王曄

【摘 要】本文從課堂提問的重要性談起，談及現(xiàn)今小學音樂欣賞課提問常見誤區(qū)，探討如何從提問的設(shè)計模式入手，從回憶式提問、概括式提問、分割式提問、對比式提問、階梯式提問、激趣式提問、誘導式提問七個方面進行分析。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 ? 回憶式提問 ? 概括式提問 ? 分割式提問 ? 對比式提問 ? 階梯式提問 ? 激趣式提問 ? 誘導式提問

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。富有啟發(fā)性、可思性、連貫性的提問能促進教師與學生之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。

在小學音樂欣賞課的課堂中，提問尤其重要。然而在欣賞課堂上，似乎每個老師都在提問，都在做與提問相關(guān)的工作，可我們的效果如何？有多少學生能夠參與到我們的問題中來，能夠找到解決問題的方法？有多少時候提問成為一個討論的“導火索”？如果沒有有效的提問，學生在欣賞的過程中，往往一聽而過，不留“痕跡”。

下面筆者試從音樂課堂應(yīng)用實例出發(fā)，探討小學音樂欣賞課堂上的幾種有效的提問設(shè)計方式。

一、回憶式提問

這類提問是要求學生根據(jù)已有的經(jīng)驗和記憶來回答問題。學生在回答這類問題時不需進行太深入的思考。例如，管弦樂有哪些你知道的樂器？倚音的寫法正確嗎？這類問題不需要學生做深入的思考，只需回憶已學過的知識經(jīng)驗。

回憶式提問限制了學生的思考，沒有提供讓他們表達自己思想的機會。通過這類問題，可使學生回憶所學過知識經(jīng)驗，為新知識的學習提供材料。因而，在課堂上，教師不應(yīng)過多地把提問局限在這一等級上。

二、概括式提問

概括式提問是在課堂教授完新知識后，教師為培養(yǎng)學生綜合性思維能力，要求學生利用所掌握的各學科知識進行分析得出自己的結(jié)論或看法的提問方法。概括式提問可以幫助學生拓寬思路，培養(yǎng)邏輯思維能力、綜合能力以及想象力，該類問題的答案往往是開放的、發(fā)散的、不固定的。這種方法常用在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，對學生的知識面、語言能力、邏輯推理能力要求較高。

六年級的民歌欣賞課上，在欣賞了江南小調(diào)、陜北信天游后，我要求學生為譜例繪出旋律線，學生繪完后驚訝地發(fā)現(xiàn)兩條旋律線截然不同，此時我提問：“為什么我國各地的民歌差異如此之大呢？這種現(xiàn)象與哪些因素有關(guān)系？”絕大多數(shù)學生經(jīng)過思考都能從地理、歷史、風俗等方面談出自己的想法，這樣的提問方式讓學生學會運用已有知識解決新的問題，培養(yǎng)了學生自主學習的思維能力。

三、分割式提問

分割式提問就是把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的小問題來提問。提出的問題如果范圍太大，學生就不容易回答完整，這時教師可以化整為零，采取各個擊破的分割式提問方式，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。在突破教學難點部分或?qū)W生遭遇思維瓶頸時，分割式提問往往是個很不錯的選擇。

在蘇教版教材 “彼岸新潮聲”單元有一首欣賞樂曲就是格什溫的《藍色狂想曲》，學生聽完這一現(xiàn)代音樂后完全摸不著頭腦，此時如果直接問學生“現(xiàn)代音樂有什么特點”之類的問題，學生往往很難回答，而如果將問題分解為“這段音樂里節(jié)奏和旋律哪個更重要？”“音樂的節(jié)奏是規(guī)整的還是復雜的？”“音樂的速度是快的還是慢的？”“音樂情緒是激動不安的還是平靜穩(wěn)定的？”等等，學生通過一系列的問題就能很快地總結(jié)出現(xiàn)代音樂的主要特征。

四、對比式提問

對比式提問可以誘導學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維。對比式提問不僅可以在同一首樂曲中進行比較，也可以將不同的樂曲、不同的音樂家、同一個音樂家的不同時期進行比較。

五、階梯式提問

階梯式提問，又叫遞進式提問。遞進式提問是指對有一定深度和難度的問題分層次、由淺入深的提問方式。對于教學中的重點、難點，在設(shè)問時要根據(jù)學生的水平，想方設(shè)法化難為易、化繁為簡、由近及遠、層層遞進，讓學生的思維在所設(shè)問題的坡度上步步升高，最終達到掌握知識內(nèi)容和初步運用知識的目的。此方法在新課講授環(huán)節(jié)運用較多。

六、激趣式提問

激趣式提問是由教師故意創(chuàng)設(shè)語言、情景趣味，激發(fā)學生學習欲望的提問方法。該提問方式符合中學生追求時尚、求趣、求異，好奇心強的心理特征，容易激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，集中學生的注意力，適合在新課導入環(huán)節(jié)中使用。但應(yīng)注意提問要以音樂為起點，不能一味迎合學生的興趣。

七、誘導式提問

誘導式提問既然可以從學生生活體驗入手，也可以用形象語言創(chuàng)設(shè)新情境，誘導對問題的理解。教師還要善于抓住學生疑問的某些閃光點，誘導出新的疑難問題，啟發(fā)學生思維。

面對千變?nèi)f化的課堂教學情況，以上幾種提問方式顯然是不夠的，因此教師教學中要靈活機動，根據(jù)具體情況隨時進行調(diào)節(jié)。要讓學生感受到教師提出問題的思路，使學生潛移默化地在解疑的過程中掌握科學思維的方法，學會富于自主性、創(chuàng)造性地學習。

總而言之，小學音樂欣賞課堂提問既是一門學問，更是一門藝術(shù)，恰當?shù)恼n堂提問不僅是教學的重要手段，更是激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智和口頭表達能力，促進學生認知結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化的教學藝術(shù)。讓我們每個教師都成為一名課堂提問的設(shè)計者，學生思維的引路人，精心設(shè)計、打造教學環(huán)節(jié)中的每個提問，為新課標改革下的新課堂注入新的活力！

【參考文獻】

[1]優(yōu)質(zhì)提問教學法：讓每個學生都參與其中[M].中國輕工業(yè)出版社，2009.endprint