吳飛燕

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201）

一直以來對教師的研究特別多，但對女教師的研究相對要少一些，對于中年女教師這一特殊群體的研究就更加少了。中年女教師被稱為特殊群體是因?yàn)樗齻冋幱谝粋€尷尬的中間層面，好像少了年輕女教師的那種激情，也沒有年老女教師的睿智。但是在教學(xué)風(fēng)格上，她們有自己的特性。她們不同類型的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的性格也產(chǎn)生了不同的影響。

1 教學(xué)風(fēng)格的定義及特點(diǎn)

“教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志?！保?］從這個定義可得知，要形成一種教學(xué)風(fēng)格是需要經(jīng)歷很長一段時間的，短期內(nèi)的教學(xué)風(fēng)格不能稱之為真正意義上的教學(xué)風(fēng)格。

1．1 獨(dú)特性

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣地，一千個教師就有一千種教學(xué)風(fēng)格。就像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，教師的教學(xué)風(fēng)格也沒有完全相同的。但是有時候?yàn)榱朔奖銊澐郑话銜严嗨频慕虒W(xué)風(fēng)格歸納為一種，不過這并不代表它們相同。教師的教學(xué)風(fēng)格之所以如此不相同，有這樣的獨(dú)特性也是受教師的個人性格、知識構(gòu)成、個人經(jīng)歷等方面影響的。

1．2 多樣性

每一位教師的教學(xué)風(fēng)格不可能只存在一種，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都會有多種教學(xué)風(fēng)格，這是為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。多樣性的教學(xué)風(fēng)格可以讓不同的學(xué)生都能很好地學(xué)到知識，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的長處，所以有一定的優(yōu)勢。不管哪一種教學(xué)風(fēng)格，都不存在好壞之分，畢竟受教育者不同，所能接受的教學(xué)風(fēng)格也不一樣。從這一角度來說，也為教學(xué)風(fēng)格的多樣化提供了一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

1．3 變化性

教學(xué)風(fēng)格是在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成的比較穩(wěn)定的品質(zhì)。但是，任何事物都不是靜止的，都是發(fā)展變化的。所以，在相對穩(wěn)定的情況下，教學(xué)風(fēng)格還是會有一些變化的。至于影響教育風(fēng)格變化的因素有很多，可能是教育者本身的價值觀，或者是受教育者的適應(yīng)性等方面。

1．4 高效性

高效性是教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)中最大的作用。為什么會有千差萬別的教學(xué)風(fēng)格，這一切都只是為了讓有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠高效率地吸收教師傳授的知識。教學(xué)風(fēng)格完全可以做到讓眾多學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到知識。比如說對于那些活潑好動的學(xué)生，趣味型的教學(xué)風(fēng)格會比較適合他們。也就是在講課時穿插一些有意思的故事，讓他們跟著教師的思路來，不分心，最終達(dá)到高效的教學(xué)效果。

1．5 自主性

教學(xué)風(fēng)格在某種程度上有很強(qiáng)的自主性。一個教師可以自由選擇某一種教學(xué)風(fēng)格，并且可以在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)調(diào)整，有著相當(dāng)強(qiáng)的自主能動性。不過，這樣自主的教學(xué)風(fēng)格也是要依據(jù)一定的客觀現(xiàn)實(shí)才能做最好的調(diào)整。因?yàn)槿绻つ扛淖兘虒W(xué)風(fēng)格，缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)，最終不會被學(xué)生接受。這樣既浪費(fèi)了精力又浪費(fèi)了時間。

2 中年女教師教學(xué)風(fēng)格的不同類型

2．1 智慧型教學(xué)風(fēng)格

中年女教師的年齡大多在35～55歲，大部分女教師在教師崗位上至少工作了7年以上，所以她們有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)知識。并且，個人的人生閱歷也使她們變得更加睿智。中年女教師這種智慧型的教學(xué)風(fēng)格大多表現(xiàn)為：“講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用嚴(yán)密的邏輯體系控制課堂教學(xué)進(jìn)程?！保?］學(xué)生在聽教師講課的過程中，不僅能學(xué)到一定的理論上的知識，而且他們的思維能力也能夠得到很大程度的訓(xùn)練，他們對待學(xué)術(shù)的態(tài)度也會受到教師們的感染。智慧型教學(xué)風(fēng)格的中年女教師在平時的教學(xué)過程中有著比較明顯的特點(diǎn)：能夠?qū)⒅R講得很系統(tǒng)、很完整，方便學(xué)生掌握。在智慧型教學(xué)風(fēng)格影響下的學(xué)生其成績大都非常好。這一教學(xué)風(fēng)格充分展示了教師的專業(yè)知識和教學(xué)水平，體現(xiàn)了教師愛崗敬業(yè)的態(tài)度及程度。

