汪 云

（廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院，廣東增城511325）

基于增加就業(yè)和提升國(guó)民素質(zhì)的需要，世界各國(guó)均開(kāi)始探索系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。近年來(lái)，我國(guó)高校也高度重視創(chuàng)業(yè)教育工作，大力加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才的新途徑與新模式。因而，創(chuàng)業(yè)法律教育也以不同的內(nèi)容、方法、模式形成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的一部分，但由于對(duì)創(chuàng)業(yè)法律教育規(guī)律、原理的研究還不夠深入，對(duì)確定創(chuàng)業(yè)法律教育內(nèi)容的路徑尚不明晰，影響了創(chuàng)業(yè)法律教育的效果。為提高我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)者防范和抵御創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)能力，需要對(duì)創(chuàng)業(yè)法律教育內(nèi)容的選擇進(jìn)行更深入的研究，尋求符合高校創(chuàng)業(yè)法律教育的路徑和策略。

一、創(chuàng)業(yè)教育與高校創(chuàng)業(yè)法律教育

創(chuàng)業(yè)就是要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)現(xiàn)和能夠利用機(jī)會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。創(chuàng)業(yè)教育，即培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、素質(zhì)和技能的教育活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存和提高能力、進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑。從1947年美國(guó)哈佛大學(xué)首次在商學(xué)院開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，到1953年紐約大學(xué)開(kāi)設(shè)由彼得?德魯克任主講教授的創(chuàng)業(yè)教育講座，再到1968年百森學(xué)院第一次引入創(chuàng)業(yè)教育學(xué)士學(xué)位，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從當(dāng)年的商學(xué)院、工程學(xué)院擴(kuò)展到大學(xué)其他學(xué)院，目前創(chuàng)業(yè)教育已成為歐美大學(xué)的重要方面。

一般認(rèn)為，中國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔于1997年清華大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”。由此，在我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育拉開(kāi)了序幕，諸多大學(xué)開(kāi)始摸索、嘗試大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。高校在摸索嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，政府和社會(huì)給予了大力支持。1999年初，教育部出臺(tái)了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)；團(tuán)中央也在1999年?duì)款^發(fā)起了“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽；2002年，教育部確定了包括清華大學(xué)的9所高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，并給予政策和資金支持；大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國(guó))項(xiàng)目也于2005年開(kāi)始在中國(guó)實(shí)施。

創(chuàng)業(yè)法律教育是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)法律意識(shí)、創(chuàng)業(yè)法律技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育，以期從法律的角度為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神，培育出創(chuàng)業(yè)型人才，解決就業(yè)問(wèn)題，夯實(shí)大學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和活力。法律作為一種特殊的社會(huì)規(guī)范，以權(quán)利義務(wù)為內(nèi)容設(shè)定行為模式，指引行為，調(diào)節(jié)相關(guān)社會(huì)關(guān)系，明確行為界限，來(lái)保障市場(chǎng)主體的平等地位，促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康、持續(xù)發(fā)展[1]。因此，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律教育，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)航、護(hù)航具有其必要性，能夠規(guī)范創(chuàng)業(yè)行為，提升創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，能夠提高創(chuàng)業(yè)成功率，降低法律風(fēng)險(xiǎn)。

二、高校創(chuàng)業(yè)法律教育的理論基礎(chǔ)

（一）法律理性與高校創(chuàng)業(yè)法律教育

法律理性可以概括為兩類(lèi)，即法律的形式理性和法律的實(shí)質(zhì)理性。法律的形式理性基本內(nèi)核為現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性、保守性、規(guī)則性和價(jià)值性，其外在技術(shù)品質(zhì)和邏輯品質(zhì)為法律推理、法律論證、程序公正以及各種具體部門(mén)法的一系列智性制度安排和種種法律技術(shù)等；形式理性經(jīng)由這些品質(zhì)上達(dá)法律的倫理品質(zhì)——法律的實(shí)質(zhì)理性。法律的實(shí)質(zhì)理性將公平正義、仁愛(ài)誠(chéng)信等價(jià)值，將安全、自由、平等、人權(quán)、民主與寬容等理想，熔鑄其間。從而在編織人世規(guī)則與人間秩序的過(guò)程中，法律經(jīng)由自己的理性要素塑造自己的德性之維[2]。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，法律理性還可作如下具體分析：

