吳敏

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

當前信息化社會，教育發(fā)生了巨大改變，從傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展到信息化教學(xué)模式，不僅是社會發(fā)展的內(nèi)容之一，這也是深化教學(xué)改革、全面推進素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。信息技術(shù)融入教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，這是21世紀高校教育研究的一個重要課題。而如今，信息技術(shù)被簡單地作為一種工具，對老師而言帶來諸多便利，而對學(xué)生來說是苦不堪言，這明顯違背了教育的初衷。以信息化技術(shù)為支撐教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量沒有達到預(yù)期的效果，究其原因是現(xiàn)代信息技術(shù)的運用水平?jīng)]有跟上信息技術(shù)本身快速的發(fā)展。正如一位學(xué)者所說，我們應(yīng)把信息技術(shù)作為一種新的文化，新的價值，而不是為你省力的工具［1］。本文對信息技術(shù)在教學(xué)運用中存在的問題及要求等方面作了一番思考。

1 信息技術(shù)與教學(xué)模式的關(guān)系

教學(xué)模式是依據(jù)特定的教學(xué)理論，為達到設(shè)定的合理教學(xué)目標而采取了一系列教學(xué)組織形式和策略的模式化的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)［2］。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依據(jù)行為主義的學(xué)習(xí)理論，以老師為中心，學(xué)習(xí)手段以強化為主，主要包括直接教學(xué)和接受學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式。這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，相反隨著年齡增大，學(xué)生從出生具有的好奇心會越來越淡。學(xué)生發(fā)展特點不同，個體存在差異性，而傳統(tǒng)教學(xué)一視同仁的做法，會使學(xué)生個性得不到充分發(fā)展。前不久新聞報道，清華大學(xué)附小一位小男生因不想做作業(yè)而把學(xué)校網(wǎng)絡(luò)黑掉，成為最小黑客。如果老師在學(xué)習(xí)水平上將他與一般小朋友對待，那就是活生生毀了一個天才。

信息技術(shù)的發(fā)展，為教育界帶來了一場革命，打破了教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，改變了信息的呈現(xiàn)方式和活動的組織形式，從而加速教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。同時，正因為信息技術(shù)對教育的刺激，使得越來越多的學(xué)者毅然放棄行為主義學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)而接受了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論更適合于運用教學(xué)，它在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，是一種以學(xué)生為中心取向的學(xué)習(xí)理論，更多強調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)、遠程教學(xué)等都被運用到教學(xué)中，很多學(xué)校也配備多媒體教室、遠程教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)模式也隨之改變，從原來的灌輸式教學(xué)到發(fā)現(xiàn)、探究、合作學(xué)習(xí)模式;教師也從以前的中心地位轉(zhuǎn)到主導(dǎo)地位，對學(xué)生學(xué)習(xí)起的是引導(dǎo)、輔導(dǎo)作用，而不是決定作用;學(xué)生從被動接受知識到主動建構(gòu)知識。正因為信息技術(shù)的發(fā)展才使教學(xué)模式發(fā)生翻天覆地的改變，而教學(xué)模式因有了信息技術(shù)的有效運用而更利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長。

2 信息化教學(xué)模式特點

2.1 以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

信息化教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)教師主宰課堂的弊端。信息化教學(xué)尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式及策略，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。信息化教學(xué)模式通過情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力。魏縣新實驗一中實行“235”課堂教學(xué)模式，就是為了全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。自2013年起，該校一直秉承“以質(zhì)量求生存，靠創(chuàng)新求發(fā)展”的教育理念，推進課堂教學(xué)改革。正是因為傳統(tǒng)教學(xué)的蹂躪，學(xué)生被動作為知識的接受者，表面灌輸進去的是知識，而丟失的卻是那份不可多得的好奇心。所以在信息技術(shù)的影響下，教學(xué)模式改革勢在必行。

2.2 豐富的教學(xué)內(nèi)容，大量的教學(xué)資源

由于教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，教師和課本不再是唯一的信息來源，這樣可以滿足不同學(xué)生的個性需要，有利于因材施教。另外信息化教學(xué)模式是以現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)為支撐，具有大量的教學(xué)資源，包括圖片、影視、案例等，以前聽的只是老師了解的信息，看到的只是課本傳達的知識?；ヂ?lián)網(wǎng)使許多時事、新聞傳播更為迅速及時，將之結(jié)合到教學(xué)中，有利于學(xué)生了解社會變化，掌握最新動態(tài)，也能掌握更多案例。而且學(xué)生之間可以相互分享了解的信息，增加信息量，并且在相互討論中使感情更為融洽，關(guān)系更加和諧。同時，豐富的內(nèi)容也更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)彌補了“預(yù)設(shè)有余，生成不足”的缺點，能隨時調(diào)用已存儲的資源素材，做到靈活運用，真正實現(xiàn)多媒體教學(xué)。

2.3 遠程教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

互聯(lián)網(wǎng)無時空、無地域限制，便于開展遠程教育，學(xué)生足不出戶就能進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)有明確的時間規(guī)定，學(xué)習(xí)的地點也只是學(xué)校，這樣很耗費時間，而且學(xué)生發(fā)展速度不一，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時間不同，不利于學(xué)生成長。遠程教學(xué)能針對此弊端，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)運用在教學(xué)模式中存在的問題

