瞿慧

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院，陜西西安710128）

外語(yǔ)師資多模態(tài)語(yǔ)用培養(yǎng)模式探究

瞿慧

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院，陜西西安710128）

基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力決定了學(xué)生在基礎(chǔ)階段能否打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。語(yǔ)用能力作為一種重要的語(yǔ)言能力往往被中小學(xué)教師所忽視，這導(dǎo)致了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯量不小，但語(yǔ)用失誤很多的情況。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)可以最大程度地模擬真實(shí)交際場(chǎng)景，彌補(bǔ)中國(guó)學(xué)習(xí)者缺乏真實(shí)交際場(chǎng)景的缺憾，是基礎(chǔ)階段外語(yǔ)師資培養(yǎng)中值得借鑒的方法。

多模態(tài)；中小學(xué)外語(yǔ)師資；語(yǔ)用能力

一、研究現(xiàn)狀

隨著全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)種，成為各國(guó)學(xué)生必須掌握的一種語(yǔ)言工具。在我國(guó)，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類課程，逐漸呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者低齡化的趨勢(shì)。我們看到，本來(lái)作為初中生才開(kāi)設(shè)的課程，現(xiàn)在從小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，甚至在經(jīng)濟(jì)條件較好的城市地區(qū)，小孩從入托之日起，也就是三四歲已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

這種情況本應(yīng)該對(duì)孩子將來(lái)緊跟全球化步伐有很大益處，但如果入門階段的學(xué)習(xí)沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)和教授方法，恐怕只會(huì)物得其反。帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在對(duì)于中小學(xué)外語(yǔ)師資的研究屈指可數(shù)。

有學(xué)者（史曉偉[1]；王山珍[2]）從宏觀入手，研究農(nóng)村中小學(xué)外語(yǔ)師資存在的問(wèn)題，提出加強(qiáng)外語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。有些學(xué)者（蔣顯菊等[3]；王麗芬[4]；汪琴[5]）則結(jié)合某地區(qū)具體情況通過(guò)調(diào)查，考察和調(diào)查問(wèn)卷等方式，探索當(dāng)?shù)刂行W(xué)外語(yǔ)師資存在的問(wèn)題，繼而提出提升中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑；李文娟[6]結(jié)合上海地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)實(shí)踐，指出中小學(xué)外語(yǔ)教師跨文化意識(shí)缺乏這一問(wèn)題，分析了跨文化培訓(xùn)的目標(biāo)，內(nèi)容，方法和成效，提出今后教師培訓(xùn)要側(cè)重于教師的文化教學(xué)方面的培訓(xùn)。

這些研究從不同方面，結(jié)合不同地區(qū)研究中小學(xué)外語(yǔ)師資在專業(yè)發(fā)展方面存在的問(wèn)題提出師資培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題和可以參考的方法。但值得注意的這些研究有個(gè)共性，就是僅對(duì)中小學(xué)師資培養(yǎng)提出宏觀指導(dǎo)或提出參考建議。但并未對(duì)培訓(xùn)具體內(nèi)容，方法，安排，規(guī)劃等方面提出具體的可行性方法。

《中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣描述：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也將英語(yǔ)教學(xué)定位為“使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上……在進(jìn)一步發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。可見(jiàn)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)雖然層次有所不同，但基本目標(biāo)都是提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和用英語(yǔ)表達(dá)溝通的能力。

但問(wèn)題是，現(xiàn)在應(yīng)試教育的模式下，很多老師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，往往忽視了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言最基本的應(yīng)用功能。而更多情況下，中小學(xué)教師由于理論知識(shí)的不足，常常會(huì)忽視語(yǔ)用知識(shí)的發(fā)掘和講授。這樣，學(xué)生看似學(xué)了多年英語(yǔ)，而步入大學(xué)卻發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)水平還停留在“啞巴英語(yǔ)”階段，無(wú)法用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，甚至恐于開(kāi)口。這種“耗時(shí)很多卻成效甚微”的英語(yǔ)教學(xué)不是由于教師語(yǔ)法詞匯知識(shí)講授不足，而是由于對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)用功能講授和探索不足導(dǎo)致的。

基于此，筆者將從多模態(tài)教學(xué)理念出發(fā)，試圖發(fā)現(xiàn)中小學(xué)外語(yǔ)師資在語(yǔ)用能力培養(yǎng)方面應(yīng)該注意的問(wèn)題并提出具體可行的方法。