首先是職業(yè)理性。不同于普通理性，法律理性體現(xiàn)的是，法律在復(fù)雜的法益關(guān)系中的判斷能力與平衡感，是法律蘊(yùn)涵的邏輯力量及其固有的規(guī)則性，以及基于此而形成的明晰、確定和可預(yù)測(cè)性，由而可知，法律理性乃系一種職業(yè)理性。

其次是實(shí)踐理性，與自然的理性、理論理性或玄思的理性不同，法律不是僅僅經(jīng)由思辨，而是通過(guò)實(shí)踐逐漸體認(rèn)，是經(jīng)由長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)累積方可習(xí)得。?可見(jiàn)，法律理性是一種實(shí)踐理性[3]。實(shí)踐理性又可稱(chēng)之為人為理性(artificialreason)，與自然理性(naturalreason)，人為理性更多則是一種經(jīng)過(guò)后天的職業(yè)化研習(xí)而掌握的運(yùn)思方式，經(jīng)由職業(yè)化的培訓(xùn)和實(shí)踐，通過(guò)長(zhǎng)期熏染，實(shí)踐者逐步體認(rèn)、逐步接受、逐步內(nèi)化這種思維定勢(shì)，再將該思維定勢(shì)適用于具體對(duì)象。

再次是傾斜性的形式理性，迥異于道德、宗教理性，法律理性除了是一種實(shí)質(zhì)理性外，更多地則是一種形式理性。即在實(shí)體和程序兩個(gè)方面均具有強(qiáng)烈的形式主義的、程式化的色彩，因而，法律理性屬傾斜性的形式理性。

最后是世俗理性，法律以人事為對(duì)象，訴諸權(quán)利和義務(wù)的消長(zhǎng)，展示和確認(rèn)得失，來(lái)料理人事、調(diào)理人世；以人世生活的常規(guī)常例為原型，緊扣一般常態(tài)下的常理、常識(shí)與常情，于平衡的運(yùn)作中，理清人間之事。由而可見(jiàn)，法律理性是一種世俗理性。

現(xiàn)代社會(huì)的法律教育，尤其是高校法律教育，作為法律理性重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，若無(wú)法律教育，法律的理性知識(shí)就沒(méi)法傳承；若無(wú)法律教育，法律的理性與法律人的理性就無(wú)法貫通。反之，作為一種法律教育的高校創(chuàng)業(yè)法律教育，也必須要遵循法律理性的基本規(guī)律和原理。

（二）法律教育與創(chuàng)業(yè)法律教育的二重性

從教學(xué)內(nèi)容上看,它表現(xiàn)為法律職業(yè)的特定技巧、道德和思維訓(xùn)練和人文理論培養(yǎng)的二重性；從培養(yǎng)目的上看,它表現(xiàn)為實(shí)踐型人才訓(xùn)練與學(xué)者型人才培養(yǎng)的二重性；從法學(xué)在教育中的地位上看，它表現(xiàn)為職業(yè)教育和理論教育的二重性。這種與生俱來(lái)的二重性一直困擾和伴隨著法學(xué)教育的發(fā)展。

從法律制度的演變歷史和其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,在使人類(lèi)行為服從規(guī)則治理的事業(yè)中，法律教育是非常重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，它是法律理性的重要組成部分。法律實(shí)踐訓(xùn)練與法律理論學(xué)習(xí)、法律知識(shí)教育與普通常識(shí)教育這兩對(duì)要求的實(shí)現(xiàn)，是法律教育的基本特征[4]。

