杜 娟，秦冬梅

（南京工業(yè)職業(yè)技術學院文理學院，南京210046）

長期以來，高職英語教學改革大多關注教學模式的變更，教學方法的創(chuàng)新，雖然在一定程度上產生了積極的影響，但由于忽視了情感因素的重要作用，割裂了認知與情感的統(tǒng)一關系，未能從根本上改變高職英語的教學現(xiàn)狀，因此，要從根本上倡導以情促知、以知增情，知情并茂的教學理念，促進教學現(xiàn)狀的全面更新。

一、理論依據(jù)

（一）人本主義心理學

人本主義心理學是20世紀50、60年代在美國興起的一種心理學思潮，在主要人物馬斯洛（A.H Maslow）、羅杰斯（C.Rogers）等學者的推動下，人本主義學習理論的觀點逐漸被世人所認同，并且深刻地影響了世界范圍內的教育改革。其中，馬斯洛的“需要層次論”主要運用在對學習動機的研究上；羅杰斯的“自由學習觀”提出“以學生為中心的人本化教育思想”主張以學生的自發(fā)性和主動性為學習動力，把學生的需要、興趣和潛能有機結合起來，讓學生自由地學習具有個人意義的知識，從而促進個體的完整發(fā)展和自我實現(xiàn)［1］，因此，在教學中，教師要扮演促進者（facilitator）的角色，通過建立和諧的師生關系，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供必要的學習資源，讓學生對自己和自己的課堂產生濃厚的興趣。此外，該理論體現(xiàn)的學習觀主要是意義學習，即只有當學習者全身心投入到學習中去，以自發(fā)性和主動性為其學習動力，也就是智力和情感都共同參與的學習，才是最持久和最深入的學習狀態(tài)，也才能最終實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化和自我潛能的充分發(fā)揮。

（二）情感教學心理學

所謂情感教學心理學，完全是因現(xiàn)代教學發(fā)展的需要而試圖創(chuàng)立的一門學科。它將緊緊圍繞著情感教學這一主題，大大收縮教學心理學的內容，以便能更集中、充分、深入地研究教學中的情感現(xiàn)象，為教學工作者充分利用情感因素，實施知情和諧統(tǒng)一的教學提供有關的情感心理學依據(jù)。［2］教學活動是知識和情感混合交流的過程，教師在教學過程中一邊傳授知識、技能，一邊施以某種積極或消極的情感體驗，以此來影響著教學過程和教學效果，尤其是在情感教學中，這種情感被予以高度重視，它在教學中的運用，構成情感教學的一個重要組成部分。由此可見，情感是學生認知實踐能力發(fā)展的推動力，情感因素也是教學活動中一個予以重視的因素，因此，在教學活動中，如果不考慮教師和學生的情感因素，造成師生間情感不太融洽，也會降低學生的學習熱情，影響到教學效果，而且雖然在一定程度上能幫助學生學到某些知識和技能，但因為不能引起他們對學習產生自發(fā)的興趣，因而也就不可能使他們始終保持積極的學習態(tài)度。

二、情感因素與外語教學的關系

長期以來，我國的外語教學只重視語言本身的學習以及相關語言活動的訓練，忽視了情感因素在師生課堂互動以及課外交流方面發(fā)揮的重要作用，在一定程度上割裂了認知與情感的促進統(tǒng)一關系。但語言的學習不同于其他學科中理論和實踐互為補充的學習模式，語言學習雖然需要通過認知學習和反復操練的過程，但同時如果能夠通過重視情感因素的作用，有效解決教學和學習中存在的情感問題將能夠更加有助于提高外語學習成效。大量實證研究表明，學習者的社會心理，包括態(tài)度、動機、學習者的自我認同或身份、歸屬等，是語言學習研究的重要組成部分。［3］情感是人類心理活動的重要組成部分，是一種復雜的心理現(xiàn)象，支配著我們的學習，使我們對學習產生某種傾向，引發(fā)某種情感體驗，與其他學科領域相比，語言學習與情感的關系尤為密切。研究表明，學習者的情感因素包括興趣、動機、情緒、心境、性格等，其中，積極情感如自信心、強烈的動機、良好的心境、外向的性格等能創(chuàng)造有利于學習的積極心理和主動行為，有效地作用于語言實踐活動中，加快語言的掌握；消極情感如焦慮、害怕、擔憂、膽小等情緒會導致學生在學習過程中產生不自覺的抵制心理和被動行為，從而嚴重地影響了學習者的英語學習成效和個人的發(fā)展。由此可見，情感因素是學習者在外語學習過程中獲得成功的重要條件，教師應重視情感因素的積極影響作用，最大程度地降低消極心理的危害，主動創(chuàng)造有利于培養(yǎng)師生健康情感的外語學習環(huán)境，幫助學生形成穩(wěn)定的學習動機和學習興趣，掃除不利的語言學習情感障礙。

三、高職英語學習環(huán)境創(chuàng)建中情感因素的體現(xiàn)

