程婧

(天津天獅學院 公共基礎課教學部，天津 301700)

1 生涯發(fā)展的混沌性

混沌理論最初產生于數學與物理學領域，目前已被廣泛用于描述或解釋自然科學乃至社會科學領域復雜的系統特征。20世紀末期，由于經濟全球化及大幅的技術變革，職業(yè)環(huán)境呈現出復雜性、多變性、不可預知性等特征，意外事件的作用越來越明顯，生涯發(fā)展路徑更加難以界定和預測，基于特質匹配理論的傳統生涯理論致力于通過理性的規(guī)劃與簡單的匹配描繪線性的生涯發(fā)展軌跡，在現實面前已頗感乏力。Bright和Pryor將混沌理論引入對生涯現象的描述與生涯心理的揭示，并提出了生涯混沌理論(Chaos Theory of Career)［1］。生涯混沌論認為，生涯是內外多種因素的交互作用下所形成的復雜系統，具有動態(tài)開放、分形特征的靜態(tài)結構以及非線性的變化過程等特點。生涯混沌理論為擺脫傳統生涯學理論線性的、靜態(tài)的、還原論的和因果決定論的思維束縛，思考各種復雜關系、意外事件以及快速變化的環(huán)境在人類生涯中的作用提供了新的理論框架，更接近于當前急速變化的環(huán)境中人類生涯的本質。

2 混沌生涯背景下大學生生涯心理特征

大學時期是生涯抉擇和生涯定向的關鍵階段。當今處在快速變遷與革新進步的信息時代，大學生在生涯探索過程中所產生的心理不適尤為凸顯，表現為以下幾個方面:

第一，生涯不安全感。職業(yè)環(huán)境的變動導致大學生存在強烈的生涯不安全感，這種不安全感會激發(fā)個體對秩序、規(guī)則和可預測性的需求，因此職業(yè)規(guī)劃極易出現求穩(wěn)的趨勢。公務員作為國人追捧的“鐵飯碗”，十余年來報考熱度有增無減。2014年國考參考人數近112萬人，繼續(xù)創(chuàng)歷史新高，平均每個崗位有77人競爭。對公務員身份的過度追捧，反映了大學生對安全感的強烈渴望。越來越多的畢業(yè)生加入到公務員考試的專職隊伍中，生涯發(fā)展的其他內容被無限期擱置。

第二，生涯不確定感。生涯不確定狀態(tài)(status of career indecision)是指在個人尚未決定將從事何種職業(yè)的情況下，無法準確進行生涯準備的一種不確定狀態(tài)(Crites，1981)。如今，不可預測性與不確定性已是生涯發(fā)展的本質特征(Bright＆Pryor，2005)。未來的不確定使生涯發(fā)展成為個體不自信的來源。生涯不確定感的體驗會影響個體的認知、情感和行為，甚至會降低個體的自我意識，進一步減少個體對環(huán)境的可控感。

第三，生涯膠著感。如今，大學生擇業(yè)自主性進一步加強，但在職業(yè)決策時卻出現了更多的困難，他們享有自由決策、自由選擇權利的同時，也意味著要對決策后的結果負責。決策困難不同于生涯不確定感，它是個體在職業(yè)生涯決策階段無能力做出特定決策結果，其實質是對決策不滿意，或由于相關學習經驗不足而導致決策依據缺乏，又或者是由于個體尚未學會有效運用職業(yè)決策系統方法，進而導致的一種焦慮的膠著狀態(tài)(Krumboltz，1975)。

3 混沌生涯背景下大學生生涯教育重構

3.1 提升生涯智慧，樹立新的生涯發(fā)展觀

混沌生涯背景下，職業(yè)發(fā)展混合著意外事件和經驗，非線性、跳躍性、無序性、不可預測性已成為生涯發(fā)展的本質特征。大學生生涯發(fā)展過程中的偶發(fā)事件、不可控的事件有很多，經過這些變量因素的影響、迭代后，個體實際的生涯發(fā)展并不總是按照幾個確定的階段依序線性發(fā)展，因果之間也并不總是成比例的、合規(guī)則的。面對這種復雜性與不確定性，應引導個體轉變生涯思維方式，以辯證的思維方式看待生涯發(fā)展，明確生涯發(fā)展是確定性與不確定性、有序與無序、穩(wěn)定與不穩(wěn)定的統一。進而理解，不確定性、無序性與不穩(wěn)定性是一柄“雙刃劍”，某些短期看來消極的不確定性結果，可能轉化為長期的積極結果，應鼓勵大學生以樂觀積極的態(tài)度接納生涯發(fā)展過程中的不確定性。生涯心理學家吉列特(Gelatt，1989)主張用“積極的不確定”(Positive uncertainty)的生涯觀來應對生涯發(fā)展中的不確定性。積極的不確定指的是當生涯決策者在面對信息的不確定、情緒的不確定、認知判斷的不確定以及成功的不確定等諸多不確定因素時，應該抱著一種樂觀的態(tài)度去接納這些不確定性［2］，并保有開放的心態(tài)，不斷開拓與豐富生涯發(fā)展的空間，由此帶動新的經驗、新的信息、新的價值、新的觀點，探索未知潛能。