從早期的學(xué)徒式的經(jīng)驗(yàn)技巧自發(fā)傳承和自行摸索模式，轉(zhuǎn)變到了學(xué)府內(nèi)獨(dú)立學(xué)科型的自覺(jué)模式，隨著時(shí)間的推移，隨著人們認(rèn)識(shí)的深化，系統(tǒng)科學(xué)模式又借助實(shí)踐性模式，來(lái)矯正和補(bǔ)充，該實(shí)踐性模式機(jī)制又受到了重視，法學(xué)教育的發(fā)展一直在其雙重性之間的搖擺中推進(jìn)，繞了一圈之后好像又回到了原點(diǎn)。當(dāng)然，現(xiàn)在我們的認(rèn)識(shí)已不再局限于膚淺的師徒傳承方式，而是更深刻地認(rèn)識(shí)到了法學(xué)教育的二重性，進(jìn)入到了二重性?xún)蓚€(gè)極端片面性之后的徹悟，所處的位置比原出發(fā)點(diǎn)顯然更高一些。

法律教育內(nèi)在的二重性悖論有深刻的根源，法律理性的多重性是法律教育的二重性的根源。筆者認(rèn)同，必須把法律教育放在法律理性的背景下，通過(guò)對(duì)法律理性的闡述，揭示法律教育在法律理性中的重要地位，才能準(zhǔn)確把握高校創(chuàng)業(yè)法律教育的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和方法等諸如此類(lèi)的問(wèn)題。

三我國(guó)創(chuàng)業(yè)法律教育現(xiàn)狀及教育內(nèi)容的策略選擇

創(chuàng)業(yè)法律教育的原理和規(guī)律告訴我們，需要結(jié)合我國(guó)創(chuàng)業(yè)法律教育的現(xiàn)狀，分析其內(nèi)容選擇的有效路徑和策略。

（一）我國(guó)創(chuàng)業(yè)法律教育現(xiàn)狀

黨的十七大提出了“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”和“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的發(fā)展戰(zhàn)略，在全國(guó)各高校全面推行創(chuàng)業(yè)教育。我國(guó)高校學(xué)習(xí)國(guó)外高校的先進(jìn)做法，以鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)作為取向，采取各種措施培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，開(kāi)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院。創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)和核心，但當(dāng)前創(chuàng)業(yè)學(xué)院所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程層次和水平參差不齊，有的創(chuàng)業(yè)學(xué)院設(shè)置了“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練”，“創(chuàng)業(yè)學(xué)”引進(jìn)國(guó)外的YBCB、KA等項(xiàng)目，有的學(xué)院只是將“營(yíng)銷(xiāo)策劃”、“管理學(xué)”等工商管理類(lèi)課程移植到創(chuàng)業(yè)教育課程中，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系和理念，缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)者風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的教育，更缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)者法律知識(shí)和能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。有創(chuàng)業(yè)情況抽樣調(diào)查資料顯示，在有創(chuàng)業(yè)意愿而未創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，意識(shí)到創(chuàng)業(yè)中會(huì)遇到法律難題的占50.35%，但“根本不了解”和“有所了解”創(chuàng)辦企業(yè)的法律程序的占65.84%，認(rèn)為高校有必要設(shè)置系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)法律教育課程的占78.01%；在已創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，85.89%遇到了開(kāi)辦企業(yè)和經(jīng)營(yíng)方面的法律困境，由于欠缺法律意識(shí)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗的占41.63%[5]。這表明，實(shí)踐中潛在和現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)者欠缺法律知識(shí)問(wèn)題非常突出，必須進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律教育，同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)法律教育課程內(nèi)容的創(chuàng)新性改革，使學(xué)生能在法律框架內(nèi)依法創(chuàng)業(yè)，使其健康發(fā)展。

