蔡曉騮

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

提升高職《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)質(zhì)量研究

蔡曉騮

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律是動(dòng)漫專業(yè)的核心課程，為了提升高職《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)質(zhì)量，必須尋求市場對人才需求指向性，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，把理論知識(shí)貫穿于職業(yè)情境式項(xiàng)目教學(xué)中去。改革教學(xué)方法，通過多元互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提升與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)市場需求相適應(yīng)的課程教學(xué)質(zhì)量。

動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律；教學(xué)質(zhì)量；職業(yè)情境；動(dòng)畫表演

1 高職《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)質(zhì)量存在問題

1.1高校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境

教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)“麥可思”研究院撰寫的《2014年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中，動(dòng)漫專業(yè)被亮“紅牌”，這也是該專業(yè)連續(xù)多次被敲響警鐘。”紅牌”專業(yè)指的是失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，月收入較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)。然而，根據(jù)國內(nèi)動(dòng)漫企業(yè)迅速發(fā)展的現(xiàn)狀及招聘信息，動(dòng)漫專業(yè)人員的稀缺，卻又是國內(nèi)動(dòng)漫企業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。一方面是動(dòng)漫專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難題，每年的畢業(yè)季，大批科班的動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的動(dòng)作，一畢業(yè)就失業(yè)，還有很多動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生選擇非動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的工作；另一方面是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)正在遭遇的人才困境，因?yàn)閯?dòng)漫專業(yè)人才的缺失影響到動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。專業(yè)培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求成逆反錯(cuò)位的趨勢發(fā)展，這種現(xiàn)狀是現(xiàn)實(shí)而無奈的。本文從提升高職《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)質(zhì)量這一課題來研究動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)對社會(huì)需求的質(zhì)與量的敏感度和反應(yīng)性，從而更好地提升與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的課程教學(xué)質(zhì)量。

1.2影響高職《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)質(zhì)量的因素

高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境產(chǎn)生原因是多方面的，有政府宏觀調(diào)控的不足，有市場經(jīng)濟(jì)自我調(diào)控的限制，還有一些歷史原因。但是，高職動(dòng)漫專業(yè)教育教學(xué)中的不合理因素是一個(gè)重要的原因。就《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)而言，還存諸多問題，教學(xué)質(zhì)量亟須提高。

動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律是應(yīng)用在動(dòng)畫角色上的法則，是藝術(shù)表現(xiàn)性和技術(shù)操作性綜合應(yīng)用的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有科學(xué)性、藝術(shù)性、 技術(shù)性。是通過研究時(shí)間、間距、 速度和及彼此之間的相互關(guān)系，從而處理好動(dòng)畫中動(dòng)作的節(jié)奏與規(guī)律，在基本動(dòng)作共性規(guī)律的基礎(chǔ)上，完成角色動(dòng)作的表現(xiàn)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出更多符合角色個(gè)性化的動(dòng)作，使得靜態(tài)的畫面在屏幕中更加鮮活、 更加生動(dòng)。

（1）高職《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)內(nèi)容制定不完善

首先，拘泥于教材的章節(jié)體系,沒有設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)情境或工作任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其次，沒有遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,先易后難，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注常用內(nèi)容；最后，教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的專業(yè)設(shè)計(jì)人才相脫節(jié)，不能有效實(shí)現(xiàn)與企業(yè)無縫對接，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)漫專業(yè)的興趣，自然也就影響到了教學(xué)質(zhì)量。

（2）高職《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)方法和教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

首先，教學(xué)表達(dá)方式的單一,繪制過程枯燥乏味，缺乏分層次的動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程的教學(xué)方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，教學(xué)方法仍然是教師注重單方面?zhèn)魇诨局R(shí)，學(xué)生死記硬背所謂的重點(diǎn)知識(shí)。教師夸夸其談，學(xué)生默默無聞，課堂學(xué)習(xí)缺乏參與性、互動(dòng)性；最后，學(xué)生在做作業(yè)時(shí),動(dòng)作都是固定模式化,缺乏創(chuàng)造思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)成效不明顯，學(xué)生的專業(yè)能力提高緩慢，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法提高。

（3）高職《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)與動(dòng)漫專業(yè)相關(guān)課程缺少有效銜接

