張麗蓉

(廈門理工學院 體育部，福建 廈門361024)

改革開放以來，中國的政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展取得了舉世矚目的成就，人民群眾的物質(zhì)文化生活日益富足，但是青少年的體質(zhì)健康狀況卻沒有跟上物質(zhì)與文化的發(fā)展步伐，狀況令人堪憂。據(jù)文獻資料調(diào)查顯示，1985－2010 年，青少年體質(zhì)健康狀況連續(xù)下滑。［1］這引起了全社會對學校體育工作的高度關(guān)注，因此學校體育教學工作亟待更深層次的改革。教育是國家的根本，青少年的體質(zhì)健康是關(guān)系國家未來的大事。國家中長期教育改革發(fā)展綱要(2010－2020)中提到:“加強體育，牢固樹立健康第一的思想，確保學生體育課程和課余活動時間，提高體育教學質(zhì)量，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”，“高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設的重大任務。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求……”。因此，學校體育工作迎來更大的機遇和挑戰(zhàn)，除了國家政策導向而外，不斷完善和發(fā)展學校體育教學模式也是解決問題的重要途徑之一。

1 相關(guān)概念解析

圖1 學校體育教學導師制度模式圖

據(jù)文獻資料調(diào)查顯示，目前國內(nèi)外針對學校體育教學開展導師制度的探討并不多，對于學校體育的導師制度，也無法給出一個準確的定義。張偉等人對學校體育導師制度進行了初步研究后提出了“專項導師”制的概念，認為“專項導師”制就是在專項俱樂部教學的基礎上，組織本校各專項骨干教師，根據(jù)學生的個性、體育特長和興趣愛好、體育運動技能水平等各方面因素，進行政治思想工作和體育鍛煉導師工作。

本文所提出的課外體育導師制的概念是指在配合現(xiàn)有的公共體育課程的基礎上，由導師對學生課外體育鍛煉活動進行一對一的指導，針對學生的不同特點，使學生進行更科學、更有效的鍛煉。這種方式可以結(jié)合學生的興趣愛好訂制適合于他們自身的鍛煉方式，同時在學習的過程中具備為自己制訂終身鍛煉計劃的能力，培養(yǎng)良好的興趣愛好，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。導師制度的引入考慮的是如何在現(xiàn)有的公共體育教學模式基礎上，對現(xiàn)有教學模式的更進一步完善，希望通過導師制度的實施能夠?qū)崿F(xiàn)學校體育工作和社會健身工作相結(jié)合，為實現(xiàn)大學生的終身體育打下良好的基礎。

2 從普通高校體育現(xiàn)狀看導師制實施的意義

2.1 問題分析

(1)大學生的體質(zhì)健康狀況不容樂觀。盧元鎮(zhèn)在《中國學校體育必須走出困境》一文中提到，上世紀80年代體育運動在中國發(fā)生了兩次重大變異，學校體育隨之陷入困境，至今未能消除。其原因是多方面的，有歷史的與現(xiàn)實的，社會的與體育自身的。而經(jīng)濟、社會、文化、教育等方面的疊加效應，使學校體育只能停留在最低層面，即僅能維持學生在校期間一般健康水平上。王登峰在《學校體育的困局與破局》中提到1985－2010 年，青少年體質(zhì)健康狀況連續(xù)下滑。到2010 年總體狀況表現(xiàn)為兩個方面:①青少年體質(zhì)健康水平下滑的趨勢得到初步遏制，如營養(yǎng)水平、形態(tài)發(fā)育都有所提高，但耐力、爆發(fā)力、柔韌性、近視等方面還保持持續(xù)下降，但下降的幅度逐年遞減，肥胖率卻在逐年上升;②大學生的體質(zhì)健康狀況還在下降。大學生的近視率超過90%。90%以上的青年人入伍體檢成績不合格等。