二、中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)用能力

“中介語(yǔ)”（Interlanguage）最先出現(xiàn)在美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家賽林克（Selinker）[7]于1972年撰寫的論文Inter?language中。賽林克認(rèn)為“中介語(yǔ)”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中形成的既不同于母語(yǔ)（Native Language）也不同于目的語(yǔ)（Target Language），但同時(shí)又有母語(yǔ)和目的語(yǔ)特征的一種語(yǔ)言形式?；谠摷僭O(shè)，Selinker認(rèn)為外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力逐步向目的語(yǔ)過(guò)渡的過(guò)程。

中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)（Interlanguage Pragmatics）是由Gabriele Kasper教授1981年提出。使用這一概念Gabriele Kasper指“對(duì)非本族語(yǔ)講話者使用和習(xí)得第二語(yǔ)言中的語(yǔ)言行為方式以及如何獲取第二語(yǔ)言言語(yǔ)行為能力的研究”[8]。因此，“中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)”實(shí)質(zhì)上綜合了二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)用學(xué)的研究成果，成為一種糅合性的學(xué)科。它的研究?jī)?nèi)容主要涉及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)用現(xiàn)象理解和把握及其所呈現(xiàn)的特征和規(guī)律。中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)主要研究范疇涉及學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)用意義的理解和把握，學(xué)習(xí)者在實(shí)際語(yǔ)用語(yǔ)境中語(yǔ)言行為的產(chǎn)出；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)用遷移（包括正遷移和負(fù)遷移）的對(duì)交際效果的影響以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者“非母語(yǔ)”身份對(duì)交際效果的影響。

中介語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中經(jīng)歷的一個(gè)長(zhǎng)期甚至不可逾越的過(guò)程。中介語(yǔ)自身的特點(diǎn)決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)“石化”甚至“倒退”的階段。中小學(xué)外語(yǔ)教師既是早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者，同時(shí)也是一名外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。這一群體有一定的語(yǔ)法詞匯基礎(chǔ)，但往往缺乏真實(shí)的外語(yǔ)交際條件。這一現(xiàn)實(shí)情況使得中小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言交際過(guò)程中一些語(yǔ)用現(xiàn)象理解和把握不足。有些教師甚至簡(jiǎn)單地將母語(yǔ)中一些規(guī)則想當(dāng)然地直接應(yīng)用于目的語(yǔ)中，從而導(dǎo)致語(yǔ)用交際的失敗。長(zhǎng)時(shí)間致力于基礎(chǔ)語(yǔ)言、語(yǔ)法與詞匯的教學(xué)非但沒(méi)有提高這一群體的外語(yǔ)使用水平，反反復(fù)復(fù)地糾結(jié)于語(yǔ)法規(guī)則而又缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的寖?nèi)敕炊拗屏怂麄冋Z(yǔ)用能力的發(fā)展。

在現(xiàn)行應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教學(xué)中，這些潛在的問(wèn)題往往容易被教師忽視。但從學(xué)生和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，這一問(wèn)題卻嚴(yán)重地影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展，尤其是語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)用能力(pragmatic competence)這個(gè)概念，它包括在語(yǔ)境中涉及到語(yǔ)言的使用和解釋的多種能力[9]。從廣義上看，語(yǔ)用能力指人們運(yùn)用一切語(yǔ)言知識(shí)與行為的能力，這樣的語(yǔ)言既包括自然語(yǔ)言中的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，也包括非自然語(yǔ)言中的各種符號(hào)。從跨學(xué)科的角度看，語(yǔ)用能力是一個(gè)結(jié)合了語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)用學(xué)的概念。狹義上，語(yǔ)用能力指人獲得語(yǔ)用知識(shí)和在實(shí)際交際中運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確理解及得體表達(dá)的能力。它包括兩方面：語(yǔ)用知識(shí)能力和對(duì)這些知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)用行為能力[10]。

可見(jiàn)，語(yǔ)用能力是一個(gè)很抽象的概念。但無(wú)論如何，語(yǔ)用能力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的在實(shí)際語(yǔ)境中理解、闡釋和處理各種交際現(xiàn)象的基本能力。因此語(yǔ)用能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必須重視的一種能力，或者可以說(shuō)，語(yǔ)用能力的高低完全決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。

