李鴻玲

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，廣西 南寧 530200)

隨著高等醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)層次的提高，青年教師已成為各高等醫(yī)學(xué)院校師資隊(duì)伍中的重要組成部分。青年教師教學(xué)基本功的深厚程度不僅直接關(guān)系到高校整體教學(xué)水平的高低，而且還是其履行崗位職責(zé)，勝任教育教學(xué)工作，完成教書育人任務(wù)必須具備的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能[1]。因此提高青年教師教學(xué)技能，增強(qiáng)其教學(xué)基本功，已成為各高等醫(yī)學(xué)院校師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理工作中必須重視的內(nèi)容。

1 高等醫(yī)學(xué)院校青年教師的特點(diǎn)

1.1 高學(xué)歷綜合型人才

高等醫(yī)學(xué)院校的青年教師大多擁有碩士、博士學(xué)位，接受過規(guī)范的專業(yè)化教育，具備豐富的學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力。他們不僅思維敏捷、觀念新穎，而且外語水平和計(jì)算機(jī)水平高，因此對各種新環(huán)境適應(yīng)力強(qiáng)，易于與學(xué)生之間進(jìn)行良好有效的溝通，對教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。而且他們精力充沛、記憶力好，對各種新知識(shí)的接受能力強(qiáng)，授課時(shí)信息量較大，在知識(shí)的全面性、前沿性等方面要優(yōu)于中老年教師[2]，屬于高學(xué)歷的綜合型人才。

1.2 非師范專業(yè)畢業(yè)

高等醫(yī)學(xué)院校的青年教師大多畢業(yè)于醫(yī)藥類非師范專業(yè)，未受過系統(tǒng)規(guī)范的師范專業(yè)培養(yǎng)，因而在教學(xué)理論、教學(xué)方法等教學(xué)基本功方面的知識(shí)相對欠缺。正是因?yàn)樗麄儊碜杂诜菐煼秾I(yè)，缺乏系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練，很少接受系統(tǒng)科學(xué)的教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論知識(shí)的培訓(xùn)[3]，因此在課堂實(shí)際教學(xué)過程中，部分青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，常常出現(xiàn)課堂駕馭能力低、課堂教學(xué)內(nèi)容生硬、教學(xué)藝術(shù)匱乏等現(xiàn)象，從而使教學(xué)質(zhì)量受到影響。

1.3 教授課程實(shí)踐性強(qiáng)

高等醫(yī)院校青年教師肩負(fù)著為我國培養(yǎng)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)人才的使命，教授的課程很多都為實(shí)踐性極強(qiáng)的醫(yī)藥類學(xué)科知識(shí)。很多青年教師為來自于高等醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院的臨床工作者，他們不僅承擔(dān)著救死扶傷的職責(zé)，還承擔(dān)著教書育人的重任。而高等醫(yī)藥院校教授的很多課程，實(shí)踐性強(qiáng)，這不僅要求任教的青年教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功技能，而且還應(yīng)該具有精湛的專業(yè)技術(shù)。

2 高等醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)基本功現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)目的與內(nèi)容

雖然高等醫(yī)學(xué)院校青年教師多為高學(xué)歷綜合型人才，具備扎實(shí)的理論專業(yè)知識(shí)，但他們中的大多數(shù)在從事教育事業(yè)之初教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。而當(dāng)他們正式成為高校教師后，又因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間短，往往對自己所教授課程的教學(xué)目的不夠明確，對教學(xué)內(nèi)容的理解不足、把握不夠，同時(shí)又缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法，教學(xué)技能與手段靈活性不足，從而導(dǎo)致授課內(nèi)容隨意性較大，系統(tǒng)性和邏輯性不完整[4]。

2.2 教學(xué)方式與方法

由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，高等醫(yī)學(xué)院校青年教師與其他高校的青年教師一樣，在教學(xué)方式與教學(xué)方法上有很多的不足。比如，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)高等院校青年教師在教學(xué)組織、教學(xué)安排等教學(xué)方式方面有所欠缺，而且他們教學(xué)方法比較單一，在教學(xué)過程中沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)教學(xué)過程還處于起步階段，教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高[5]。

2.3 教師語言表達(dá)能力

盡管高等醫(yī)學(xué)院校的青年教師學(xué)歷層次高，學(xué)科專業(yè)知識(shí)豐富，但是很多醫(yī)藥類人才都是理科專業(yè)出身，在語言表達(dá)能力方面有所欠缺。再加上很多年輕教師由于授課經(jīng)驗(yàn)不足，授課過程難免出現(xiàn)緊張情緒，因此在實(shí)際講課過程中會(huì)出現(xiàn)語言生硬、表情嚴(yán)肅，缺乏語言靈活性和幽默感。而部分高等醫(yī)學(xué)院校青年教師在語言表達(dá)時(shí)普通話表達(dá)不夠規(guī)范，帶有方言，這也妨礙了實(shí)際教學(xué)效果[6]。