課程銜接不夠科學(xué)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如理論課程與實(shí)踐教學(xué)銜接，動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)速寫銜接、相關(guān)軟件的應(yīng)用沒有更好的體現(xiàn)在課程教學(xué)中。學(xué)生對課堂講授的內(nèi)容不能通過實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)的驗(yàn)證鞏固，更談不上在此基礎(chǔ)之上舉一反三，發(fā)揮自己的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué) 生不 能 把所學(xué)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律運(yùn)用到動(dòng)漫創(chuàng)作中，不能學(xué)以致用。

（4）高職《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)過程中缺乏團(tuán)體合作意識(shí)培養(yǎng)

首先，學(xué)校與動(dòng)漫企業(yè)聯(lián)系很少，學(xué)校對企業(yè)的人才需求模糊不清，企業(yè)也不了解學(xué)校的人才培養(yǎng)理念和模式，校企團(tuán)體合作意識(shí)不強(qiáng)，相互間缺乏溝通合作；其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師沒有充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)畫教學(xué)的特殊性，片面注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)重視不夠，缺乏對學(xué)生組織管理能力和協(xié)作能力的訓(xùn)練，教師與學(xué)生之間缺乏團(tuán)體合作意識(shí)；最后，部分學(xué)生缺少吃苦耐勞的精神，表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力，工作熱情，社會(huì)責(zé)任心有所欠缺，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作不強(qiáng)。

（5）高職《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)缺乏表演性

動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律中表演教學(xué)不僅僅是為某些動(dòng)作提供范本,有時(shí)更是幫助學(xué)生控制和估算動(dòng)作時(shí)間的有效手段。表演能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律非常有幫助,動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律離開或缺乏了想象,也就沒有了生存的空間和存在的意義。而在傳統(tǒng)的《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》表演教學(xué)中，學(xué)生只是掌握了的基本動(dòng)作規(guī)律，他們的作品往往是以畫為主，而不重視怎樣給自己劇本中的角色賦予獨(dú)特的性格動(dòng)作。這樣不僅缺少個(gè)性化運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，而且更缺乏角色動(dòng)作的感情、性格、特點(diǎn)，導(dǎo)致創(chuàng)造的動(dòng)畫角色沒有生命力。

2 提升高職《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)質(zhì)量具體措施

根據(jù)以上原因的分析，現(xiàn)提出如下具體措施來提升高職《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)質(zhì)量。

2.1職業(yè)情境式項(xiàng)目教學(xué)

職業(yè)情境式項(xiàng)目教學(xué)：是以營造與實(shí)際工作崗位高度一致的職業(yè)情境，從而真正主動(dòng)地掌握企業(yè)項(xiàng)目所必備的技術(shù)知識(shí)和職業(yè)能力，突出以項(xiàng)目為核心的技術(shù)型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)崗位技術(shù)能力要求，以“學(xué)習(xí)即工作” 思想觀念引領(lǐng)課程教學(xué)內(nèi)容。

相對以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，職業(yè)情境式項(xiàng)目教學(xué)為學(xué)生提供了更加詳盡、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位實(shí)際工作零距離對接。在《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)中，教師在課堂上模擬創(chuàng)建一個(gè)與動(dòng)漫企業(yè)相似的教學(xué)情境，以動(dòng)漫企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，營造與動(dòng)漫企業(yè)實(shí)際工作崗位高度一致的企業(yè)職業(yè)情境，借鑒動(dòng)漫企業(yè)的項(xiàng)目工作流程。教師依據(jù)學(xué)生在課程前期的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握、學(xué)生的興趣特長、學(xué)生的表現(xiàn)運(yùn)用能力和創(chuàng)意思維能力。將學(xué)生劃分成多個(gè)項(xiàng)目小組，給每個(gè)小組分配工作任務(wù)。 通過這樣的分組教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生找到自己的角色定位并合作完成相關(guān)動(dòng)漫企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)。