三、多模態(tài)與多媒體

多模態(tài)話語(yǔ)是近年來(lái)語(yǔ)言學(xué)研究中出現(xiàn)的一個(gè)全新的概念。它的提出能夠幫助我們更好地理解和闡釋生活中各種語(yǔ)言現(xiàn)象，因此對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。但在理解“多模態(tài)”這一語(yǔ)言學(xué)概念前我們有必要將其與IT時(shí)代另一教學(xué)輔助工具“多媒體”之間的關(guān)系進(jìn)行梳理。

顧曰國(guó)教授在2007年專門為我們區(qū)分了這一對(duì)概念。顧教授首先從“媒介”這一概念入手，指出物理媒介指裝載內(nèi)容或信息的物理介質(zhì)，如紙張、磁帶、磁盤、光盤、硬盤等。邏輯媒介指在物理媒介上裝載內(nèi)容或信息的編碼手段，如文字、模擬音頻流、數(shù)字音頻流、圖像、視頻流等[11]。這樣一來(lái)，單邏輯媒介的叫單媒體，兩個(gè)的叫雙媒體，三個(gè)或以上的叫多媒體。如此定義“多媒體”具有較強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性。因此本文亦采用這一定義。

“模態(tài)”指人類通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。

張德祿教授認(rèn)為多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[12]。

雖然，對(duì)于“多模態(tài)”這一概念大家定義有所不同，但可以肯定的是“多模態(tài)”是指交際或教學(xué)中動(dòng)用多種感覺(jué)器官同時(shí)參與交際或教學(xué)的交際或?qū)W習(xí)現(xiàn)象。

值得肯定的是，在信息時(shí)代，僅僅借助語(yǔ)言，黑板，粉筆的“單模態(tài)”，“雙模態(tài)”的教學(xué)課堂早已不復(fù)存在，即使在農(nóng)村地區(qū)“多模態(tài)”教學(xué)也已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

四、多模態(tài)對(duì)中小學(xué)外語(yǔ)師資語(yǔ)用培養(yǎng)的啟示

1.對(duì)教學(xué)模式的啟示

傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂是教師手持教科書(shū)，全靠自己講述，然后不時(shí)地結(jié)合黑板板書(shū)作為輔助。然而這樣的課堂如果僅僅是為了講授詞匯語(yǔ)法知識(shí)還是可行的，但在外語(yǔ)教師培訓(xùn)課程中，如果我們依然按照這樣的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，恐怕根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)其提高教師素質(zhì)的根本目的了。

在教師培訓(xùn)課堂中，為了幫助受訓(xùn)者在最短的時(shí)間內(nèi)得到最大的提高，我們應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)課堂參與者每一種感官的參與，或者說(shuō)多種模態(tài)的協(xié)同參與。張德祿將外語(yǔ)課堂中涉及的教學(xué)媒體分為語(yǔ)言媒體和非語(yǔ)言媒體兩大類。傳統(tǒng)意義上，實(shí)現(xiàn)意義傳播的語(yǔ)言媒體形式主要包括聲波傳導(dǎo)的聲音符號(hào)和筆等工具生成的書(shū)寫符號(hào)；非語(yǔ)言媒體可以分為交際者肢體媒體和非肢體媒體。

基于這樣的分類我們可以看到現(xiàn)今社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為師資培訓(xùn)課堂的擴(kuò)展和延伸提供了很大空間。我們完全可以打破傳統(tǒng)的以書(shū)本，粉筆和教師口授為媒體的教學(xué)模式，通過(guò)引入現(xiàn)代化音響設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和模擬實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化科技手段，打造教師授課、PPT展示、音視頻模擬演示等教學(xué)媒體相結(jié)合的綜合性的多模態(tài)教學(xué)模式。

