毛永江，楊海明，陳燕凌，王小龍，趙文明，楊章平，陳克勤，王志躍，王洪榮

（揚州大學動物科學與技術(shù)學院，江蘇揚州225009）

撰寫畢業(yè)論文是對學生進行綜合訓(xùn)練的重要方式之一，是培養(yǎng)學生綜合利用所學的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學生獨立分析和解決實際問題的能力，進行科學研究基本訓(xùn)練的教學環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)可以將生產(chǎn)實踐和技術(shù)管理知識等上升到理論的高度加以認識，提高運用所學專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力，同時也掌握了科技論文寫作的基本程序，為畢業(yè)后順利走上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)［1］。教育部教高［2004］14號文指出，畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。

導(dǎo)師制（Tutorial System）源于14世紀英國牛津大學，是指導(dǎo)師對少數(shù)學生進行個別指導(dǎo)的教學方法，將傳統(tǒng)的“教”學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學模式，主要培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力?？蒲袑?dǎo)師制指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文，是國外的很多大學一直運行的一種體制［2－4］。近年來，國內(nèi)一些知名高校也嘗試這一模式，取得了良好的效果［5－8］。隨著本科生導(dǎo)師制在高校教學改革中的不斷推廣，其優(yōu)越性不僅體現(xiàn)在提高學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，彌補課堂教學過程中大學生創(chuàng)新能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型精英人才等方面，而且成為提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的新途徑。

揚州大學動物科學與技術(shù)學院從2007級本科生開始推行本科生教育導(dǎo)師制。新生剛?cè)雽W后，學院根據(jù)專業(yè)、個人興趣愛好等信息，為每一位學生分配一名導(dǎo)師，每位導(dǎo)師一般指導(dǎo)2～3名學生。指導(dǎo)老師在一年級教育階段為學業(yè)導(dǎo)師，主要對學生就專業(yè)思想、課程設(shè)置與安排等方面進行交流與教育。學生從二年級開始接觸教師的科研工作，可申報大學生科技創(chuàng)新基金，有機會進入教師的實驗室和生產(chǎn)基地，進行相關(guān)的科技創(chuàng)新工作，并接受教師的悉心指導(dǎo)，一直持續(xù)到完成畢業(yè)論文。本科生畢業(yè)論文設(shè)計是專業(yè)學習過程中重要的環(huán)節(jié)之一，涉及面廣、時間長（從3個月到1年不等），其質(zhì)量和最終成績與就業(yè)、學生本人、指導(dǎo)教師、課題類型、課題來源等因素均有不同程度的關(guān)系［9］。為探討導(dǎo)師制對揚州大學動物科學專業(yè)學生畢業(yè)論文成績的影響，本文采用多因素方差分析法，對2007－2013年7個年度共770篇畢業(yè)論文的相關(guān)信息進行了分析，以期為提高本專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量、更加科學合理運用好本科生導(dǎo)師制提供參考依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于揚州大學動物科學專業(yè)2007－2013年7個年度共770篇畢業(yè)論文相關(guān)信息。主要包括學生姓名、學號、班級、是否導(dǎo)師制、畢業(yè)論文題目、課題類型、課題來源和指導(dǎo)教師姓名、職稱、學歷、類型以及論文最后得分等。

1.2 統(tǒng)計分析

采用多因素方差分析法對影響畢業(yè)論文成績相關(guān)因素進行分析，模型如下：

其中：Yijklmnop畢業(yè)論文成績觀察值，μ為總體均值；Di為是否實行導(dǎo)師制的固定效應(yīng)（i＝0，1）；Tj為課題類型的固定效應(yīng)（j＝1，2，3，4，其中包括為結(jié)合科研、結(jié)合生產(chǎn)實際、結(jié)合大學生科研訓(xùn)練計劃和其它4種類型）；Ok為課題來源的固定效應(yīng)（k＝1，2，1為指導(dǎo)教師指定，2為學生自選）；Xl為指導(dǎo)教師的固定效應(yīng)（7年度共有46位教師參與畢業(yè)論文指導(dǎo)工作）；Zm為指導(dǎo)教師職稱的固定效應(yīng)（m＝1，2，3，分別為教授、副教授和講師）；Dn為指導(dǎo)教師學歷的固定效應(yīng)（n＝1，2，3，分別為博士研究生、碩士研究生和本科學士）；Lo為指導(dǎo)教師類型的固定效應(yīng)（o＝1－3，分別為博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師和一般教師三種類型）；eijklmnop為隨機誤差。不同因素下不同水平間學生成績間的顯著性檢驗采用最小差異顯著法（LSD）。所有數(shù)據(jù)用Excel進行初步處理，用統(tǒng)計軟件SPSS（17.0）進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié) 果

