黃興奎

(荊楚理工學(xué)院 數(shù)理學(xué)院，湖北 荊門 448000)

近年來，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象突出，地方本科高校面臨的就業(yè)問題更為突出，而眾多企業(yè)又難以找到所需的大量應(yīng)用技術(shù)型人才。究其原因，在于地方本科高校培養(yǎng)的人才與社會對人才的需求不相適應(yīng)。就應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生而言，其知識系統(tǒng)缺乏職業(yè)性、實踐性以及技術(shù)的應(yīng)用性，造成主動服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的能力不夠，隨之而來的是就業(yè)的適應(yīng)性、寬廣性較差。因此，地方本科高等教育必須轉(zhuǎn)型發(fā)展，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論為依據(jù)，積極探索應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，科學(xué)地制定人才培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出地方社會經(jīng)濟建設(shè)真正需要的高層次技術(shù)技能人才。

1 應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是一切培養(yǎng)活動的出發(fā)點和歸宿。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論指導(dǎo)下，提出應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標為:適應(yīng)國家宏觀產(chǎn)業(yè)政策和區(qū)域社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，滿足應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈對人才的現(xiàn)實需求和未來發(fā)展需求，培養(yǎng)應(yīng)用物理學(xué)某一專業(yè)方向(如光電技術(shù)、新材料、核科學(xué)與技術(shù)等)所需要的高層次技術(shù)技能人才。畢業(yè)生應(yīng)熟練掌握扎實的理論知識、理論技術(shù)和專業(yè)技能，具有在應(yīng)用物理學(xué)某一專業(yè)方向從事產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)開發(fā)、實際操作、技術(shù)管理的能力，跟蹤和及時掌握本行業(yè)先進技術(shù)的能力，在專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈上中下游企業(yè)崗位之間的轉(zhuǎn)換能力。

應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該是多層次、多規(guī)格培養(yǎng)，以增強對人才市場需求變化的適應(yīng)能力。專業(yè)人才類型可分為創(chuàng)新型、復(fù)合型、技能型三種類型。根據(jù)學(xué)生來源不同，可視實際情況選擇不同的培養(yǎng)類型。由統(tǒng)一高考招收的學(xué)生按個人興趣和特長選擇三種類型之一培養(yǎng);由統(tǒng)一測試招收的高職院校優(yōu)秀畢業(yè)生和企業(yè)一線員工主要按技能型培養(yǎng);免試招收的各類技術(shù)技能大賽獲獎學(xué)生可選擇創(chuàng)新型和技能型之一培養(yǎng)。

2 應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)內(nèi)容

培養(yǎng)內(nèi)容的核心就是專業(yè)的課程設(shè)置。應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論也提出了本科課程開發(fā)的一系列原則，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點在于訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于解決實際問題，這主要依靠課程的優(yōu)化設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容和方法的更新，教學(xué)質(zhì)量只有落實到課程層面才有其實際效果［1］。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本理論指出，課程體系建設(shè)是轉(zhuǎn)型高校未來走內(nèi)涵發(fā)展道路的核心［2］。因此，應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求、真實工作環(huán)境的技術(shù)和流程來構(gòu)建學(xué)科的知識體系、技術(shù)技能體系、實驗實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境，全面推行學(xué)分制和課程體系模塊化。應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的課程采取模塊化設(shè)置，除通識教育課程模塊和學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊外，專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向、素質(zhì)拓展、課外實踐教學(xué)等課程模塊必須結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實際要求構(gòu)建課程體系，才能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

2.1 專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

應(yīng)建立有行業(yè)和用人單位參與的專業(yè)委員會，由其討論決定專業(yè)基礎(chǔ)課程。要綜合評價傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科所開設(shè)的數(shù)學(xué)物理方法、理論力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計力學(xué)、電動力學(xué)、量子力學(xué)、固體物理等課程與培養(yǎng)方向的關(guān)聯(lián)度，通過量化指標確定以上課程與專業(yè)方向之間的關(guān)聯(lián)系數(shù)。關(guān)聯(lián)系數(shù)很小的課程，要退出課程體系;關(guān)聯(lián)系數(shù)較小的課程，要減少學(xué)時和學(xué)分;關(guān)聯(lián)系數(shù)較大的課程予以保留;關(guān)聯(lián)系數(shù)很大的課程要充實加強。從部分地方本科高校的實踐來看，上述6門課程可刪減3～4門，可增加與專業(yè)方向緊密的課程，如光電技術(shù)方向可開設(shè)半導(dǎo)體物理與器件、傳感器原理與光電子技術(shù)等。