(2)高校體育教學工作仍有較大提升空間。近年來，高校體育教學工作無論從政策導向、形式與內(nèi)容、外延與內(nèi)涵上都在大步前行，并取得了可喜的成績。但是，即便如此，高校體育教學工作存在許多問題不容忽視。孫洪濤在《我國普通高校體育課程改革的現(xiàn)狀與對策》一文中提到:高校體育課程改革的理念進一步明確，課程結(jié)構(gòu)呈開放性、內(nèi)容呈多樣化，課程教學方法日趨科學，課程評價趨于理性化。但在體育課程改革中育人為本還沒有徹底實施，體育課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和評價等方面仍沒有連貫一體，體育課程教學中教師的主導作用和學生的主體地位還沒有做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。黃敏等在《人性化視野下高校體育教學改革的現(xiàn)狀與展望》中這樣描述高校體育教學存在的問題:高校體育教師的職業(yè)素養(yǎng)跟不上學校體育發(fā)展的要求，體育課程教學評價體系滯后等。

除了上述作者所提出的問題而外，高校體育教學工作還存在著場地設施資源短缺、師資力量匱乏、課程內(nèi)容多而不精、在實際授課過程中難以達到“以人為本”的教學思想、課外體育活動開展難于管理、大學生缺乏主動鍛煉意識等問題。因此，高校公共體育教學導師制度的試行，或許能夠在教學模式上推進高校體育教學改革，整合各種資源，解決高校體育現(xiàn)存的問題。

2.2 現(xiàn)階段高校體育教學導師制度實施的意義

(1)全面提高高校體育教學水平。黨的十八大報告中指出，“到2020 年教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化，使我國進入人才強國和人力資源強國”。體育作為教育的一個組成部分，是民族振興、社會進步的基石，也是我國進入人才強國和人力資源強國必不可少的組成部分。

總的來說，目前高校體育課程模式理論體系較完善、課程內(nèi)容開設豐富多彩、課外體育活動開展形式多樣，但形式大于內(nèi)容，對于學生個體來說，能夠接受正確的健康理念、每天堅持鍛煉、精通一項或幾項運動以利于終身堅持的比例仍然較低。學生的鍛煉意識不強，與體育老師的交流互動也很少。而高校里體育教師除了要完成大量的體育課面對上百個學生的教學任務，還要承擔諸如科研、運動隊訓練、競賽等工作，難以應付對學生的業(yè)余鍛煉進行的指導。因此，現(xiàn)在的體育課程仍然處于一種流水作業(yè)的方式，難以針對學生不同的體質(zhì)健康狀況、心理特征來進行指導。

因此，將體育教育對大學生的培養(yǎng)方式從粗糙的范式改為針對不同個體進行的一對一指導，這種全方位的、多維度的教學方式賦予了學校體育更多的可能性，是提高高校體育教學質(zhì)量的有效途徑。

(2)導師制度的特點可以最大化的體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。中國普通高校體育課的教學理念發(fā)展經(jīng)歷了幾個階段，分別是傳授運動技術(shù)為主的競技體育技術(shù)教育觀念，以增強體質(zhì)為主的身體素質(zhì)教育觀念，以活躍體育氣氛和增強學生練習興趣為主的快樂體育教育觀念等。而今，體育課程改革的趨勢趨向于多方面的深度挖掘體育的功能，除了增強體質(zhì)、掌握技能、樹立終身體育觀等傳統(tǒng)價值而外，體育教育的對學生的心理塑造和社會功能也日漸受到關(guān)注。體育教學趨向于以達到學生全面發(fā)展為主的“以人為本”的價值觀。

如前文所分析，導師制在教學指導上，可以針對學生的不同體質(zhì)狀況進行測評，找到最佳的練習方法、練習時長、練習強度、練習頻度等，并給予指導;充分發(fā)揮體育導師的特長和人格魅力，通過與學生不斷的交流，讓學生在導師的指導下塑造其個性及優(yōu)秀的品德。因此，導師制度教學模式，可以最大化的發(fā)揮學校體育的功能，體現(xiàn)我國教育制度中“以人為本”的核心價值觀。