通過職業(yè)情境式項(xiàng)目教學(xué)，動(dòng)畫制作組的學(xué)生就能根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)出符合劇本的各種角色動(dòng)作，這些動(dòng)作不僅要建立在基本動(dòng)作共性規(guī)律上，更要體現(xiàn)劇本中角色的性格特征。然后熟練運(yùn)用各種動(dòng)畫軟件，將理論知識(shí)合理運(yùn)用到軟件中。這樣，學(xué)生從被動(dòng)進(jìn)行動(dòng)畫訓(xùn)練的狀態(tài)慢慢轉(zhuǎn)化成主動(dòng)進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)作的狀態(tài)。使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)職業(yè)崗位，提高就業(yè)競爭力。

2.2動(dòng)畫表演式教學(xué)

“好的動(dòng)作設(shè)計(jì)師能賦予動(dòng)畫片靈魂, 影片主角的性格能比較完善地表現(xiàn)出來每個(gè)動(dòng)作設(shè)計(jì)師的功勞,他們是通過原畫來表演?！?/p>

在學(xué)生作品中，角色動(dòng)作生硬、乏味是作者沒有把自己的思想融入到角色當(dāng)中，也就是說,沒有使角色“活”起來。在《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》教學(xué)中，通過精心設(shè)計(jì)的課堂提問來導(dǎo)入新課題，通過表演分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)積極性，對有生命活力的動(dòng)作直觀理解，激發(fā)創(chuàng)意思維能力。通過對優(yōu)秀動(dòng)畫片的具有鮮活動(dòng)作的分析，提高學(xué)生的觀察能力和表現(xiàn)能力。比如在講授人物走路的運(yùn)動(dòng)規(guī)律這一章節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀動(dòng)畫片中人物走路片段，逐幀分析動(dòng)作；然后一邊表演走路慢動(dòng)作一邊講授理論知識(shí)；最后請學(xué)生代表一起體驗(yàn)走路慢動(dòng)作和模仿表演孕婦、青年、老人等不同人群的走路姿態(tài)。學(xué)生通過多做表演,依靠自己對角色的理解,將自己的表演作為素材，準(zhǔn)確地運(yùn)用到角色的身體語言和表情的動(dòng)畫創(chuàng)作中,從而使動(dòng)畫角色更生動(dòng)有趣,更人性化,提高表現(xiàn)力。動(dòng)畫不是盲目地去抄襲動(dòng)作,也不是簡單地運(yùn)用動(dòng)作捕捉或其他技術(shù)手段使角色動(dòng)起來,而是將自己的思想融入到動(dòng)畫角色創(chuàng)作中去。

2.3互動(dòng)式教學(xué)

這種教學(xué)方法以教師為主導(dǎo) ，以學(xué)生為主體 ，實(shí)現(xiàn)了《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》在教學(xué)上更加立體化、多元化，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)興趣，從而擺脫了原有的單一教學(xué)方式，在教學(xué)過程中 ，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在講授《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》四足動(dòng)物走路這一章節(jié)，四足動(dòng)物不像人物走路，四足動(dòng)物有四條腿，而人只有兩條腿，這樣四足動(dòng)物比起人走路就顯得更加復(fù)雜些，同學(xué)們一時(shí)對四足動(dòng)物走路狀態(tài)摸不著頭腦，通過與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生用自己的雙手和雙腿來模擬四足動(dòng)物走路，告訴他們注意雙手與雙腿之間的前后位置，找到走路的節(jié)奏。通過在具體實(shí)踐中互動(dòng)，再講解新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都領(lǐng)悟四足動(dòng)物的走路規(guī)律了， 這樣互動(dòng)式教學(xué)狀況是尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)提問，鼓勵(lì)學(xué)生探索問題的答案，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤傾向，實(shí)現(xiàn)課堂上師生之間的良性互動(dòng)。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程的熱情，取得良好的教學(xué)效果。

2.4現(xiàn)代多媒體教學(xué)