2.1 成績總體分布

7個年度770篇畢業(yè)論文最終成績按等級劃分，結(jié)果見表1。所有畢業(yè)成績均在合格以上，其中優(yōu)秀77人（10%），良好459人（59.61%），中等184人（23.90%），及格50人（6.49%）。成績以良好占比例最大，其次為中等，及格人數(shù)最低。

表1 2007－2013年動物科學專業(yè)畢業(yè)論文等級總體分布Table 1 Grades distribution of thesis by Animal Science majors from 2007to 2013

表2 本科生畢業(yè)論文的平均數(shù)與標準差Table 2 Mean and SD of thesis before and after tutorial system

2.2 導(dǎo)師制對畢業(yè)論文最終成績的影響

本科生畢業(yè)論文的平均數(shù)與標準差見表2。從表2可知，是否實行導(dǎo)師制對學生畢業(yè)論文成績影響極顯著（P＜0.01），實行導(dǎo)師制的學生畢業(yè)論文成績極顯著高于未實行導(dǎo)師制的畢業(yè)論文成績（P＜0.01）。

為進一步分析實行導(dǎo)師制對學生畢業(yè)論文成績的影響，對推行導(dǎo)師制以來學生畢業(yè)論文的相關(guān)因素進行了深入分析。

2.2.1 畢業(yè)論文題目類型對論文成績的影響 本科生畢業(yè)論文題目類型的平均數(shù)與標準差見表3。由表3可知，在非導(dǎo)師制下，不同畢業(yè)論文題目類型對其成績無顯著影響（P＞0.05）；但在導(dǎo)師制下，不同畢業(yè)論文題目類型對其成績的影響達到顯著水平（P＜0.05），結(jié)合大學生科研訓(xùn)練計劃的畢業(yè)論文成績顯著高于其它2種類型?？倲?shù)據(jù)顯示，不同畢業(yè)論文題目類型對其成績也達到顯著水平（P＜0.05），結(jié)合科研及大學生科研訓(xùn)練計劃的畢業(yè)論文成績顯著高于結(jié)合生產(chǎn)和其它類型的論文（P＞0.05）。

表3 本科生畢業(yè)論文題目類型的平均數(shù)與標準差Table 3 Mean and SD of thesis types before and after tutorial system

2.2.2 本科生畢業(yè)論文題目來源對論文成績的影響 本科生畢業(yè)論文題目來源的平均數(shù)與標準差見表4。由表4知，畢業(yè)論文題目來源于教師指定或?qū)W生自選，對論文成績無顯著影響（P＞0.05）?？倲?shù)據(jù)顯示，不同畢業(yè)論文題目來源對論文成績也無顯著影響（P＞0.05），但學生自選論文題目的論文成績普遍低于由教師指定題目的論文成績。

2.2.3 不同指導(dǎo)教師對論文成績的影響 在7個年度中，共涉及到46名指導(dǎo)教師，但不同指導(dǎo)教師指導(dǎo)學生畢業(yè)論文數(shù)量極不一致，最多者7年共指導(dǎo)45人，最低者2人。另據(jù)分析，不同指導(dǎo)教師間畢業(yè)論文最終成績差異極顯著（P＜0.01），有5名教師指導(dǎo)的學生論文成績顯著低于其它教師指導(dǎo)的論文（P＜0.05）。成績最高為86.32±4.44分，最低為76.43±9.65分。41名指導(dǎo)教師所指導(dǎo)學生畢業(yè)論文成績均在良好以上（80分以上）。同時，指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文人數(shù)與平均成績間無顯著相關(guān)關(guān)系（r＝0.154）。

2.2.4 導(dǎo)師職稱對畢業(yè)論文成績的影響 本科生畢業(yè)論文導(dǎo)師職稱的平均數(shù)與標準差見表5。由表5可知，在非導(dǎo)師制下，論文指導(dǎo)教師職稱對學生論文成績無顯著影響（P＞0.05）；但在導(dǎo)師制下，論文導(dǎo)師職稱對學生論文成績的影響達到了顯著水平（P＜0.05），指導(dǎo)教師職稱為教授或副教授所指導(dǎo)的學生論文成績顯著高于職稱為講師所指導(dǎo)的學生畢業(yè)論文成績（P＜0.05）。

2.2.5 指導(dǎo)教師學歷對畢業(yè)論文成績的影響 本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師學歷的平均數(shù)與標準差見表6。由表6可知，指導(dǎo)教師學歷對學生畢業(yè)論文成績均無顯著影響（P＞0.05）。但可以發(fā)現(xiàn)，不同指導(dǎo)教師學歷所指導(dǎo)學生的畢業(yè)論文成績均表現(xiàn)為相同的趨勢：本科學士＞博士研究生＞碩士研究生。