2．2 沉穩(wěn)型教學(xué)風(fēng)格

中年女教師的年齡決定著她們在沉穩(wěn)型教學(xué)風(fēng)格上占有很大優(yōu)勢。年輕的女教師在各方面可能相對比較浮躁些。因?yàn)樗麄儎偨佑|教育這個行業(yè)，對很多的事情還不會處理，所以經(jīng)常會出錯。中年女教師在教師崗位上見識得多了，很多事情處理起來自然是游刃有余。中年女教師這種沉穩(wěn)型教學(xué)風(fēng)格一般表現(xiàn)為：教學(xué)有先后順序，不緊不慢，懂得用一定的教學(xué)技巧吸引學(xué)生的注意力，以控制整個課堂的進(jìn)度。學(xué)生在聽課的時候，很少會分神，因?yàn)槌练€(wěn)型教學(xué)風(fēng)格的中年女教師知道怎么把學(xué)生的注意力拉回來。至少她們不會像年輕女教師那樣沒經(jīng)驗(yàn)，在課堂上責(zé)罵那些分神的學(xué)生，采取這種方式有時會產(chǎn)生適得其反的效果。有著沉穩(wěn)型教學(xué)風(fēng)格的中年女教師在平時的教學(xué)過程中比較明顯的特點(diǎn)就是：課堂十分和諧與融洽，學(xué)生能高效地學(xué)習(xí)知識。這算是教學(xué)中比較高的一種境界了。

2．3 情感型教學(xué)風(fēng)格

情感型教學(xué)風(fēng)格的中年女教師在知識結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是：“有相當(dāng)?shù)膹V度和深度，事實(shí)材料占比較大；有細(xì)膩、準(zhǔn)確的感受能力；善于演繹和分析，思維敏捷而靈活；教師的教學(xué)追求以真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨(dú)特）為基點(diǎn)，從感知、感受到感動，使學(xué)生獲得的是一種深層心理活力的激發(fā)，精神的感染，情感的陶冶與升華。”［3］深受這種教學(xué)風(fēng)格熏陶的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受到的都是愛，所以長此以往會變得很感性，缺乏理性思維和邏輯。

2．4 幽默型教學(xué)風(fēng)格

幽默型教學(xué)風(fēng)格的中年女教師在課堂中是比較受歡迎的。若要形成這種教學(xué)風(fēng)格，就必須了解學(xué)生需要什么，心理特征是怎樣的。中年女教師這種幽默型的教學(xué)風(fēng)格大多表現(xiàn)為：上課詼諧，課堂氣氛融洽，幽默的語言常發(fā)人深省。其最大特點(diǎn)就是：教師講課生動形象，學(xué)生接受知識更加容易并且?guī)в泻軓?qiáng)的主動性，對枯燥的知識不再抗拒。這種教學(xué)風(fēng)格在是十分值得提倡的。但是，要形成這種教學(xué)風(fēng)格也不是特別容易，除了要有一定的表達(dá)能力之外，還要將幽默收放自如。所有這些是需要一定時間來鍛煉的。

2．5 激情型教學(xué)風(fēng)格

做任何事情都需要激情，激情是可以相互感染的。在課堂中，若是教師講課十分有激情，學(xué)生學(xué)起來也會精神飽滿。中年女教師這種激情型的教學(xué)風(fēng)格大多數(shù)表現(xiàn)為：教學(xué)過程中非常有親和力，言語中給學(xué)生傳達(dá)了一種期望，對自己的學(xué)生十分關(guān)心。中年女教師在激情型教學(xué)風(fēng)格中，憑著自己的熱情帶來震撼學(xué)生的力量，給予他們前進(jìn)的動力，讓他們在追求真理時依舊保持真我。有著激情型教學(xué)風(fēng)格的中年女教師對待自己的崗位是十分敬業(yè)的，滲透出了她們對教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著。

2．6 樸實(shí)型教學(xué)風(fēng)格

樸實(shí)型教學(xué)風(fēng)格是指中年女教師在授課時不矯揉造作，不刻意夸大或渲染，非常自然。知識本身就是來源于實(shí)踐，實(shí)踐是最真實(shí)的存在?？梢赃x擇以何種方式傳授知識，但是不能讓知識本身脫離現(xiàn)實(shí)，過分虛華。有著樸實(shí)型教學(xué)風(fēng)格的女教師和學(xué)生關(guān)系都比較融洽，因?yàn)樗麄儗Υ龑W(xué)術(shù)真實(shí)的態(tài)度更體現(xiàn)了她們?yōu)槿说恼嬲\。

