一年級(jí)上冊(cè)教材中，沒有編排寫話內(nèi)容，但筆者認(rèn)為在第一個(gè)學(xué)期教完拼音后即可進(jìn)行說(shuō)話、寫話訓(xùn)練了。因?yàn)?，低年?jí)的每篇課文都配有簡(jiǎn)單明了的插圖，富有童真、童趣，切合學(xué)生的實(shí)際，是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話、寫話的最佳素材。寫話訓(xùn)練可以從最簡(jiǎn)單的看懂插圖入手。這一階段的學(xué)生能認(rèn)字和會(huì)寫字的都還很少，所以剛開始只能是學(xué)生說(shuō)、老師寫，以避免學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生畏懼心理。

比如教學(xué)《四季》一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文之前，先讓學(xué)生觀察插圖，并用自己的話說(shuō)說(shuō)圖畫的內(nèi)容。觀察第一幅插圖后，有的學(xué)生就非常直觀地說(shuō)：“圖上畫有小鳥，還畫有小草?！边@時(shí)老師引導(dǎo)“小鳥在干什么？小草長(zhǎng)得怎么樣？”學(xué)生就說(shuō)“小鳥在天上飛，小草長(zhǎng)得綠綠的?！庇捎谝荒昙?jí)的學(xué)生區(qū)分四季景象的能力較弱，有的甚至沒有留心過(guò)四季景象的變化，老師可以引導(dǎo)說(shuō)：“春天到了，小草怎么樣？小鳥怎么樣？小草和小鳥是好朋友，它們見面會(huì)說(shuō)些什么呢？”這樣引導(dǎo)，學(xué)生的思路就打開了，思維就活躍了，就會(huì)有豐富多彩的答案。這時(shí)老師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的話，挑幾句寫在黑板上，并獎(jiǎng)勵(lì)那些說(shuō)出來(lái)的話被老師寫在黑板上的同學(xué)，以此激勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽想象。這樣訓(xùn)練兩周到三周后，學(xué)生看圖說(shuō)話的能力就會(huì)有一定的提高。在掌握了一定的看圖說(shuō)話的技巧之后，可以讓學(xué)生嘗試把自己說(shuō)的話寫下來(lái)，遇到不會(huì)寫的字可以用拼音代替，慢慢地學(xué)生就能從說(shuō)話自然過(guò)渡到寫話。

二、創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)寫并進(jìn)

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！痹诳磮D寫話教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)情境，大膽放手讓學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容進(jìn)行表演，使畫面中一個(gè)個(gè)靜止的人或物動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。比如，教學(xué)《這樣做不好》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生自由組合，演一演圖畫上的內(nèi)容，然后把表演的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，最后再寫。學(xué)生在練習(xí)表演的時(shí)候，可以重點(diǎn)進(jìn)行如下引導(dǎo)：1.要看清圖上的主要內(nèi)容，弄清圖中要表達(dá)的主要意思。2.要展開合理的想象。根據(jù)圖上人物的表情、動(dòng)作等展開合理的想象，想象故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果等。小學(xué)生由于缺乏表演的經(jīng)驗(yàn)，各組的表演有時(shí)會(huì)顯得較簡(jiǎn)單、呆板，甚至還很幼稚，但只要能夠人人參與，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在表演中有自己的情感體驗(yàn)，因此，學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)和寫一寫的環(huán)節(jié)中，做起來(lái)輕松多了。有的小組在相互補(bǔ)充后就能說(shuō)得比較具體，富有想象力。如有的說(shuō)：“星期天早上，小剛約了幾個(gè)伙伴，到草坪上踢足球，剛開始踢，小紅姐姐就跑過(guò)來(lái)對(duì)他們說(shuō)‘小朋友，請(qǐng)你們不要在草坪上踢球，好嗎？小剛疑惑地問(wèn)：‘為什么不能在草坪上踢球呢？我們?cè)陔娨暽峡吹?，大哥哥們都是在草坪上踢球的啊。小紅姐姐耐心地說(shuō)道：‘那是專用的足球場(chǎng)，上面種草，是起保護(hù)運(yùn)動(dòng)員的作用，而這里的草坪是綠化美化公共場(chǎng)所的，如果大家都在上面踢球、踩踏，草坪就會(huì)受到破壞了。小剛和幾個(gè)伙伴聽了，都紅著臉，不好意思地說(shuō)：‘知道了，我們以后再也不在草坪上踢球了，我們也要愛護(hù)草坪。”表演時(shí)由于人人能夠參與，學(xué)生情緒高漲，興趣盎然，增加了教學(xué)的趣味性。正是有了創(chuàng)設(shè)情境表演的情感體驗(yàn)，學(xué)生在說(shuō)和寫的環(huán)節(jié)，就顯得輕松多了。在寫一寫的環(huán)節(jié)中，老師還是讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行，要求也不能太高，寫幾句也行，沒學(xué)過(guò)的字可以用拼音代替。不管寫得多少，老師都給予表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