2.4 課堂教學(xué)板書

由于多媒體技術(shù)擁有將文字、圖畫、聲音、視頻相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，因此多媒體這一教學(xué)手段在當(dāng)今高校教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。特別是在高等醫(yī)學(xué)院校中，多媒體技術(shù)將醫(yī)藥學(xué)等專業(yè)學(xué)科里，許多傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)的內(nèi)容，變得生動(dòng)活潑、淺顯易懂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，作為傳統(tǒng)的教學(xué)手段——課堂板書，卻由于使用較少，同時(shí)缺乏相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制，從而使得高等醫(yī)學(xué)院校青年教師在板書書寫規(guī)范、板書文字功底上面普遍存在問題。然而作為經(jīng)典課堂教學(xué)手段的板書教學(xué)卻具有多媒體教學(xué)無法替代的優(yōu)勢，能在知識(shí)提示、總結(jié)等方面起到畫龍點(diǎn)睛的作用[7]。

2.5 教學(xué)文案設(shè)計(jì)

教學(xué)文案設(shè)計(jì)又稱為教案設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)基本功的重要表現(xiàn)之一，教案設(shè)計(jì)能力的提高能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而引導(dǎo)青年教師重視和研究教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及方法的改革，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生傳承能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校師生之間相互交流學(xué)習(xí)。而高等醫(yī)學(xué)院校的很多青年教師，特別是臨床教師以臨床工作為主，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方面的培訓(xùn)，因此在如何備課、撰寫教案和講稿等教學(xué)文案設(shè)計(jì)方面有所欠缺[8]。

3 分析探討

從高等醫(yī)學(xué)院校青年教師特點(diǎn)和基本功現(xiàn)狀分析來看，盡管高等醫(yī)學(xué)院校青年教師多為高學(xué)歷的綜合型人才，接受過規(guī)范的專業(yè)化教育，具備豐富的學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力。但是在教學(xué)目的與內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、教師語言表達(dá)能力、課堂教學(xué)板書、教學(xué)文案設(shè)計(jì)等教學(xué)基本功方面卻普遍欠缺。再加上各高等醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)管理手段和方法上面尚不十分完善，對年輕教師的教學(xué)基本功培養(yǎng)機(jī)制和訓(xùn)練模式上沒有制定出統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。

針對這一現(xiàn)狀，作為高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)管理部門，不僅要發(fā)展健全學(xué)?，F(xiàn)有的青年教師培養(yǎng)機(jī)制和訓(xùn)練模式，而且應(yīng)制定出統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，在青年教師入職前、入職后進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)。并在此基礎(chǔ)上廣泛開展校級(jí)、院系級(jí)等各級(jí)別青年教師教學(xué)系列競賽，以此提高高等醫(yī)學(xué)院校青年教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)年輕教師重視教學(xué)、研究教學(xué)，為他們的成長和發(fā)展提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)和發(fā)展的空間，這對改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，提升高等醫(yī)學(xué)院校整體教學(xué)水平起到了積極的促進(jìn)作用。

因此，各高等醫(yī)學(xué)院校在今后的教學(xué)管理工作中，不僅需對青年教師培養(yǎng)方針進(jìn)行整體規(guī)劃，而且更應(yīng)長期堅(jiān)持開展各類教學(xué)競賽，以賽促教，發(fā)揮其在高等醫(yī)學(xué)院校青年教師的培養(yǎng)和人才隊(duì)伍建設(shè)中的積極作用，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果，提高高等醫(yī)學(xué)院校的整體教學(xué)水平和質(zhì)量。

[1] 牟林,唐樹戈,王耀晶,等.“青教賽”后對教學(xué)基本功的再思考[J].科技視界,2015,(3):136-137.

[2] 謝云,黎東升.高校青年教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣勢分析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2009,6(7):170-171.

[3] 吳云.論高等醫(yī)學(xué)院校青年教師的培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2005,13(3):270-271.

[4] 宋敏.論青年教師的素質(zhì)培養(yǎng)[J].中醫(yī)教育,2009,28(2):32-34.

[5] 楊莉,石煥煥.廣西普通高等醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)問題的研究[J].高教論壇,2006,(6):136-140.

[6] 劉芳.“青年教師教學(xué)基本功大賽”后的思考[J].醫(yī)學(xué)教育,2003,(2):37-38.

[7] 陳靜,李樹清.參加全國醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)基本功比賽的體會(huì)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2014,(2):25-26.

[8] 鄧宏軍,何振華.臨床教師如何備課、撰寫教案和講稿[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2007,9(5):596-599.