在這種教學(xué)模式中，我們可以在實(shí)體教室中實(shí)現(xiàn)教師口授、手勢(shì)、面部表情、身勢(shì)、動(dòng)作、聲音、聲調(diào)、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、三維展示等協(xié)同配合的多模態(tài)教學(xué)。在這樣的課堂中，學(xué)員的各種感官在最大程度上受到刺激和調(diào)動(dòng)，從而感知到授課教師想要傳達(dá)的信息。比如在一堂旨在幫助教師領(lǐng)悟“合作原則”這一語(yǔ)用學(xué)基本概念的課堂上，教師可以通過(guò)口授講解幫助學(xué)員理解這一理論原理。在講解過(guò)程中教師為了讓學(xué)員感官受到刺激并對(duì)這一理論產(chǎn)生興趣，可以通過(guò)調(diào)整自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，附加相關(guān)動(dòng)作、手勢(shì)、身勢(shì)等輔助性語(yǔ)言，向?qū)W員展示一些生活中常見(jiàn)的例證。此時(shí)，教師的角色應(yīng)該從嚴(yán)肅的教師身份變成一名演員，甚至一名滑稽演員。因?yàn)椤昂献髟瓌t”的打破往往可以產(chǎn)生滑稽的、令人發(fā)笑的結(jié)果。試想，如果教師此時(shí)依然我行我素，不茍言笑，照本宣科，學(xué)生勢(shì)必早已昏昏入睡，如何能對(duì)這一枯燥的理論產(chǎn)生興趣？

當(dāng)然，并非所有教師都能成為成功的臨時(shí)演員。不過(guò)多模態(tài)教學(xué)為我們提供了補(bǔ)救措施。如果教師發(fā)現(xiàn)自己的神態(tài)、體態(tài)、語(yǔ)態(tài)、聲音、動(dòng)作、行為等語(yǔ)言媒體還不能有效加深學(xué)生對(duì)概念的把握，我們可以訴諸于其他教學(xué)模態(tài)。PPT展示是一種不錯(cuò)的補(bǔ)充措施，利用得當(dāng)可以事半功倍，起到意想不到的效果。同樣是“合作原則”這一理論闡釋，如果教師只是將書(shū)本知識(shí)粘貼復(fù)制到PPT當(dāng)中，然后點(diǎn)擊播放，結(jié)果往往不甚理想。試想，這樣的PPT展示跟學(xué)生看書(shū)自學(xué)有什么兩樣。相反，這種方式還加強(qiáng)了學(xué)員對(duì)理論學(xué)習(xí)的逆反心態(tài)，結(jié)果只能事與愿違。但PPT畢竟是多媒體時(shí)代的產(chǎn)物，它的作用絕不僅僅是書(shū)本知識(shí)的提綱式呈現(xiàn)。我們完全可以有效利用PPT中各種技術(shù)工具，實(shí)現(xiàn)文字、圖像、色彩、動(dòng)作、聲音、音響、音效等多種模態(tài)的配合使用，甚至我們還可以配合flash動(dòng)畫(huà)，視頻片段等本身就是多模態(tài)的語(yǔ)料。試想，當(dāng)學(xué)生看到小品藝術(shù)家趙本山因?yàn)榇蚱啤昂献髟瓌t”使得全場(chǎng)觀眾捧腹大笑，博得全場(chǎng)喝彩的經(jīng)典作品，看到電影片段中憨豆先生僅僅一兩句臺(tái)詞便讓觀眾為之捧腹的場(chǎng)景，受訓(xùn)者怎能不會(huì)心地思考個(gè)中緣由呢？

因此可以看到，多模態(tài)教學(xué)確實(shí)為外語(yǔ)師資語(yǔ)用培養(yǎng)提供了絕佳的條件，但同時(shí)也對(duì)培訓(xùn)教師的個(gè)人素質(zhì)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了更高的要求。安排得當(dāng)，一堂簡(jiǎn)單的課程可以通過(guò)多種模態(tài)的配合，最大程度地刺激學(xué)員的感官，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

2.對(duì)教學(xué)過(guò)程的啟示

多模態(tài)教學(xué)在先前學(xué)者們的推動(dòng)下，已經(jīng)成為系統(tǒng)性理論。有些理論為我們實(shí)際教學(xué)提供了可供參考的模板。

Healy提出將以下步驟納入課堂教學(xué):1)實(shí)地操練(situated practice);2)明確指導(dǎo)(overt instruc?tion);3)批評(píng)性框定(critical framing);4)改造式操練(transformed practice)。(轉(zhuǎn)引自胡壯麟，2007)[13]

這四個(gè)步驟其實(shí)涵蓋了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，但對(duì)各個(gè)階段提出了更具操作性的指導(dǎo)。我們?cè)谕庹Z(yǔ)師資培訓(xùn)過(guò)程中也可以參考這四個(gè)步驟。