3.1 信息技術(shù)被簡單地作為一種工具

由于目前大多數(shù)教師沒有深層次掌握信息技術(shù)，僅僅把多媒體作為一種演示或播放工具，將所有要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)都納入到制作的課件當中，這并沒有在教學(xué)模式上有所改變和創(chuàng)新，只是將所謂的“人為灌輸”變成了“計算機灌輸”［3］。信息技術(shù)促使教學(xué)容量增大，使得學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)也加重了。雖說教師通過多媒體將聲音、文字放大了，但教師只是從講授者變成媒體的播放者，沒有考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進行及時反饋，學(xué)生跟不上這種節(jié)奏而消化不良、叫苦連天。目前采用PPT教學(xué)的老師已超過90%，一旦某節(jié)內(nèi)容的課程設(shè)計做完，老師則年復(fù)一年地使用，根本不考慮社會變化而信息也隨之陳舊。

3.2 互動頻率低

教學(xué)過程中，一定的師生互動是必須的，不僅讓教師了解學(xué)生聽課的狀態(tài)，也讓學(xué)生能感受到老師的關(guān)注。教師的注意力一味放在顯示器上，忽視了與學(xué)生的交流，這樣就把師生之間富有情感的交流變成通過網(wǎng)絡(luò)的信息交互，把人人對話變成人機對話［4］。有時候老師課件設(shè)計得不合理，問題答案一起出來，學(xué)生根本都不需要思考，只需要跟著多媒體的屏幕走。處于青少年早、中期的學(xué)生更渴望獲得老師的關(guān)注，而老師的注意力更多集中在冰冷的顯示屏上，這無疑會使師生情感得不到深層次交流，對學(xué)生而言不利于他們的成長，對老師來說也不利于其教學(xué)及管理工作。

3.3 信息素養(yǎng)不高

從教師角度來說，有的老師對信息技術(shù)還不是很了解，而且缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗，要么不將信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合，這樣的思想觀念不利于教師的自我提升;要么完全依賴信息技術(shù)，而丟失傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師的教學(xué)能力將會慢慢下降，最后就像流水線工人一樣做重復(fù)的動作，說重復(fù)的話。從學(xué)生角度來說，學(xué)生無法利用網(wǎng)絡(luò)獲得更多更有效的信息資源，無法與同學(xué)老師進行交流，不能及時為自己答疑解惑，完全按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，與時代脫節(jié)。

4 對策

4.1 有效進行信息技術(shù)培訓(xùn)

現(xiàn)在許多老師對信息技術(shù)了解的程度不高，只會把書本的內(nèi)容照搬到課件上，不能綜合考慮學(xué)生身心發(fā)展特點，注重發(fā)散思維、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。課件制作過于簡單，會使學(xué)生無法集中注意力在文字上，而過于花哨，又會使學(xué)生無法掌握到重點內(nèi)容。教師需要以學(xué)生為中心，從多方面、多層次闡述教學(xué)內(nèi)容，將視頻、圖面、文字集合為一體。對教師進行系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)是很有必要的。另外，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，信息技術(shù)不是洪水猛獸，也不是甜品面包，將信息技術(shù)與教學(xué)模式融合是為了教學(xué)效果更好，這一切的出發(fā)點都是學(xué)生。

4.2 鼓勵學(xué)生運用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)

信息社會的到來，使我們獲得信息的速度更快，信息的量更大。教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立解決疑難問題的能力。但是，信息社會的弊端也是顯而易見的，信息也有好壞，充斥在學(xué)生的周圍，老師就應(yīng)擔(dān)當好監(jiān)督者的角色，正確引導(dǎo)學(xué)生接受有用的信息，拒絕不良信息。

4.3 完善配套設(shè)施，豐富信息資源

現(xiàn)在很多學(xué)校已使用多媒體教室，但領(lǐng)導(dǎo)老師擔(dān)心學(xué)生損壞機器，不允許學(xué)生使用。有的多媒體設(shè)備過于陳舊，需更新?lián)Q代。學(xué)校圖書館里的書也都是陳年舊書，雜七雜八。學(xué)校應(yīng)該多購進新書，完善書庫，讓學(xué)生能在圖書館找到自己想要的書。學(xué)校電子閱覽室應(yīng)免費向?qū)W生開放，機房電腦也應(yīng)更換?？平膛d國，教育任何時候都要擺在重要位置，不能讓硬件設(shè)施暫時缺乏或者落后而成為學(xué)生學(xué)習(xí)、能力提升的障礙。

4.4 設(shè)立合理的管理和評價機制

設(shè)立合理的管理和評價機制，能讓教師嚴格要求自己，對自己的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計再三斟酌，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的一套策略。同時，這樣有利于激發(fā)教師的工作熱情，使得教師內(nèi)部形成競爭環(huán)境，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，推進信息化教學(xué)的發(fā)展。

5 結(jié)語

信息技術(shù)與教學(xué)模式的融合是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進個性發(fā)展。信息技術(shù)飛速發(fā)展，我們無法拒絕，相反應(yīng)用信息技術(shù)來武裝自己，理性認識、對待信息技術(shù)，清醒認識信息化教學(xué)模式的誤區(qū)。未來社會必將是個信息高度化社會，在教學(xué)改革上不能妄想一步登天也不要止步不前，只有一步一回頭，隨時監(jiān)測，才能達到更滿意的教學(xué)效果。

［1］張曉燕.信息技術(shù)下的課堂教學(xué)改革研究［J］.計算機光盤軟件與應(yīng)用，2012(19):274－276.

［2］陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［3］王國棟，劉國慶，丁玉奎，等.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新有效性研究［J］.中國電力教育，2014(11):51－52.

［4］謝芳.探究現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)整合的優(yōu)勢與不足［J］.科技創(chuàng)業(yè)家，2012(17):177－178.