3 中年女教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生性格的影響

3．1 促進(jìn)學(xué)生耐心細(xì)致、沉著冷靜性格的形成

中年女教師智慧型和沉穩(wěn)型的教學(xué)風(fēng)格的一個共通點(diǎn)就是上課講授知識都非常有邏輯，條理清晰，不緊不慢。學(xué)生在這樣的教學(xué)風(fēng)格熏陶下，在性格上慢慢地就會變得更加耐心細(xì)致、沉著冷靜。比如解答一道數(shù)學(xué)題目，老師在講題目時環(huán)環(huán)相扣，抽絲剝繭，學(xué)生在聽的時候會把老師的這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}態(tài)度記在心里，并且慢慢把它內(nèi)化?？偟膩碚f，這一種教學(xué)風(fēng)格非常適合理工科的學(xué)生，因?yàn)槔砉た频膶W(xué)科知識內(nèi)在邏輯性強(qiáng)，必須要求冷靜、耐心、細(xì)致。在理工科中，可能中年女教師對女生的性格影響會強(qiáng)一些，而男生則會是被這種教學(xué)風(fēng)格影響性格變化較快的那一部分群體。

3．2 促進(jìn)學(xué)生溫和寬厚、誠實(shí)正直性格的形成

女性有著傳承下一代的社會使命，這一使命讓女性在天性上就比較感性，感情豐富。女教師人到中年，家庭和事業(yè)雙豐收，那種舐犢情深的感情有時候會特別展現(xiàn)在平時的教學(xué)中。中年女教師情感型和樸實(shí)型的教學(xué)風(fēng)格相似之處在于講課十分自然、可親，與學(xué)生在無形之中拉近了距離。這“對學(xué)生樸實(shí)、正直、誠實(shí)的人格品質(zhì)的培養(yǎng)具有潛移默化的重要作用?！保?］“魯迅曾指出，偉大的人格素質(zhì)，最重要的是個‘誠’字。”［5］可見，好的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生性格朝正向發(fā)展做了不少貢獻(xiàn)。一個性格溫和寬厚、誠實(shí)正直的學(xué)生在班級里是大家比較喜歡的對象。如果在班級里，這種性格的學(xué)生居多，那么這個班級內(nèi)部同學(xué)的關(guān)系一定非常融洽，班主任在平常管理班級時也會特別方便和省心。

3．3 促進(jìn)學(xué)生朝氣蓬勃、熱情開朗性格的形成

無論是生活還是做事情都需要激情。激情是支撐一個人前進(jìn)的動力之一。缺乏激情的生活就好比一杯白開水，平淡而無味，會消磨人的意志。中年女教師激情型和幽默型的教學(xué)風(fēng)格都能塑造出一種歡快的教學(xué)環(huán)境，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來勁頭十足，不會感到疲憊和厭倦。情緒是能傳染的，教師若是飽含熱情，學(xué)生自然信心十足，朝氣蓬勃。所以，在這樣的教學(xué)風(fēng)格感染下，學(xué)生容易形成蓬勃、熱情開朗的性格。這樣的教學(xué)風(fēng)格在現(xiàn)在的學(xué)校教育中很受歡迎，這樣性格的學(xué)生到任何地方都受到熱捧。因?yàn)樗麄儗ι顫M懷正能量，對生活充滿希望。

不管中年女教師有著哪種教學(xué)風(fēng)格，久而久之都會對學(xué)生的性格產(chǎn)生影響，只是有顯性和隱性、作用大小的差別。但是，看問題不能只看一面。教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生性格相互之間的關(guān)系是“復(fù)雜的、動態(tài)的、雙向的，絕不是單方面的傳輸”［5］。教學(xué)風(fēng)格既然能影響學(xué)生的性格，那么，學(xué)生的性格肯定也會影響教學(xué)風(fēng)格的選擇等。這就需要中年女教師們在平時的教學(xué)中多去探討與摸索，具體問題具體分析，找到最適合自己學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格，最終達(dá)到教師與學(xué)生共同進(jìn)步與提高的目的。

［1］李如密．教學(xué)風(fēng)格論［M］．北京：人民教育出版社，2002．

［2］顏憲源，東波．高校教師教學(xué)風(fēng)格對大學(xué)生成長方向的規(guī)約作用［J］．大慶師范學(xué)院學(xué)報，2010（3）：143－146．

［3］李如密．教學(xué)風(fēng)格綜合分類的理論探討［J］．教育研究，1995（5）：66－71．

［4］李琨．淺談教師性格對學(xué)生性格形成的影響［J］．滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2008（12）：119－120．

［5］李如密．教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響機(jī)制探析［J］．上海教育科研，2013（5）：60－63．