法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般與主要的法律文件對(duì)應(yīng)，即與人們常說(shuō)的“民法、刑法、行政法、商法、訴訟法”等大法相對(duì)應(yīng)，且大多偏重于條文的介紹和注釋?zhuān)惶⒅胤梢?guī)定的具體運(yùn)用和實(shí)施效果[6]。因此，在諸如工商管理的行政規(guī)章、外商投資、地方立法等許多重要的領(lǐng)域，諸如創(chuàng)業(yè)融資、開(kāi)辦、經(jīng)營(yíng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、糾紛處理等具體領(lǐng)域，由于沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的法律規(guī)定，實(shí)踐中也就沒(méi)有相關(guān)的課程，更不用說(shuō)正式制定法和非規(guī)范的自發(fā)制度創(chuàng)新，法學(xué)課程幾乎完全被漠視，甚至將正式的規(guī)范作為剪裁現(xiàn)實(shí)的唯一尺度，來(lái)排斥或否定自發(fā)的制度創(chuàng)新。因此需要針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自身特點(diǎn)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

我國(guó)法律教育的封閉性，僅是將法律當(dāng)作一個(gè)孤立的社會(huì)現(xiàn)象，僅從規(guī)則的解釋和適用的角度，就法論法，忽略了社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，忽略了政策變化、法律規(guī)則的實(shí)際效果，以及忽視市場(chǎng)與法律的替代等宏觀方面。就算在法學(xué)內(nèi)部，也進(jìn)行了人為地細(xì)密專(zhuān)業(yè)劃分，將教師和學(xué)生局限在狹窄的專(zhuān)業(yè)界限內(nèi)，而忽略本專(zhuān)業(yè)以外的法律知識(shí)。以致在實(shí)際生活中，法學(xué)與其他社會(huì)科學(xué)以及法學(xué)各部門(mén)之間常常無(wú)法溝通和對(duì)話，甚至有時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的對(duì)立，合法與合理的矛盾一直未能從理論上根本解決，因而嚴(yán)重制約實(shí)踐的發(fā)展。

（二）高校創(chuàng)業(yè)法律教育的內(nèi)容選擇

法律教育需要通過(guò)教育內(nèi)容來(lái)展現(xiàn)法律理性，法律理性則滲透到法律教育中。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)作為一種知識(shí)的法律理性，傳承作為一種知識(shí)的法律理性；經(jīng)由法律實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的理性能力。而法律教育能貫通法律理性與人的理性，經(jīng)由創(chuàng)業(yè)法律教育，法律理性為創(chuàng)業(yè)者的理性提供法律知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步內(nèi)化為創(chuàng)業(yè)者的理性。

1.培養(yǎng)法律素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)法律教育內(nèi)容

法律的實(shí)踐理性（人為理性）、傾向形式理性和法學(xué)教育二重性要求，我們需要抑制某一方面的絕對(duì)化，我們創(chuàng)業(yè)法律教學(xué)應(yīng)涵括如下內(nèi)容：

首先，它應(yīng)當(dāng)教授和培養(yǎng)的是創(chuàng)業(yè)者必備的法律技能和素質(zhì)。它包括人際溝通的能力和技巧、起草法律文書(shū)、談判、收集和分析證據(jù)的能力和技巧、適用和解釋規(guī)則的能力和技巧，以及綜合整理法律與事實(shí)信息、把握社會(huì)動(dòng)態(tài)、自覺(jué)樹(shù)立法律意識(shí)的能力和技巧。

其次，它應(yīng)當(dāng)教授和培養(yǎng)的是一種創(chuàng)業(yè)者的獨(dú)特的創(chuàng)新性和批判性的法律思維，即訓(xùn)練學(xué)生既要像創(chuàng)業(yè)者，又要像法律人一樣思維。要像創(chuàng)業(yè)者具有不隨波逐流、獨(dú)立、反向或多角度的分析和審視的眼光，又要像法律職業(yè)者，有社會(huì)責(zé)任心，有能力和眼界，為創(chuàng)業(yè)實(shí)體和社會(huì)提出建設(shè)性的方案，提出對(duì)社會(huì)發(fā)展具有積極意義的方案。由于法律法規(guī)、規(guī)章政策等規(guī)范性條文，可以隨社會(huì)的發(fā)展而變化，而高校學(xué)生不可能在學(xué)習(xí)期間窮盡所有法律法規(guī)、規(guī)章政策等規(guī)范性文件，但如果具備了運(yùn)用法律推理進(jìn)行思維的能力，具備了一種綜合分析事實(shí)和法律的能力，當(dāng)需要應(yīng)負(fù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中各種新鮮和復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，就能夠游刃有余。