中小學(xué)外語(yǔ)教師是個(gè)特殊群體。不同于普通學(xué)生，他們有自己的工作，因此時(shí)間比較有限。這樣一來(lái)，作為培訓(xùn)教師，我們必須在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度地發(fā)掘課程的潛力。因此在集中培訓(xùn)時(shí)我們應(yīng)該給受訓(xùn)者提供實(shí)地操練的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，適時(shí)安排實(shí)踐課，示范課來(lái)幫助學(xué)員最快地將所學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)。在學(xué)員實(shí)踐課或示范課上，授課教師應(yīng)該時(shí)時(shí)給予建設(shè)性指導(dǎo)意見(jiàn)，及時(shí)指出學(xué)員存在的疏漏或錯(cuò)誤，幫助學(xué)員及時(shí)更正，提高自己的學(xué)習(xí)效果。在綜合指導(dǎo)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)小組展示，中期考核，結(jié)業(yè)展示等方式鼓勵(lì)學(xué)員將前期掌握的知識(shí)以最好的方式展示給大家。

通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，授課教師和學(xué)員均可以最快地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而找到較好的解決策略，將暴露的問(wèn)題及時(shí)處理。這也恰恰符合國(guó)家對(duì)中小學(xué)師資提供培訓(xùn)的初衷，省時(shí)，高效，值得推廣。

3.課堂的延伸

面對(duì)面的教學(xué)總是大家最期望的一種教學(xué)方式，然而中小教師有限的空余時(shí)間決定了在現(xiàn)階段我們不可能組織完成長(zhǎng)期的培訓(xùn)課程。但畢竟，教育是終身的。斷斷續(xù)續(xù)的教育和培訓(xùn)也只能起到有限的作用，如果組織不到位甚至還可能只是流于形式，而多模態(tài)教學(xué)模式為這種現(xiàn)實(shí)情況提供了可能的補(bǔ)救措施。

在IT時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為多模態(tài)遠(yuǎn)程教育提供了可能。先前的遠(yuǎn)程教育主要是視頻教學(xué)，學(xué)員通過(guò)電視，錄像等視頻資料學(xué)習(xí)相關(guān)課程。但這樣的課程需要學(xué)員有足夠的時(shí)間和毅力才能完成。其中主要原因是錄制視頻的授課教師由于缺乏與學(xué)員的互動(dòng)，在教學(xué)中只能又恢復(fù)到傳統(tǒng)的單模態(tài)口授教學(xué)模式中。這樣的教學(xué)方式枯燥，乏味，無(wú)法激起學(xué)員的學(xué)習(xí)的興趣。再者，由于缺乏教師和學(xué)員間有效的互動(dòng)，對(duì)存在的問(wèn)題又無(wú)法得到最快的解決，因此即使是有毅力的學(xué)員也會(huì)由于缺乏與教師的互動(dòng)而逐漸放棄學(xué)習(xí)。同時(shí)我們應(yīng)該看到，語(yǔ)用能力培養(yǎng)不同于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，它涉及的是具體語(yǔ)言使用中的原則和規(guī)律，因此對(duì)師生的參與度有更高的要求。所以單一模態(tài)下的遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)模式大大制約了中小學(xué)師資培訓(xùn)的開(kāi)展。

不過(guò)，科技的發(fā)展為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)提供了前所未有的新體驗(yàn)。Blackboard，Moodle等教學(xué)平臺(tái)是國(guó)際上很多高校使用的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，現(xiàn)在已經(jīng)在中國(guó)很多高校投入使用，并取得了較好的效果。以Blackboard教學(xué)平臺(tái)為例，該平臺(tái)打破了傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間和空間限制的弊病，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)視頻教學(xué)的弊端。在該教學(xué)平臺(tái)上，教師可以上傳PPT課件，音視頻資料等教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)課程“準(zhǔn)實(shí)體”授課；師生間可以在線視頻通話，并實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)。同時(shí)平臺(tái)上還開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)有“討論版”板塊，幫助學(xué)生及時(shí)和教師或其他參與者溝通討論存在的問(wèn)題。教師還可以通過(guò)作業(yè)板塊布置不同形式的作業(yè)（文本或音視頻）并定期檢查。而考試模塊則可以幫助教師及時(shí)檢查學(xué)生在一定時(shí)間學(xué)習(xí)后所取得的學(xué)習(xí)效果并發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。