(3)促進高校課外體育活動開展的規(guī)范化管理。2007 年，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司副司長廖文科表示:將在全國啟動“全國億萬學生陽光體育運動”;在第八屆全國大學生運動會上教育部周濟部長也提出了“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號。課外體育活動是大學體育教學的重要組成部分，直接影響了大學體育的開展成效和學生在校期間的體質(zhì)健康狀況。據(jù)文獻資料分析，近年來我國高校的課外體育活動迅速發(fā)展，教學研究和實踐不斷的嘗試、不斷的進步。

導師制度的開展能夠有效的解決課外活動所面臨的問題。從體育管理部門—導師—學生的層級管理模式可以對所有的在校學生進行有效管理，由點到面，調(diào)動所有學生的積極性。同時，建立導師管理制度和考評體系可以對導師指導學生課外活動的有效性進行考核，以此促進課外活動管理體系和制度的建立，為課外體育活動的開展迎來新的契機。

3 導師制開展所存在的困難

導師制本身的特點就注定了它是一種高成本和高收益的課程模式。通過文獻資料查閱和對業(yè)內(nèi)26 位高校的體育部門領導、部分專家和實行過導師制度的一線教師的深度訪談的方式了解到，國內(nèi)已有部分高校嘗試進行體育教學導師制度的開展活動，其中多數(shù)是體育專業(yè)院系，少部分為公共體育課程，但情況不甚理想。其原因大致表現(xiàn)為以下幾個方面:①教學指導師資力量短缺。目前，影響我國高校體育教學質(zhì)量中的要素就包含了師資力量的短缺，其中，師生配備比例較低、教師教授學生數(shù)量過多，阻礙了體育教學質(zhì)量的提高，是影響導師制實施的重要因素。同樣，體育教師的個人素養(yǎng)、專業(yè)技能、師德修養(yǎng)與意識仍達不到成為導師的要求。因此如何提高體育教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量，是順利實施導師制度的關(guān)鍵。②配套資源不足。學校體育教學導師制對體育場地設施提出了更高的要求，據(jù)文獻資料調(diào)查，普通高校的體育場地設施水平有大幅度提高，基本可以滿足課堂教學的需要，但在實施課外活動、運動競賽訓練等活動時仍然有短缺現(xiàn)象的存在。同時，隨著普通高校引進的體育運動項目日漸豐富，更多新興體育休閑項目引入體育課堂或課外體育中，導致了對場地器材的專業(yè)度提出越來越高的要求。③缺乏有效的考評機制及激勵機制使導師的積極性和主動性不高。由于本文討論的導師制度，是在課程而外進行的教學活動。因此導師的積極性與敬業(yè)程度直接影響了導師制實施的效果。據(jù)前期調(diào)查顯示，由于教學任務繁重、導師指導學生的工作難以考核等方面的因素，使得體育教師對學生進行指導的積極性不高，指導工作難以開展和堅持。從可持續(xù)性發(fā)展的角度來看，建立有效的考評機制及長效的激勵機制是保障導師制實施的有效舉措，應加以重視。

4 問題的可行性解決方案

(1)通過各種途徑加強師資力量建設。文獻資料調(diào)查表明，現(xiàn)有的體育課和體育選修課程的時間難以學校體育所賦予的對提高學生身體素質(zhì)的任務，越來越多的高校也將目光投入到學生課外體育鍛煉中，但目前高校的體育課教師配備僅能使課外體育活動始終維持著一種學生自愿的狀態(tài)，雖然學生健康體質(zhì)測試工作的開展大大改善了這一現(xiàn)狀，但堅持體育鍛煉的學生比例仍然較低。

中國目前的高校體育教學師生比例不等，但每名體育老師平均都要承擔200—300 名大學生的體育教學工作。同時體育老師們還承擔著運動訓練、體質(zhì)測試、課外體育活動等方面的教學任務。在這樣的現(xiàn)實狀況下，承擔導師的責任指導學生課外體育鍛煉的工作具有相當?shù)碾y度。因此，通過多種途徑加強高校的體育教學師資力量，是課外體育活動實施導師制度的有效保障。