2.傳輸法律知識(shí)的創(chuàng)業(yè)法律教育內(nèi)容

法律的形式理性和職業(yè)理性也要求創(chuàng)業(yè)者形成規(guī)則意識(shí)和法律風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，要培養(yǎng)法律思維，要了解融資、開(kāi)辦、經(jīng)營(yíng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、糾紛處理的具體法律知識(shí)。由于大學(xué)自身學(xué)科特色及學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，因而學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也各異。由此創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，需要多總結(jié)歸納各種共性法律知識(shí)。主要包括；

首先，創(chuàng)業(yè)初始階段的設(shè)備、辦公場(chǎng)所以及資金等相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章政策?？紤]到在校和剛畢業(yè)的高校學(xué)生的身份特殊，在既無(wú)財(cái)產(chǎn)可供抵押，又沒(méi)有銀行個(gè)人信用記錄而導(dǎo)致貸款困難的情況下，指導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)法律法規(guī)和規(guī)章多尋求行政干預(yù)和支持,以獲取在工商注冊(cè)、小額擔(dān)保貸款、稅費(fèi)減免等方面出臺(tái)的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，指導(dǎo)如何依法解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)類(lèi)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃經(jīng)常會(huì)涉及到在校外租店面及辦公場(chǎng)所等問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生如何利用私法自治的法律原理進(jìn)行自發(fā)的制度創(chuàng)新，這些內(nèi)容在創(chuàng)業(yè)法律教育中讓學(xué)生全面了解并加以利用就顯得尤為重要。

其次，創(chuàng)業(yè)拓展階段關(guān)于進(jìn)行行政審批、設(shè)立經(jīng)營(yíng)實(shí)體等的相關(guān)法律法規(guī)、規(guī)章政策。關(guān)于工商、稅務(wù)登記以及消防、衛(wèi)生等行政審批程序等手續(xù)的相關(guān)法律法規(guī)、規(guī)章政策，可較好地解決創(chuàng)業(yè)的盲目性和增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的可行性和創(chuàng)業(yè)效率，關(guān)于創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織的各種具體法律責(zé)任形式，尤其是一人有限責(zé)任公司和有限合伙企業(yè)等對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)很有益處的責(zé)任形式，可部分解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中存在的籌措資金困難、資金規(guī)模較小、承受風(fēng)險(xiǎn)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，以減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。這些內(nèi)容也需要作為創(chuàng)業(yè)法律教育的重要內(nèi)容。

再次，創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)階段涉及的市場(chǎng)交易及管理的相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章政策。市場(chǎng)主體間的各種交易行為，從合同的訂立、合同的履行到違約責(zé)任的承擔(dān)，創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)中必然涉及。除了了解法律教育中的常設(shè)課程《合同法》之外，同時(shí)應(yīng)了解產(chǎn)品質(zhì)量、勞動(dòng)關(guān)系、財(cái)稅、票據(jù)、保險(xiǎn)、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、中小企業(yè)促進(jìn)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃等法律法規(guī)政策中與自身創(chuàng)業(yè)有關(guān)的規(guī)定。具體經(jīng)營(yíng)中如何合法處理這些問(wèn)題，都應(yīng)是創(chuàng)業(yè)法律教育必須傳授的內(nèi)容。

最后，貫穿整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，關(guān)于糾紛解決的相關(guān)法律問(wèn)題。需要詳細(xì)介紹訴訟法及非訴訟程序法中規(guī)定的具體程序，培養(yǎng)學(xué)生講程序、講證據(jù)的法律意識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到，對(duì)交易金額較大、交易較復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)往來(lái)要多采用書(shū)面合同文本形式，遵循法律程序，保存好法律證據(jù)。以便在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)糾紛時(shí)，能以較低成本高效處理法律糾紛。