這些教學(xué)模態(tài)的配合使用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)中存在的缺乏師生互動(dòng)的問(wèn)題。雖然遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)還不能完全實(shí)現(xiàn)實(shí)際課堂中教師與學(xué)生的緊密聯(lián)系與實(shí)時(shí)互動(dòng)，但對(duì)于外語(yǔ)師資培訓(xùn)而言這已經(jīng)是很好的輔助手段。

我們可以將實(shí)體教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)配合使用，在實(shí)體課堂中最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的不同感官，鼓勵(lì)學(xué)生參與師生互動(dòng)；繼而作為補(bǔ)充，可以將一些互動(dòng)要求較低的知識(shí)性課程設(shè)置為遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程。二者結(jié)合，勢(shì)必可以取得較好的培訓(xùn)效果。

4.對(duì)培訓(xùn)者要求的影響

教育部、財(cái)政部于2010年開(kāi)始實(shí)施的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（國(guó)培計(jì)劃）是一項(xiàng)旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。通過(guò)創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育階段骨干教師進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。

中西部農(nóng)村地區(qū)多為落后或偏遠(yuǎn)地區(qū)，這一政策的實(shí)施無(wú)疑為這些地區(qū)農(nóng)村英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的提高提供了絕佳的機(jī)會(huì)。然而，好的政策如果不能很好地落實(shí)，也不能起到其應(yīng)有的作用。中西部地區(qū)英語(yǔ)教師總體上受教育程度制約，農(nóng)村地區(qū)很多英語(yǔ)教師還是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行教外語(yǔ)，縣城學(xué)校能吸引少數(shù)英語(yǔ)專業(yè)?？粕?，而近年來(lái)本科生的加入在一定程度上為外語(yǔ)教師隊(duì)伍輸入了新鮮的血液。但不容忽視的是，這種情況也主要集中在高中階段。初中和小學(xué)階段師資情況不容樂(lè)觀。

為了改善這一情況，培訓(xùn)方需針對(duì)“語(yǔ)用能力缺乏”這一問(wèn)題制定針對(duì)性的教學(xué)課程。而這就要求，承擔(dān)培訓(xùn)的院校必須在師資安排上注重語(yǔ)用學(xué)或語(yǔ)言學(xué)背景教師的參與。在課程設(shè)置方面，需要結(jié)合中小學(xué)課程中出現(xiàn)的語(yǔ)用信息，設(shè)置針對(duì)性的模擬課，示范課。同時(shí)結(jié)合語(yǔ)用學(xué)最新理論重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以幫助不具備基礎(chǔ)語(yǔ)用學(xué)知識(shí)的農(nóng)村教師最快地了解并掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)用學(xué)知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的疏漏。只有農(nóng)村教師自身英語(yǔ)語(yǔ)用能力得到提升，方可在今后教學(xué)中注重語(yǔ)用相關(guān)問(wèn)題，從而真正幫助農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生提升英語(yǔ)交際和應(yīng)用能力。

五、綜述

多模態(tài)外語(yǔ)教師語(yǔ)用能力培訓(xùn)是中小學(xué)外語(yǔ)師資培訓(xùn)改革的一個(gè)有益的嘗試。它客服了傳統(tǒng)單一模態(tài)教學(xué)方式的局限性，通過(guò)積極調(diào)動(dòng)參與者多感官的參與加深學(xué)員對(duì)語(yǔ)用理論知識(shí)的理解和把握，提高了教學(xué)效率。但同時(shí)，多模態(tài)外語(yǔ)師資培養(yǎng)對(duì)培訓(xùn)方教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求?？梢灶A(yù)見(jiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，這種全新的教育理念將可以有效提高中小學(xué)外語(yǔ)師資語(yǔ)用能力培養(yǎng)的教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家中小學(xué)師資培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

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責(zé)任編校秋晨

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2095-0683（2015）05-0126-05

2015-07-07

陜西省教育廳2013年科研計(jì)劃項(xiàng)目“多媒體語(yǔ)境下中小學(xué)英語(yǔ)師資語(yǔ)用培養(yǎng)模式研究”（2013JK0309）；陜西省教育廳2014年科研計(jì)劃項(xiàng)目“翻譯模因論視閾下的‘商務(wù)翻譯’課程研究”（14JK1593）；西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2015年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“翻譯課堂教學(xué)多模態(tài)話語(yǔ)研究”（15BYG22）

瞿慧（1980-），女，山西臨汾人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院講師，碩士。