(2)有效整合社會資源，提高體育教學質(zhì)量?，F(xiàn)今中國高校的體育教學制度處于自給自足的狀態(tài)，缺乏與社會的交流，也難于有效利用社會體育資源。在這個層面上，歐美及日本等國家的學校體育能夠很好的將學校體育、社區(qū)體育及家庭體育相結(jié)合，有效的整合了資源，使體育工作貫穿到學校、社會和家庭中，為課外體育的開展提供了良好的環(huán)境。［3］這樣的模式可以為我們?nèi)绾胃玫拈_展學校體育工作提供借鑒。如果能夠合理整合高校體育的資源、社會體育的資源及競技體育的資源，將為高校體育教學帶來新的活力。如:與健身體育俱樂部等機構(gòu)進行合作。以商業(yè)運作為目的的體育俱樂部與健身房在指導健身和鍛煉方面具備良好的鍛煉器材和教練團隊，對成員進行服務的方式就是一對一的健康指導。

(3)明確課外體育活動指導教師的職權(quán)劃分。對導師職權(quán)范圍的清晰界定是能夠順利實施這項工作的重要環(huán)節(jié)。實施導師制之前應該根據(jù)學生的特點和導師的優(yōu)勢進行分配，確定導師的指導范圍、指導人數(shù)、指導時間、指導次數(shù)、指導項目等內(nèi)容，并在實施過程中對相關(guān)內(nèi)容不斷的完善和優(yōu)化。如何讓導師對學生的課外體育鍛煉進行富有效率的指導，同時避免教師出現(xiàn)指導效率低、重復勞動等不利因素，為指導教師減少不必要的工作內(nèi)容和環(huán)節(jié)等。這些具體實施辦法的制訂需要通過明確的職權(quán)劃分和高效的管理體制來實現(xiàn)。這部分內(nèi)容的具體量化和科學性的驗證需要進行更進一步的研究。［3］

(4)建立可持續(xù)性的激勵機制。指導課外體育活動屬于體育導師除體育課外另一項重要的工作范圍，所以如何建立更有效的激勵機制，充分使體育教師們多勞多得，鼓勵體育教師對大學生課外體育鍛煉指導工作的辛勤付出，讓教師通過勞動收獲回報，是體現(xiàn)體育導師價值的有效形式，也是保證這部分工作能夠順利實施的先決條件。

(5)有效運用現(xiàn)代網(wǎng)絡手段進行教學管理。導師的指導工作應不拘泥于現(xiàn)有的教學模式，可以借助現(xiàn)代發(fā)達的網(wǎng)絡資源，隨時隨地通過移動端和PC 端對學生的體育鍛煉進行指導。有很多軟件都能實現(xiàn)這樣的功能，比如功能強大的聊天工具騰訊QQ、微信、MSN、飛信等平臺和系統(tǒng)，將交流方式從語言對話、文字信息、圖片、視頻、圖表等方式融為一體。使導師對學生進行遠程指導的效率大大提高。同時，一些組群方式的交流，也有利于導師與學生間，學生與學生間資料、信息、指導內(nèi)容、輔助內(nèi)容等方面的交流與互助，從而提高導師的指導效率。

5 小結(jié)

體育課改革勢在必行，開展更豐富多彩、更專業(yè)的課外體育活動是體育課的大趨勢。導師制是在研究生教育中實行了很長時間的教學體制，是一種精英式的培養(yǎng)模式。將導師制引入體育課程體系的思考將為體育課程的改革和發(fā)展提供一些新的思考。通過一對一的方式對學生的課外體育鍛煉進行指導，可以針對學生的個體，更大程度的滿足學生的需求。同時，通過專業(yè)的體系對學生的課外體育活動進行科學的指導，將更有利于學校體育課程的開展、學生終身體育觀念的培養(yǎng)和科學鍛煉意識的建立。

［1］ 王登峰.學校體育的困局與破局:在天津市學校體育工作會議上的報告.［J］天津體育學院學報，2013，28(1):33－35.

［2］ 趙妤.中、美、日學校體育的比較研究［J］.北京體育大學學報，2007，30(51):15－17.

［3］ 金忠明.我國高等教育發(fā)展質(zhì)量面臨的問題與分析［J］.徐州工程學院學報(社會科學版)，2013(6):92－96.