3.拓寬夯實(shí)作為創(chuàng)業(yè)法律基石的人文知識(shí)教育內(nèi)容

法之理在法外，法律的世俗理性要求，應(yīng)加強(qiáng)法律教育開(kāi)放性，課程設(shè)置不應(yīng)局限于正式的法律制度自身，應(yīng)結(jié)合與法律聯(lián)系緊密的普通常識(shí)內(nèi)容，適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、人類(lèi)學(xué)、信息技術(shù)等方面的知識(shí)內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以圖實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)法律教育的多元化與多樣化[7]。尤其應(yīng)重視與法學(xué)緊密相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)學(xué)的跨學(xué)科知識(shí)教育，經(jīng)濟(jì)學(xué)是有關(guān)制度及制度設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)合理性的學(xué)科，它對(duì)當(dāng)代法學(xué)影響深遠(yuǎn)；社會(huì)學(xué)是有關(guān)社會(huì)發(fā)展、進(jìn)化，有關(guān)社會(huì)各個(gè)系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用的科學(xué)，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家而言，從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)考察法律現(xiàn)象是它們建設(shè)法治國(guó)家的必然要求。上述幾個(gè)方面的教學(xué)可以構(gòu)成創(chuàng)業(yè)法律教育的主要內(nèi)容。但是相比較而言,創(chuàng)業(yè)法律教育應(yīng)當(dāng)以能力、素質(zhì)，特別是法律思維的培養(yǎng)為其宗旨，創(chuàng)業(yè)法律教育的真諦，不僅在于向?qū)W生灌輸符合創(chuàng)業(yè)法律教育規(guī)律的法律信息，不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的一般法律動(dòng)手能力，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，這種法律思維絕不能滿(mǎn)足于職業(yè)者的思維定勢(shì)和匠氣，而要夯實(shí)在廣闊的人文理論和知識(shí)基礎(chǔ)之上，甚至還需建立在從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的各個(gè)階段都形成比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)法律教育的基礎(chǔ)上[8]。

四、結(jié)語(yǔ)

法律風(fēng)險(xiǎn)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程最常見(jiàn)的風(fēng)險(xiǎn)之一，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的重要原因之一。因此，了解創(chuàng)業(yè)中常見(jiàn)的法律風(fēng)險(xiǎn)，并采取相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)法律教育，是預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)的必備步驟。應(yīng)注重在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，藉此幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)思維的方式，擁有創(chuàng)業(yè)所需的規(guī)則意識(shí)、法律理性。

注釋?zhuān)?/p>

[1]黃兆信，黃麗君，宋兆輝．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律教育：必要性、問(wèn)題及其建議[J].中國(guó)高教研究，2008,（12）：76．

[2]許章潤(rùn)． 以法律為業(yè)——關(guān)于近代中國(guó)語(yǔ)境下的法律公民與法律理性的思考[J]．金陵法律評(píng)論，2003,（1）：12-30．

[3](英)馬丁?洛克林,鄭戈譯．公法與政治理論[M]．北京：商務(wù)印書(shū)館，2002.64．

[4]吳志攀．共創(chuàng)中美法學(xué)教育未來(lái)[J]．法學(xué)家，1998,（6）：81．

[5]王慧．創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)法律教育課程體系的構(gòu)建[J]．教育與職業(yè)，2013,（11）：140．

[6]王晨光．法學(xué)教育的宗旨——兼論案例教學(xué)模式和實(shí)踐性法律教學(xué)模式在法學(xué)教育中的地位、作用和關(guān)系[J]．法制與社會(huì)發(fā)展，2002,（6）：40．

[7]周漢華．法律教育的雙重性與中國(guó)法律教育改革[J]．比較法研究，2000,（4）：389．

[8]徐小洲．國(guó)外中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育[M]．杭州：浙江教育出版社，2010.5.