3.2 尋找生命意義，追求生涯控制感

復雜的生涯非線性系統表面上看是混亂無序和難以預測的，實際上卻蘊含著有序性、確定性、穩(wěn)定性和可預測性。在內外部因素的交互作用下，個體生涯雖處于不斷的變化中，但總能形成自身發(fā)展模式，此乃個體生涯發(fā)展中“吸引子”(attractor)作用的結果。如若將個體生涯發(fā)展過程視為混沌狀態(tài)，那么個體生命意義便是這一混沌狀態(tài)中的“吸引子”。作為人生意義維度的“意義”是人的一種主觀感覺，它不是某種目標、某種態(tài)度本身，而是實現某種目標、采取某種態(tài)度行動后所帶來的心靈寄托、慰藉與愉悅的體驗，大學生生涯控制感的主要來源離不開工作或學習成就的意義支撐。生涯輔導不僅應關注職業(yè)的適應性和個人潛力的呈現與提升，而且包含了對個體全方位生活方式的關懷，教給個體尋找“可控生涯”的技能，在更深層面上關注著個人生命意義的實現。每個人對自己的人生都有不同的定義，也就形成了不同的生活關注點。生涯應求得個人的“心之所安”，以此為基礎的生涯規(guī)劃可以實現積極有效的自我控制、獲得自我責任感，并進而轉化為選擇、做決定和行動的力量，實現個人需要的滿足，達到個體的安身立命和自我完善，為個體的生涯發(fā)展確立支撐、秩序和歸宿。

3.3 提升職業(yè)能力，增強生涯適應性

在混沌生涯時代，個體需要應付經常令人困惑不解的各種轉變，可能會在不同的崗位、專業(yè)、職能、角色和組織之間流動，因此個體的就業(yè)能力尤其是通用技能(如人際溝通能力、學習能力、決策能力)和應對職業(yè)環(huán)境變化的適應能力顯得極為重要。從基本涵義來講，職業(yè)能力是指個人所具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)以及在需要時重新獲得就業(yè)的能力和意愿［3］。從個人行為的角度來看，職業(yè)能力意味著個體獲得、保持和利用某種資質或能力以應對不斷變化的勞動力市場的行為傾向(Van der Heijden，2002)。因此，我們亦可以將職業(yè)能力視為個體因應生涯角色變化并與之保持平衡的能力。個人不僅要具備職業(yè)能力，而且還必須具備通用技能，如終身學習能力、遠見性、才智最優(yōu)化配置。同時，個人還要具有能夠在不同工作和組織間實現平穩(wěn)的職業(yè)生涯過渡的個人彈性和適應性，以及能在不同群體與他人分享責任、經驗和知識的合作意識［4］。

3.4 激發(fā)繼起性需求，樹立多元成功觀

每一個人在其生命中都擁有亟待完成的特定的事業(yè)或使命，他的生命不可替代也無法重復。傳統的一元化成功觀將人降格為物，用統一的社會功利標準“一刀切”地評價人、誘導人，而在多元、多變的現代社會及激烈的市場經濟競爭下，大學生要使職業(yè)期望變?yōu)楝F實，尤其需要認清形勢，正確把握就業(yè)期望值，將職業(yè)與自我生涯的發(fā)展梯度結合起來，以發(fā)展的戰(zhàn)略眼界不斷整合自己的職業(yè)價值觀。正如臺灣生涯咨詢專家金樹人先生所言，“要改變對目標的態(tài)度:讓目標浮動、讓信念浮動。執(zhí)著的信念，就像有色眼鏡，使一個人只能用單一的顏色觀察這個世界，雖然安全，卻容易與新的社會脈動格格不入”［5］，在變動不居的生涯背景下，根據形勢變化及時調整目標、方向、路徑是最好的法則，讓生涯目標隨時根據內外環(huán)境的變化而“浮動”。在充滿變革的環(huán)境中進行持續(xù)不斷的“探索、決策、規(guī)劃”，激發(fā)持續(xù)性與繼起性的職業(yè)需求，建立多元化的職業(yè)認同，開辟自我通達不同層次生涯發(fā)展的路徑，不斷增強自身的職業(yè)勝任力，這才能獲得有價值的生活和職業(yè)尊嚴感，以達到自我實現。

3.5 鍛造心理資本，體驗生涯幸福感

在追逐職業(yè)的過程中，個體不免會遭遇各種各樣的考驗與挫折，這時個體需要有充足的勇氣與智慧度過黎明前的黑暗，這需要一種具有隱蔽性的個人心理資本。心理資本是一種核心的心理要素，意指個體所擁有的積極心理資源，具體來講，包括四個關鍵要素:信心、希望、樂觀和堅韌。信心是個體對自己能否激發(fā)出動機和認知資源，并且采取必要行動來完成特定行為能力的感受;希望是基于目標、路徑和意志力三者之間互動而形成的動機狀態(tài);樂觀是對未來的一種因果歸因或是一種預期;堅韌是具有從逆境、不確定、失敗以及某些無法抗拒的變革中復原的能力。這四個要素是激發(fā)個體主動性和創(chuàng)造力的核心要素，能使個體專注于人生目標與生命意義的實現，坦然面對人生道路上的挫折與逆境，即使身處痛苦與災難時，仍然能夠自覺地選擇某種價值，以苦為樂，絕處逢生，把痛苦與災難轉換為某種人生的成就，保有自我生命的尊嚴與信念，為個體生命成長提供生生不息的動力源泉，體驗生涯幸福感。

［1］Barabasi A L.Linked:How everything Is Connecetd to Everything Else and What It Means for Business，Science and Everyday Life［M］.New York:Penguin，2003.

［2］曾維希.大學生的生涯不確定感類型與癥結研究［D］.重慶:西南大學，2009.

［3］Harvey，Lee.Defining and Measuring Employability［J］.Quality in HigherEducation，2001，7(2):97－109.

［4］Van der Heijden，Beatrice I J M.Prerequisites to guarantee life－long employability［J］.Personnel Review，2002，31(1):44－61.

［5］金樹人.生涯咨詢與輔導［M］.北京:高等教育出版社，2007.