專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊經(jīng)過優(yōu)化后，有些課程的學(xué)時會在原來基礎(chǔ)上減少，但不能降低教學(xué)要求，可通過課程之間的內(nèi)在聯(lián)系將相關(guān)課程整合成課程群，減少課程內(nèi)容的重復(fù)，避免學(xué)時減少帶來的不利影響。如按需要組成力學(xué)、理論力學(xué)課程群;熱學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計力學(xué)課程群;電磁學(xué)、電動力學(xué)課程群;光學(xué)、原子物理、量子力學(xué)課程群等。也可視實際情況將四大力學(xué)整合成理論物理。

2.2 專業(yè)方向課程模塊

專業(yè)方向課程模塊集中體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，專業(yè)委員會應(yīng)充分調(diào)研，廣泛征求行業(yè)、用人單位和師生意見，緊密對接行業(yè)標準和生產(chǎn)過程，選擇行業(yè)共性技術(shù)課程、崗位標準所需的定向課程以及引領(lǐng)該專業(yè)發(fā)展方向的前沿課程。以反映所服務(wù)行業(yè)的共性技術(shù)基礎(chǔ)課程為核心支點課程，保證課程模塊的適度穩(wěn)定性;以產(chǎn)業(yè)鏈的各個崗位所需的技術(shù)課程為定向輻射課程，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要及時修訂，保證課程模塊的開放性和適應(yīng)性;以反映行業(yè)最新發(fā)展的多樣化的前沿課程為外圍課程，滿足學(xué)生的個性化需求，保證課程模塊的先進性。

2.3 素質(zhì)拓展課程模塊

素質(zhì)拓展課程模塊應(yīng)增加課程的廣泛性，建立課程多樣化及選課自由與學(xué)習(xí)自由的約束機制。開設(shè)有利于學(xué)生全面發(fā)展、開闊視野的選修課程，如貼近專業(yè)方向的實用性技術(shù)課程、多學(xué)科交叉的技術(shù)課程、信息技術(shù)類課程、藝術(shù)鑒賞類課程、物理學(xué)專業(yè)英語等，滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。

2.4 課外實踐教學(xué)模塊

課外實踐教學(xué)模塊包括職業(yè)素質(zhì)模塊、社會實踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊等。課外實踐教學(xué)模塊可以增進學(xué)生對社會和職業(yè)的了解，使學(xué)生既掌握創(chuàng)業(yè)需要的技術(shù)，又具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

3 應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑

3.1 校企深度合作是主要途徑

培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)走與行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)之路，合作教育不僅可以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且可以縮短畢業(yè)生從學(xué)校到職業(yè)崗位的適應(yīng)期，畢業(yè)生具有進入角色快、動手能力強、人際關(guān)系融洽的特點。因此，校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的一條有效途徑，但合作不能停留在口頭上，必須深入探討可操作性強的具體合作形式:一是組建院系專業(yè)委員會。成員來自院系和地方政府、行業(yè)、用人單位、合作伙伴，且后者的比例不低于50%。專業(yè)委員會促使行業(yè)企業(yè)深度介入專業(yè)教育的指導(dǎo)與評估工作。聘請行業(yè)專家做兼職教師，講授部分專業(yè)課程，舉辦技術(shù)前沿學(xué)術(shù)講座，兼職指導(dǎo)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生選擇實際生產(chǎn)過程中的問題進行研究。二是共建實踐性教學(xué)基地。院系和企業(yè)共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，增加學(xué)生直接接觸職業(yè)實踐的機會。與行業(yè)高水平企業(yè)共建校外實習(xí)基地，學(xué)生通過工學(xué)交替、假期實習(xí)、完整學(xué)期的頂崗實習(xí)提前介入職業(yè)崗位。院系應(yīng)通過信息反饋，對專業(yè)教學(xué)做出適時、必要的調(diào)整。三是組建職業(yè)性學(xué)會組織。發(fā)揮學(xué)會的橋梁作用，與行業(yè)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，在互利互惠的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮社會教育資源的效益，加強專業(yè)與市場、生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合。定期開展活動，讓學(xué)生了解行業(yè)標準，理解企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，促進教學(xué)活動和科技開發(fā)的高效開展。

3.2 強化實踐教學(xué)是基本保障

完善學(xué)生校內(nèi)實驗實訓(xùn)、企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)和假期實習(xí)制度，實訓(xùn)實習(xí)的課時比例達到30%以上，學(xué)生參加實訓(xùn)實習(xí)的時間累計達到一年。通識課中計算機類課程的實踐教學(xué)要按計算機等級考試要求開展教學(xué)，確保學(xué)生獲取相應(yīng)的等級證書;學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的實踐教學(xué)要增加學(xué)時，減少驗證性實驗的比重，增加綜合性實驗、設(shè)計性實驗的比重，通過設(shè)計性實驗使學(xué)生受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練;專業(yè)方向課的實踐教學(xué)要緊密對接行業(yè)企業(yè)需要，模擬真實生產(chǎn)的技術(shù)流程和場景，才能使學(xué)生獲得最新的實用技術(shù)和較強的技術(shù)創(chuàng)新能力。