動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程教學(xué)一般由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，所以教學(xué)模式要靈活，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段可以將很多傳統(tǒng)教學(xué)不能講解清楚的知識(shí)用圖像或動(dòng)畫的形式進(jìn)行演示，這樣更貼近現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，更多地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在動(dòng)漫手繪實(shí)訓(xùn)室中， 配備了拷貝箱、 定位尺、 規(guī)格框、 打孔機(jī)、 迪生線拍動(dòng)檢系統(tǒng)、 多媒體播放器等教學(xué)設(shè)備。課堂上， 學(xué)生對基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以后， 利用拷貝臺(tái)進(jìn)行大量的手繪訓(xùn)練， 然后在迪生動(dòng)畫線拍儀上進(jìn)行動(dòng)畫捕捉與動(dòng)作檢驗(yàn)。教師在現(xiàn)代多媒體教學(xué)過程中可以非常方便地針對學(xué)生具體問題展開教學(xué)，也可以方便直接播放學(xué)生的作品，然后針對作品進(jìn)行點(diǎn)評，指導(dǎo)學(xué)生修改。所以多媒體教學(xué)非常靈活性，可以使學(xué)生更適應(yīng)新型的動(dòng)畫制作模式。 實(shí)踐證明，現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的合理運(yùn)用，提高了教學(xué)效率，有助于學(xué)生掌握實(shí)際操作技術(shù)， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5多元立體化考核體系

教學(xué)效果的考核不僅以教學(xué)大綱規(guī)定的考核指標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，更要結(jié)合職業(yè)情境式項(xiàng)目教學(xué)完成情況。考核內(nèi)容不僅要反映學(xué)生對人物、 動(dòng)物、 家禽飛鳥、 自然現(xiàn)象等動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律基本規(guī)律的掌握，而且根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的情景，使動(dòng)畫角色更生動(dòng)有趣,更個(gè)性化，學(xué)生將自己的思想融入到動(dòng)畫角色的創(chuàng)作中，提高動(dòng)畫表現(xiàn)力。 通過動(dòng)畫表演式教學(xué)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和表演能力，使考核能夠真正達(dá)到對學(xué)生知識(shí)、 能力、 素質(zhì)進(jìn)行綜合測評的目的。采取每個(gè)項(xiàng)目小組成員運(yùn)用多媒體技術(shù)等手段將成品向全班展示，將自己的設(shè)計(jì)思路表述出來，分享設(shè)計(jì)成果，實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)。相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威教師以及企業(yè)負(fù)責(zé)人參加，對項(xiàng)目小組的設(shè)計(jì)成品與文字報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評。引進(jìn)技能競賽認(rèn)證等多種考核方式，將學(xué)生競賽作品納入課程考核范圍，特別是優(yōu)秀的競賽獲獎(jiǎng)作品， 可經(jīng)過教師評定，作為最終考核成績，從而代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末作品一刀切等類似考核辦法。根據(jù)課程特點(diǎn)與專業(yè)職業(yè)方向，積極嘗試課內(nèi)外延伸性探索，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力， 汲取動(dòng)漫的行業(yè)理念，結(jié)合多元立體化考核體系，以職業(yè)崗位技能為核心，確?？己说娜嫘?、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可操作性和職業(yè)性。

3 結(jié)語

《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)中不僅是對動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律基本原理的詳解，而且還必須優(yōu)化教學(xué)方式，量體裁衣設(shè)計(jì)出更多合理的多元化學(xué)習(xí)方法，更好的將知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能最大限度的 “學(xué)以致用”，以解決目前動(dòng)漫人才培養(yǎng)方式與社會(huì)需求之間的矛盾和錯(cuò)位問題。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式是卓有成效的，在不斷完善的基礎(chǔ)上，將其融合運(yùn)用至動(dòng)畫其它相關(guān)課程的教學(xué)中，并根據(jù)不同課程的特點(diǎn)予以改造，為動(dòng)漫相關(guān)課程教學(xué)方式的創(chuàng)新提供新思路，培養(yǎng)更多更好的動(dòng)漫專業(yè)人才。

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Research on the teaching quality of the course of "the law of animation" in higher vocational colleges

Animation movement law is the core course of animation major. To improve the teaching quality, we must break through the traditional teaching mode and take the theory knowledge through project-based job situation after the market demand for talent directivity. We also need reform teaching methods through multiple interactions and stimulate students' learning interest, in order to improve the teaching quality of the course meeting animation industry market demands.

Animation movement rule; teaching quality; professional situation; animation performance

G71

A

1008-1151(2015)09-0160-03

2015-08-13

2014年安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級質(zhì)量工程教研一般項(xiàng)目（2014yjyxm32）。

蔡曉騮（1973－），男，安徽青陽人，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)。