2.2.6 指導(dǎo)教師類型對畢業(yè)論文成績的影響 本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師類型的平均數(shù)與標準差見表7。由表7可知，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師類型對論文成績均無顯著影響（P＞0.05）。但總數(shù)據(jù)顯示，指導(dǎo)教師類型對論文成績的影響達到顯著水平（P＜0.05），一般教師（非博士碩士指導(dǎo)教師）所指導(dǎo)的學生畢業(yè)論文成績顯著低于博士生導(dǎo)師所指導(dǎo)學生的論文成績。同時可以發(fā)現(xiàn)，不同指導(dǎo)教師類型所指導(dǎo)學生的畢業(yè)論文成績均表現(xiàn)為相同的趨勢：博士生導(dǎo)師＞碩士生導(dǎo)師＞非博士碩士指導(dǎo)教師。

表5 本科生畢業(yè)論文導(dǎo)師職稱的平均數(shù)與標準差Table 5 Mean and SD of supervisors titles before and after tutorial system

表6 本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師學歷的平均數(shù)與標準差Table 6 Mean and SD of supervisors degree before and after tutorial system

表7 本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師類型的平均數(shù)與標準差Table 7 Mean and SD of supervisors types before and after tutorial system

3 討 論

推行本科生教育導(dǎo)師制后，揚州大學動物科學專業(yè)本科生畢業(yè)論文成績有顯著提高，其主要原因如下：導(dǎo)師制增加了師生間的交流，使學生盡早的接觸老師的科研，能盡早進入實驗室和生產(chǎn)第一線，畢業(yè)論文結(jié)合教師科研項目的比例大幅度提高，從之前的29.6%提高到52.2%。同時，在教師的指導(dǎo)下，申報和獲得校、省及國家級大學生科技創(chuàng)新基金的數(shù)量也大大增加。2008年以前，動科學院每年獲得江蘇省大學生科技創(chuàng)新基金的數(shù)量僅為1項，且從來沒有獲得過國家級大學生科技創(chuàng)新基金。2008年以后，動科學院每年獲得校級大學生科技創(chuàng)新基金的數(shù)量也穩(wěn)步增加，獲得省級以上大學生科技創(chuàng)新基金的數(shù)量2009和2010年均為3項，2011為5項，2012－2014年均為7項。這些基礎(chǔ)工作，為學生完成畢業(yè)論文打下了堅實的基礎(chǔ)。

指導(dǎo)教師與所指導(dǎo)學生的畢業(yè)論文成績關(guān)系較為復(fù)雜，有指導(dǎo)教師個人水平、敬業(yè)程度的影響，也有學生學習能力、興趣愛好、家庭背景等因素的影響。但總體來說，指導(dǎo)教師對學生畢業(yè)論文指導(dǎo)的投入越多，學生付出越多，其成績也越高。從推行導(dǎo)師制以來指導(dǎo)教師職稱分布來看：導(dǎo)師為教授的比例變化不大，副教授的比例減少，而講師的比例相對增加。這說明在導(dǎo)師制下，由于每位導(dǎo)師所指導(dǎo)的學生數(shù)量較少（2～3人），對每個學生畢業(yè)論文的投入相對增加。

在本研究中，導(dǎo)師學歷均不影響畢業(yè)論文成績。目前學歷為本科學士的指導(dǎo)教師多為老教師，年齡較大，職稱多為副教授或教授，同時態(tài)度也非常認真，所指導(dǎo)的學生成績也相對較好。而最近幾年新引進的教師，一般均具為博士研究生學歷，完全具備指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的水平。而導(dǎo)師為碩士研究生學歷的，其工作年限也至少在10年以上，目前大多數(shù)為副高以上職稱。所以，三類學歷水平的指導(dǎo)教師完全具備指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的能力和水平，因而不同指導(dǎo)教師學歷對畢業(yè)論文成績無顯著影響。

此外，本科生論文成績與校院兩級所制定的有關(guān)畢業(yè)論文的規(guī)章制度及認真組織也密不可分。相關(guān)規(guī)章制度對畢業(yè)論文各個環(huán)節(jié)的具體實施提出了規(guī)范化的要求，確保了畢業(yè)論文設(shè)計的順利進行。同時，學院每年在畢業(yè)論文開題前，都要成立畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組和畢業(yè)論文答辯委員會及其工作小組，為學院畢業(yè)生工作的順利實施提供了組織保障。

4 結(jié) 論

本科生教育導(dǎo)師制極顯著提高了動物科學專業(yè)本科生畢業(yè)論文成績；導(dǎo)師制下，畢業(yè)論文題目類型、導(dǎo)師個人和導(dǎo)師職稱顯著影響畢業(yè)論文成績；學生盡早接觸科研、開展大學生科研訓(xùn)練計劃、引進優(yōu)秀高水平博士人才、提高指導(dǎo)教師的學術(shù)水平和敬業(yè)精神、制定完善的畢業(yè)論文規(guī)章制度，并進行周密的組織，均有助于學生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

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