（一）注重以人為本的總體原則

羅杰斯提出的“以學生為中心”的人本主義教學理論，強調以人為本，重視人的因素，強調尊重人的價值和主觀能動性，崇尚人的創(chuàng)造性與自我實現(xiàn)的能力，體現(xiàn)在教育教學工作中，就要充分肯定學生的中心地位，提倡非指導性的教學，強調讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題達到對外部世界的理解，充分相信學生的潛在能力，激發(fā)他們深層次的學習動機，促進其潛能最大程度的發(fā)揮。上述原則運用到高職英語的教學設計中，要求教師要為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和學習氛圍，把學生作為一個具體的、完整的、有感情的人對待，引導學生在自主學習中得到身心和諧發(fā)展，把其培養(yǎng)成“完人”。具體來說，在教學活動中，教師的任務不單單是教學生知識，也不僅僅是教學生如何學習知識，而是要以學生為主體，調動學生學習的主動性、積極性、自覺性，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而使其產生強烈的學習動機，然后再向學生傳遞教學內容，這中間，除了認知活動參與以外，還有大量的感知、想象等心理活動參與，教學要從“教師中心”轉化為“學生中心”，學生的“被動學習”要轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”。因為研究表明，任何內容的外語學習都要經過學生的主觀努力才能完成，學生主動學習的能力直接影響著學習成效，學生作為英語學習的主人，是積極主動的創(chuàng)造者，而教師只是學生學習的指導者，為學生盡可能提供學習的工具、手段、資源，創(chuàng)造一種促進學習的自由、民主的氛圍，讓學生自己決定如何學習，如何實現(xiàn)認知和情感的統(tǒng)一。

（二）培養(yǎng)情感與認知相結合的學習理念

羅杰斯認為，情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此融為一體。［4］一直以來，我國高職英語的課程總體設置、教學目標制定以及教學過程設計等等都受到大學英語傳統(tǒng)模式的影響，僅僅停留在重視語言知識的傳授、基本技能的訓練以及為社會培養(yǎng)英語人才這些方面，忽視了學生的跨文化意識等情感教育的熏陶，因而，要轉變學習理念，從情感意義上學習英語，認識到學習英語的目的不只是為了考試，而是學習一種語言所承載的思維方式、價值觀念等，亦即學習一種文化，從而產生持久的學習興趣。在情感教學中，教師不僅要關注學生在接受語言知識過程中的認知信息加工能力，而且還要關心學生接受語言知識過程中的情感表現(xiàn)狀態(tài)，努力使學生在愉快、輕松的氛圍中接受教學內容，沒有積極的情感投入和強烈的學習動機，英語學習的熱情不會持久，也很難堅持。以高職藝術類學生為例，這類學生英語基礎較差，個性較為懶散隨意，認為英語學習無關緊要，曠課、遲到、玩手機現(xiàn)象嚴重，不管教師做出任何課程教學的改革舉措，都不喜歡上英語課，缺乏學習動機和興趣，所以說情緒、情感和態(tài)度在很大程度上影響著人的行為，我們相信，這類學生如果能對學習、教師和同學形成積極的情感和態(tài)度，就能轉變學習觀念，樂意學習、主動學習并養(yǎng)成終身學習習慣。

（三）建立多樣化情感的交互機制

羅杰斯指出：一旦真誠、對個人的尊重、理解學生的內心世界等態(tài)度出現(xiàn)了，振奮人心的事情就發(fā)生了，所得的回報不僅體現(xiàn)在像分數(shù)和閱讀成績之類的事情上，而且也體現(xiàn)在較難捉摸的事情上，諸如更強的自信心、與日俱增的創(chuàng)造性、對他人更大程度的喜愛。［4］由此可見，人的學習積極性和主動性是由情感反射和情感體驗來推動的，在教學過程中，如果教師能坦誠、包容、充滿理解地對待學生，會促使學生發(fā)揮自己的潛能，提高學習的效率。所以說，教師要重視教學中的情感投入，注重情感滿足，讓學生的身心都能投入到課堂的學習過程中來。師生在教學活動和安排中發(fā)展了和諧的情感關系，老師關愛學生的學習和生活，學生也欣賞老師的教學風格和個人魅力，那么這種情感便會遷移到教學過程和活動中，使學生也喜歡該老師所教的學科和內容，這樣便會大大提高學生學習的熱情和積極性，促進教學過程中認知信息的傳遞以及吸收的效果。反之，師生間如果感情相處不融洽，不僅會降低學生的學習熱情，也會進一步影響教學效果。因此，教師一方面應以為人師表的形象感染學生，將對學生的愛有意無意地滲透到教書育人的過程中去，使學生對教師產生一定基礎的安全感與信賴感，把教師當成除父母以外重要的人；另一方面，教師不僅應該在教學過程中善于控制自己的情緒，還應該在課后主動多與學生接觸和交流，關心他們的學習、生活及思想動態(tài)，架起師生之間心靈彼此溝通的橋梁。