3.3 實施開放辦學(xué)是有益補充

資源缺乏直接影響著高校的快速發(fā)展與提升。重視外延發(fā)展，引進社會資源，專業(yè)才能辦出特色，形成亮點。一是國際合作共辦專業(yè)。引進國際先進教育理念與模式，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)具有全球化視野和國際競爭力的應(yīng)用型人才。二是校際合作共辦專業(yè)。與合作高校互選第二專業(yè)，互通學(xué)分，充分利用兄弟高校的實驗室和實訓(xùn)基地，實現(xiàn)資源共享。三是開辟生源渠道建設(shè)專業(yè)。選拔部分高職高專的優(yōu)秀學(xué)生、各種技能大賽獲獎學(xué)生和企業(yè)一線員工進入專業(yè)學(xué)習(xí)，為專業(yè)人才培養(yǎng)開辟新的生源渠道。

3.4 實施素質(zhì)教育是重要特色

一是素質(zhì)拓展活動。素質(zhì)拓展活動體系包含社會實踐、志愿者活動、社團活動、文體活動等。規(guī)定必須獲得一定課外活動學(xué)分才能畢業(yè)，促使學(xué)生積極參與第二課堂活動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動?？萍紕?chuàng)新活動的主要內(nèi)容包括:面向低年級學(xué)生開展電子產(chǎn)品、儀器設(shè)備小制作，簡單的計算機應(yīng)用程序開發(fā)及硬件維護等活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感性認識，增強動手能力;鼓勵高年級學(xué)生參與教師科研項目，參與實驗室建設(shè)，培養(yǎng)科研人才和技術(shù)骨干，同時為課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計做好前期基礎(chǔ)性工作;針對各類科技競賽、技能大賽開展課題研究和課程培訓(xùn);科技發(fā)明與申請專利;發(fā)表學(xué)術(shù)論文等。另外，還可建立院系創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)隊伍，聘請有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗的人才擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。建立創(chuàng)業(yè)基地，與合作企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)基金，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供綜合服務(wù)，培養(yǎng)科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者;允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的跟蹤和指導(dǎo)。

4 應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的質(zhì)量評價

應(yīng)用型人才的質(zhì)量標準不同于學(xué)術(shù)型人才的質(zhì)量標準。應(yīng)重點關(guān)注行業(yè)的現(xiàn)實需求，逐步建立以學(xué)生是否具備能夠滿足相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等方面實際要求的知識和技能為標準的、多元化的評價體系。一是評價主體多元化。改變高校作為人才培養(yǎng)唯一評價主體的不合理現(xiàn)狀，引入社會評價機制，構(gòu)建由高校、行業(yè)企業(yè)、技能評定組織等各方面協(xié)同參加的人才質(zhì)量評價系統(tǒng)，建立一種多角度、全方位的人才評價模式。二是評價內(nèi)容多元化。改變單純以學(xué)業(yè)成績?yōu)闃藴实膫鹘y(tǒng)評價模式，建立以應(yīng)用能力評價為主體的，包含知識、能力、素質(zhì)多方面的綜合質(zhì)量評價體系。傳統(tǒng)評價只能反映學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能的掌握情況，綜合評價則能反映學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，因此也是更為真實的質(zhì)量評價。三是評價方法多元化。降低定量評價的比重，提高定性評價的比重，建立定量評價和定性評價相結(jié)合的評價體系。

人才評價體系的合理化、多元化，是關(guān)系到人才培養(yǎng)最終質(zhì)量的核心問題。應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)應(yīng)該提供企業(yè)用得上、留得住的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，專業(yè)委員會每年要召開一次由行業(yè)、用人單位和合作伙伴參加的畢業(yè)生質(zhì)量評估會議，對往屆畢業(yè)生的用人單位滿意度進行調(diào)查，分析人才培養(yǎng)質(zhì)量與用人單位要求之間的差距，及時修訂人才培養(yǎng)方案以更好地滿足行業(yè)和企業(yè)的需要。

5 結(jié)語

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是我國高等教育的重大改革，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟所需要的高層次技術(shù)技能人才是地方本科高校應(yīng)盡的社會責(zé)任。應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)是地方本科高校普遍開設(shè)的專業(yè)，應(yīng)在相關(guān)理論指導(dǎo)下，重點研究培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑、質(zhì)量評價等關(guān)鍵問題，科學(xué)地制定人才培養(yǎng)方案，并在人才培養(yǎng)的實踐中加以驗證和逐步完善，提高地方本科高校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為區(qū)域社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)。

［1］潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐［M］.廈門:廈門大學(xué)出版社，2011.

［2］《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐與政策研究》課題組.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐與政策研究報告［R］.北京:中華人民共和國教育部，2014.