陳薇

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過程，更是對自己的思維活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的反思過程。新課程改革注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了新課程改革的理念。所以，學(xué)生知識的獲得過程離不開反思的過程，教師要充分注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、進(jìn)行反思。所謂反思，是指人的一種心理活動(dòng)，指人的一種認(rèn)識活動(dòng)。那么，教學(xué)工作中所說的“反思”，是指什么呢？它應(yīng)當(dāng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種思維活動(dòng)，是對學(xué)習(xí)情況（知識、態(tài)度、方法等）的自我觀察和反復(fù)思考。目前學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，越來越受到人們的重視。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，下面本人就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的問題，說說自己的看法。

一、在課堂教學(xué)中——反思培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力？那就是在教學(xué)過程中多創(chuàng)設(shè)起疑情境，讓學(xué)生有反思的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)起疑情景的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)，激活思維，自覺去探索問題，解答疑難，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)者”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引起反思的起疑情境通?？刹捎靡韵聨追N方法：

1.場景引入法

教師可以通過實(shí)驗(yàn)、多媒體、編制故事等手段來展示數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生親臨問題的焦點(diǎn)，面對思維的挑戰(zhàn)，尋求解決的方法。

2.矛盾揭示法

利用學(xué)生已有認(rèn)知和新知識之間的矛盾沖突設(shè)計(jì)起疑情景，甚至可以通過有意出錯(cuò)與設(shè)置疏漏，形成學(xué)生思維上的正誤沖突，從而引發(fā)解決問題的內(nèi)心意向，最終通過學(xué)生自己的積極思維來解決矛盾。

3.出其不意法

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不和諧的新問題或?qū)W(xué)生原有認(rèn)知運(yùn)用于陌生情境中，使學(xué)生在驚異之中進(jìn)入思維狀態(tài)，從而產(chǎn)生對新知識的期待和渴求。

4.似是而非法

提出一些似是而非或模棱兩可的問題，讓學(xué)生在捉摸不透、無所適從中進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

二、在課堂結(jié)束時(shí)——反思自問

我們經(jīng)?？梢钥吹剑n堂教學(xué)一結(jié)束，教師立即打開課本布置作業(yè)，讓學(xué)生埋頭于習(xí)題中。教師來回于學(xué)生中間，對“接受較差”的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)……在這里，學(xué)生完全沒有了反思的機(jī)會(huì)。

其實(shí)，教師要舍得花一些時(shí)間。讓學(xué)生進(jìn)行反思自問：1.今天老師講的是什么知識？（整理內(nèi)化，構(gòu)建知識體系）2.我知道了多少？（對照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向）3.還有哪些不懂的地方？對書中的哪些地方還存在疑問？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）……然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自我整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識體系，可以起到磨刀不誤砍柴工的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，讓學(xué)生敢想，更敢說。

三、在作業(yè)完成時(shí)——反思自查

現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)做完了就往組長那兒一扔，便去做自己的事情。把作業(yè)交給老師去評，錯(cuò)了，返回訂正，再送老師批改……有的學(xué)生甚至要在這樣的循環(huán)中來回?cái)?shù)次。

這種重復(fù)，不僅不能使學(xué)生增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，反而產(chǎn)生一種厭煩情緒。學(xué)生在這樣的往復(fù)中，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。另外，在無形中增加了學(xué)生自己麻煩的同時(shí)，也給老師增加了負(fù)擔(dān)。老師辛苦一些倒也沒什么，只是這樣一來，滋長了一些學(xué)生不負(fù)責(zé)任的壞習(xí)慣。實(shí)踐中，我要求學(xué)生在作業(yè)完成后不要急于上交，而是要給自己提這樣的三個(gè)層次的問題： 1.我今天的作業(yè)和昨天相比怎么樣，進(jìn)步了？還是退步了？（淺層次的反思）2.我認(rèn)真檢查了嗎？我都做對了嗎？（中層次的實(shí)踐反思）3.當(dāng)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成達(dá)到一定水平時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣問自己：這道題有沒有別的解決辦法？（深層次的質(zhì)疑反思）老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的能力水平基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。在批改作業(yè)過程中，為了檢查學(xué)生的反思情況，打開作業(yè)本，不忙于用紅筆在學(xué)生作業(yè)本上做對或錯(cuò)的符號。而是認(rèn)真“掃描”，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的，總是把本子退給學(xué)生，讓他自己去獨(dú)立檢查找出來。那些沒有認(rèn)真反思自查的學(xué)生經(jīng)過這樣多次的“教訓(xùn)”之后，覺得與其要被退回重查，還不如自己進(jìn)行認(rèn)真反思自查。另外，還可以讓學(xué)生把反思的結(jié)果寫在作業(yè)本上，教師根據(jù)學(xué)生的反思結(jié)果，進(jìn)行方法上的指導(dǎo)、疑難問題的解答、反思質(zhì)量的評價(jià)。

四、在自我評價(jià)過程時(shí)——反思再反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在及時(shí)幫助學(xué)生克服困難、跨越障礙之后，要及時(shí)幫助學(xué)生反思取得的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有知識缺陷造成的，有能力缺陷造成的，也有邏輯上、策略上缺失造成的，更有非智力因素造成的，因此在解完一個(gè)題目后就有必要對解題的正誤做進(jìn)一步的思考，并及時(shí)總結(jié)。正如一位教育專家所指出的：引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)總結(jié)，欣賞自己，找出不足，并要求學(xué)生寫反思。如：某工廠2014年二月份前4天共用電2.8萬度，照這樣計(jì)算，全月共用電多少萬度？（用比例解）此題要求學(xué)生知道2014年的二月份有28天，能夠運(yùn)用正比例的知識解答，而有位同學(xué)卻做成了2.8/4=28/x。課后我要求學(xué)生寫反思，這位學(xué)生寫道：我知道自己為什么做錯(cuò)了，左邊是電的度數(shù)比天數(shù)，右邊也應(yīng)該是電的度數(shù)比天數(shù)，而我右邊寫成了天數(shù)比電的度數(shù)，真的很不應(yīng)該??！正確的做法應(yīng)是2.8/4=x/28。因此，讓學(xué)生反思就可以達(dá)到不攻自破的功效，學(xué)生在反思的過程中，提高了自我反思的能力，發(fā)展了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

無數(shù)事實(shí)證明，人總是在不斷地反思總結(jié)中提高的。每周我都主動(dòng)與班主任進(jìn)行協(xié)調(diào)，利用十幾分鐘的時(shí)間集中進(jìn)行反思，讓學(xué)生自己好好回顧自己在近階段中的表現(xiàn)，進(jìn)行深入的反思。就集體或其他人的學(xué)習(xí)狀況也可以開展類似一家之言的評議，哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷地總結(jié)中反思、糾正、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分為小學(xué)生提供反思的空間和機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生具備良好的反思意識，通過各種方法和途徑培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣，提高小學(xué)生的反思能力。endprint