（四）創(chuàng)造主動和自由的學習氛圍

教學過程中的學習效果如何、師生情感交流如何，很大程度上取決于學生參與學習活動時的環(huán)境氣氛。良好的學習效果是由積極的探索活動產生的，所以說不管是課堂上的互動還是課后的交流一定要把學生吸引到積極有趣的探索活動中來，并使他們能更多地體會到獨立和合作學習掌握知識的快樂。因此，教師要試圖讓教學過程成為一個充滿活力和激情的過程，重視教學環(huán)境的情感渲染，使學生在輕松愉快的氣氛中產生自覺的情感體驗，不知不覺中接受所學知識并主動進行語言活動訓練及話語互動實訓，在這樣的教學活動中，學習不是簡單訓練學生的機械和枯燥記憶，而是享樂和愉快的發(fā)現(xiàn)，重點是強調學生在教學中的情感體驗。因此，教師的主要任務是創(chuàng)設一個相互信任、相互支持的學習環(huán)境和學習氛圍，發(fā)展和諧的師生關系，寓教于樂，對每個學生都表現(xiàn)出真誠的關注和接納，不僅要使學生掌握知識和技能，還要培養(yǎng)他們的情感交流能力和想象力、創(chuàng)造力。以高職英語課上的教師提問學生的環(huán)節(jié)為例，在課堂上，最頻繁的師生言語交流應該就是老師提問—學生回答—老師反饋的形式了。教學實踐表明，當英語老師以一種很民主而不是強制的姿態(tài)讓大家發(fā)言時，學生在感覺到自己有充分的自由選擇適合自己的學習方式以后，就會減輕自己在發(fā)言時的焦慮感，也會更容易接受上課發(fā)言作為自己課堂上學習英語、使用英語的一種學習方式，久而久之，他們就會自發(fā)地珍惜課堂上運用英語表達自己觀點的機會。

（五）創(chuàng)建學習共同體，建立新型的合作學習模式

合作學習的某些形式體現(xiàn)了羅杰斯的自由學習觀，因此，教師在設計高職英語學習環(huán)境中，要考慮建設學習共同體，讓學生們合作性地參與小組學習活動，經常提供學生與同伴合作的機會，通過讓學生之間建立起親密關系并在這樣的關系下互動，發(fā)現(xiàn)并建立他們的現(xiàn)有興趣，幫他們形成并維持對英語學習較為積極的態(tài)度和培養(yǎng)深層次的興趣。例如，在高職英語教學實踐的過程中，教師可以適當引進角色扮演，討論、辯論等活動，讓學生們參與到與同學的互動中來，把以往單獨完成的課堂內容形式，轉變?yōu)楹献骰顒?，通過學生結對或組隊合作，互相交流，互相幫助，討論問題，想出問題的解決方法，或是小組一起做份報告、展示或其它的任務，這種合作性的英語學習不同于傳統(tǒng)意義上的學單詞、講課文等單調的英語語言實踐學習，而是通過讓學生們在學習共同體中分工合作并擔任一定的角色，自己主動尋找如何將教學內容和自己的興趣與目標更好地結合起來，這種有效的學習方式使得學習參與感大大增強，體現(xiàn)出學習的自主性。

（六）引進全新的情感評價系統(tǒng)

除了考試等評價方式以外，高職英語學習環(huán)境的設計中還應引進情感評價系統(tǒng)，因為在管理和控制教學的過程中引入恰當?shù)脑u價方式，將會在一定程度上激勵學生努力投入學習活動，還能刺激學生發(fā)展出對這些活動的內部興趣。其中，表揚是教師廣泛而又常用的獎賞方式，也是師生溝通最有效的方式之一，但是在進行表揚（的表述）時，重要的是作為信息反饋來溝通而不是評估。有效的表揚表達對努力與成就的贊賞，以一種讓學生注意努力或成就本身的方式，而不管其再取悅老師的過程中所扮演的角色。［5］教學實踐證明，大多數(shù)教師喜歡給出表揚，學生也喜歡接受，因為這可以幫助學生學會將自身努力歸因于內部動機，將成功歸因于自己的能力和努力。在高職英語教學中，表揚的作用尤其重要，因為一方面高職學生的英語基礎相對薄弱，他們大多害怕用英語表達，另一方面，用不是自己母語的語言來準確表達自己的意思確實需要別人的鼓勵和認可，所以說教師如果能在課堂中不失時機地采用表揚的獎賞方式來與學生交流，這在一定程度上對于拉近師生之間的距離，改變目前沉悶、消極的英語學習環(huán)境起著重要的作用。

［1］傅林，高瑜.靜悄悄的革命―卡爾·羅杰斯自由學習觀研究［J］.湖南師范大學教育科學學報，2014（2）：118－123.

［2］盧家楣.情感教學心理學［M］.上海：上海教育出版社，2000.

［3］高一虹.中國大學生英語學習社會心理［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004.

［4］洪顯利.教育心理學的經典理論及其應用［M］.北京：北京大學出版社，2011.

［5］（美）J·布羅菲.激發(fā)學習動機［M］.陸怡如，譯.上海：華東師范大學出版社，2005.