胡飛躍 王芬 覃揚慶

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南長沙410004）

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)艱難改革

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》明確指出：“到2020年我國進(jìn)入創(chuàng)新型國家的行列”。2013年，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動和技能型人才。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流”。落實黨和國家中長期發(fā)展規(guī)劃及教育改革目標(biāo)。

在知識經(jīng)濟和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，對人性的假設(shè)有了新的進(jìn)展。德魯克、哈默、彼德·圣潔等人提出了“創(chuàng)新人”的假設(shè)—在知識經(jīng)濟條件下，人人都有一種想充分發(fā)揮自己潛能、實現(xiàn)創(chuàng)新理想并保持持續(xù)創(chuàng)新的欲望[1]。

20世紀(jì)初，中國關(guān)于創(chuàng)新型人才的研究蓬勃發(fā)展，代表性著作有何春龍、何炎的《創(chuàng)造人才學(xué)概論》，介紹了創(chuàng)造人才的個性、創(chuàng)造人才的成長和發(fā)展、創(chuàng)造人才的開發(fā)、創(chuàng)造人才的發(fā)現(xiàn)和保護(hù)、創(chuàng)造人才評價等內(nèi)容。王飛在“基于職業(yè)核心能力視角的高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐”一文中，從高職創(chuàng)新人才定位、基本特征、職業(yè)核心能力、培養(yǎng)途經(jīng)、培養(yǎng)方式和評價方式進(jìn)行了論述[2]；蔣亞軍的“高職雙軌制創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式探索與研究”則在創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與關(guān)系、培養(yǎng)目標(biāo)、存在問題、構(gòu)建培養(yǎng)模式上研究了高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制 [3]。以上研究主要有以下問題：

1.1 高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究重理論輕實踐

國內(nèi)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究著作、期刊論文、碩士論文、科研課題中98%的重點是理論研究，實際內(nèi)容很少，缺少可行性，沒有實踐操作，見不到驗證研究的假設(shè)，更沒有創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新成果。

1.2 高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺師資少載體

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)本來就是一場深層次改革，就是一種創(chuàng)新，缺少師資也是正常之事，問題是絕大多數(shù)研究回避此事。師資也有一個學(xué)習(xí)的過程，教師不會創(chuàng)新，如何教會學(xué)生創(chuàng)新，所以沒有創(chuàng)新的師資，不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新的學(xué)生；如果還是以課堂為主[3]，通過顯性、隱性課程培養(yǎng)學(xué)生[2]，這與技能傳承性人才培養(yǎng)有什么區(qū)別？找不到正確的培養(yǎng)載體也是以上研究的一大缺失。創(chuàng)新人才是在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)、某一工作上為社會發(fā)展和人類進(jìn)步做出了創(chuàng)新貢獻(xiàn)的人。這些領(lǐng)域、行業(yè)和工作就是載體。

2 打破改革瓶頸，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

2.1 遵循規(guī)律選拔人才

創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力并具有良好的創(chuàng)新人格，能夠通過自己的創(chuàng)造性勞動取得創(chuàng)新成果的人；創(chuàng)新人才有自由發(fā)展的個性，有強烈的好奇心、求知欲和探索精神，有求是精神、批判意識和懷疑意識，有為社會服務(wù)的價值取向；創(chuàng)新人才是少數(shù)個別的人才。按照這些特點選拔人才重點培養(yǎng)。

2.2 選擇課題創(chuàng)新突破

太難的課題不適合高職學(xué)生，太容易的沒有創(chuàng)新性，通過 ISAS（Information Search and Analysis Skills）競賽獲得可操作性題目和逐層選拔人才，再通過修改選題和目標(biāo)，確定成果的可行性，超出范圍的決不研究。

2.3 制定機制激勵創(chuàng)新

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要激勵機制，它包括精神和物質(zhì)機制，也包括對指導(dǎo)教師和學(xué)生的激勵機制，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院五大創(chuàng)新打造技能人才培養(yǎng)新模式[4]。

2.4 與學(xué)生同吃住共創(chuàng)新

開放企業(yè)大門，開放實驗室空間，任何時候都有老師指導(dǎo)學(xué)生，停止常規(guī)課程，實施個別指導(dǎo)，由老師提出問題到學(xué)生提出問題，由要求學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)生要求學(xué)習(xí)，由老師要求學(xué)生做出什么到學(xué)生自主做出什么，頭腦累了鍛煉身體，身體強了再做創(chuàng)意，攻克了許多難關(guān)，收獲了創(chuàng)新成果。

2.5 以競賽為載體實施創(chuàng)新工程

目前職業(yè)技能競賽在全國開展，一些省市還有選拔競賽，此外，許多地區(qū)還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)技能競賽為載體，教師競爭組隊、學(xué)生層層選拔，與企業(yè)融合指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)技能競賽，組成了校企融合的師資隊伍。

2.6 充分保障師生專心創(chuàng)新

參與“兩賽”需要投入資金、人力、時間，購買設(shè)備、建設(shè)實驗室，安排培養(yǎng)計劃，各項措施到位，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才一路開綠燈。

2.7 校企融合共同創(chuàng)新

企業(yè)專家進(jìn)學(xué)校以生產(chǎn)中實際案例開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)指導(dǎo)，激發(fā)師生的創(chuàng)新熱情；教師帶學(xué)生深入企業(yè)，解決企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)中的問題，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用創(chuàng)新方法，為企業(yè)解決一些亟需的關(guān)鍵問題，培養(yǎng)一批創(chuàng)新型高職人才。

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院從2009年開始參加湖南省高職計算機類技能競賽，2009年參加全國計算機類技能競賽，2014年參加湖南省教育廳和湖南中華職業(yè)教育社舉辦的湖南黃炎培職業(yè)教育獎創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，到2014年12月，通過老師的精心指導(dǎo)取得了豐碩的成果，獲得湖南省高職計算機類技能競賽一等獎16個，二等獎7個，三等獎3個；獲得民政部、教育部高職計算機類技能競賽一等獎3個，二等獎5個，三等獎6個；長沙市科技局創(chuàng)業(yè)大賽、湖南黃炎培職業(yè)教育獎創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽優(yōu)勝獎1個，二等獎3個；H3C大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽省區(qū)賽一等獎1個，全國一等獎1個。軟件學(xué)院以長沙市科技局的創(chuàng)業(yè)大賽和黃炎培職業(yè)教育獎創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽為平臺，大力開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)。張鵬作為2012級的文科生，希望做出一個3D打印機，經(jīng)過老師的指導(dǎo)、創(chuàng)新團(tuán)隊的努力，只花了7個月，3D打印機就打出了第一個產(chǎn)品。

通過兩賽取得的創(chuàng)新成果，有了自己的核心技術(shù)和產(chǎn)品，許多學(xué)生創(chuàng)業(yè)成立了自己的公司，并且將一批學(xué)生招進(jìn)公司，形成了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的良性循環(huán)和示范效果。

3.結(jié)語

通過長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施證明，高職學(xué)生有創(chuàng)新欲望和潛力，高職院校能夠承擔(dān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)重任，高職職業(yè)技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽是良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺。

[1]王丹，路燕利.創(chuàng)新人假設(shè)及其對管理的啟示[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟,2008,(2):3.34.

[2]王飛.高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)格及其培養(yǎng)途徑[J].中國成人教育,2010,(2):82-83.

[3]蔣亞軍.高職雙軌制創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式探索與研究[J].廣州職業(yè)教育論壇,2012,(8):36-39.

[4]胡飛躍.五大創(chuàng)新打造技能人才培養(yǎng)新模式[J].職教之聲,2012,（3）:10-11.