三、結(jié)合課文進(jìn)行仿寫練習(xí)

模仿是兒童的心理需求，是學(xué)習(xí)寫話的必要手段。低年級(jí)的教材內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，教師要充分發(fā)揮教材示范作用，引導(dǎo)孩子做仿寫練習(xí)。如學(xué)了《荷葉圓圓》以后，老師可以這樣引導(dǎo)：小朋友想象一下，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還有哪些動(dòng)物也喜歡荷葉？有的小朋友會(huì)說(shuō)：“螞蟻說(shuō)，‘荷葉是我的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。小螞蟻在荷葉上跑來(lái)跑去。蝴蝶說(shuō)，‘荷葉是我的舞臺(tái)。蝴蝶在荷葉上翩翩起舞。小蝦說(shuō)，‘荷葉是我的雨傘。小蝦高興地在荷葉下蹦來(lái)蹦去”……課文是極好的范例，教師要充分利用，讓孩子們把平日觀察、生活體驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)融為一體，提高他們的說(shuō)話、寫話能力。

四、鏈接生活，我手寫我心

生活是說(shuō)話、寫話的源泉，說(shuō)話、寫話離不開生活，然而，低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，缺乏細(xì)致的觀察，對(duì)周圍發(fā)生的事物視而不見、聽而不聞，對(duì)自己親身經(jīng)歷的事也經(jīng)常毫不在意，不善于積累寫話素材。因此，在進(jìn)行說(shuō)話、寫話的教學(xué)中，老師經(jīng)常以聊天的方式，與學(xué)生拉家常，在不知不覺中訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話、寫話的能力，積累素材。在訓(xùn)練中老師可以這樣引導(dǎo)：小朋友，說(shuō)說(shuō)今天早餐吃的是什么？是誰(shuí)為你做的？味道怎么樣？有的說(shuō)：“我吃的是紅薯，是媽媽煮的，甜甜的紅薯我喜歡吃。”有的說(shuō)：“今早媽媽為我煮雞蛋面，味道很香，我也喜歡吃。”……老師還可以這樣引導(dǎo)：“星期天，你在家里干什么？”“上一次你和爸爸上街是什么時(shí)候？你都買了些什么？”雖然，我們的生活不可能天天都有精彩的事發(fā)生，但我們可以引導(dǎo)學(xué)生把一件件小事記錄下來(lái)，想方設(shè)法喚醒學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，積累生活中的真實(shí)素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力及說(shuō)話、寫話能力。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，閱讀面窄，在起步階段說(shuō)話、寫話時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)言平淡、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通等現(xiàn)象，老師要有耐心，積極引導(dǎo)，通過(guò)多種方式提高學(xué)生的說(shuō)話、寫話能力，為中高年級(jí)的習(xí)作夯實(shí)基礎(chǔ)。endprint