筆者有幸作為嘉賓參加了江蘇省“教學(xué)新時空?名師課堂”的直播活動，活動中我們觀看了一位教師的“北方地區(qū)和南方地區(qū)”（湘教版八年級下冊）示范課，觀后有很多的感想、感悟和感動?？傮w而言，這節(jié)課體現(xiàn)了四大優(yōu)點：一是較好地貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀；二是展示了“民主合作”的教學(xué)觀；三是凸顯了“以學(xué)定教”的角色觀；四是促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時本節(jié)課又彰顯了四大亮點，即實現(xiàn)了“四化”教學(xué)，“學(xué)講”化、生活化、活動化、情境化。

亮點1：學(xué)習(xí)方式“學(xué)講”化——彰顯全新的課堂文化

觀點與解讀

“學(xué)講”化，就是在“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”理念的引領(lǐng)下，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，在老師的指導(dǎo)下自主的“學(xué)進去”，同時還要讓學(xué)生“講出來”“教別人”的一種全新的課堂教學(xué)模式。從教學(xué)過程看，“學(xué)進去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進去”的結(jié)果。從本質(zhì)上講是對新課改理念的詮釋和解讀，即先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、以教導(dǎo)學(xué)、以教助學(xué)的運用和升華。主要依據(jù)有：“教學(xué)做合一”教育思想；學(xué)習(xí)金字塔理論；羅杰斯“學(xué)生中心”教育思想；建構(gòu)主義理論；有意義的學(xué)習(xí)理論等。

回顧與重播

（1）自擬學(xué)案

（2）組內(nèi)自查：請4、5、6號同學(xué)檢查1、2、3號，督促掌握不熟練的同學(xué)在圖上記憶位置。

（3）組間互查，得出分數(shù)。

（4）教師抽查，隨機叫到的同學(xué)請到黑板上的版圖前，邊指邊講。

（5）跨組提問，讓學(xué)生“講出來”。再如“豎耳傾聽”、“八道菜”和“地域特征，我代言”，讓學(xué)生運用已學(xué)知識，主動講出來，與大家一起分享。

分析與點評

(1)本節(jié)課實施“學(xué)講”一體化，充分落實學(xué)生的主體地位，以自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的整個過程，給學(xué)生提供自主建構(gòu)的時間和空間。以遵循學(xué)生認知和發(fā)展規(guī)律的“學(xué)進去”“講出來”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，強調(diào)以學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動力；以學(xué)生“學(xué)進去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，滿足學(xué)生認知及自我實現(xiàn)的需要。

(2)本節(jié)課設(shè)計順應(yīng)了學(xué)情，學(xué)生至少認識了1個大洲、4個大區(qū)和5個國家之后，再來認識我們的國家，應(yīng)該是沒有什么新問題了，更何況學(xué)生對中國的很多地理要素已經(jīng)進行了整體認識。無論從知識上還是從方法上看，學(xué)生都應(yīng)該具備了自主探究學(xué)習(xí)的能力。將課堂交給學(xué)生，適時點撥，實施“學(xué)講”化教學(xué)，使得地理課堂異彩紛呈。

(3)學(xué)生自主學(xué)是一種能力，而又能“講出來”更是一種境界（兩周后知識的留存率90%），充分體現(xiàn)“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的新課改理念，構(gòu)建了真正屬于學(xué)生的地理課堂，彰顯了新的課堂文化。

亮點2：教學(xué)內(nèi)容生活化——浸潤新課改核心理念

觀點與解讀

從課堂教學(xué)來看，本節(jié)課把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，并實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化。教學(xué)內(nèi)容生活化的本質(zhì)特點是“用教材”而不是“教教材”，更不是照本宣科。也就是結(jié)合學(xué)生的認知水平，對教材進行科學(xué)的取舍、整合并進行一些生活化的處理，力求創(chuàng)新教材、提升教材，提高課堂效率。

回顧與重播

第一，“歌曲”導(dǎo)入。以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹渡嗉馍系闹袊分黝}曲引入新課，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生的積極性。第二，設(shè)置生活情境。徐老師又設(shè)置了學(xué)生非常喜歡的生活情境——“你做導(dǎo)演”，也拍攝一期《舌尖上的中國——南北方差異》專輯。課堂上又做了小調(diào)查：北方人和南方人，進而引出做導(dǎo)演要必備一定的地理知識——完成學(xué)案內(nèi)容。第三，揭秘主食。點出南北方的主食，揭秘北方小麥和南方水稻得以種植的條件。第四，慧眼識菜。讓大家“品嘗”色香味俱全的北方菜和南方菜，要求運用所學(xué)知識區(qū)分出哪些菜是北方的特色菜，哪些是南方的？并說出你的理由。第五，“豎耳傾聽”，讓學(xué)生聽取歌曲學(xué)習(xí)地理，如“黃土高坡”“老鼠愛大米”“瀏陽河”“四季歌”，學(xué)生在飽眼福同時又飽耳福。第六，“地域特色，我代言”，即歸納總結(jié)梳理建構(gòu)，運用所學(xué)知識講出北方和南方地區(qū)的地理事物。

分析與點評

(1)教師在課堂教學(xué)中始終瞄準學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識，牢牢抓住學(xué)生“好奇、好動、好表現(xiàn)”的心理特點，聯(lián)系實際巧妙處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，選擇與生活密切相關(guān)的“吃”這一主線，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了既富有情趣又有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中、在參與中、在經(jīng)歷中，感悟地理的快樂，體會地理的魅力。引領(lǐng)學(xué)生從生活的視角發(fā)現(xiàn)地理問題、思考地理問題、解決地理問題，從而提升了學(xué)生的生活品味，提升了對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的理解能力，增強了適應(yīng)家鄉(xiāng)環(huán)境的能力。同時又引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角欣賞我們的家鄉(xiāng)，欣賞我們的祖國，增強了愛家、愛國的情感，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。也充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念。

(2)這節(jié)課凸顯了新課改的核心理念，即學(xué)習(xí)生活中的地理。這節(jié)課既能滿足學(xué)生好奇心，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能活躍學(xué)生思維；既有利于發(fā)展學(xué)生智能，更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。因為，生活化地理“活”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；生活化地理“真”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感；生活化地理“實”，有利于體現(xiàn)知識的價值；生活化地理“廣”，有利于提高學(xué)生素養(yǎng)。

(3)在平時教學(xué)中應(yīng)該像本節(jié)課那樣，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上向生活滲透；在學(xué)習(xí)空間上向生活拓展；在學(xué)習(xí)時間上向生活延伸；在學(xué)習(xí)形式上向生活貼近。只有這樣才能“走進生活，走向發(fā)展”，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。

亮點3：教學(xué)過程活動化——凸顯新課改的最大“亮點”

觀點與解讀

活動是新課程改革的亮點，也是知識建構(gòu)的橋梁。學(xué)生主體“參與”是活動的基礎(chǔ)，又是新課程實施的核心和關(guān)鍵。

所謂活動化，是指在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，構(gòu)建豐富而有價值的活動，來促進學(xué)生終身發(fā)展的一種學(xué)習(xí)形式。其特征是主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。

回顧與重播

【活動一】前期準備——地理位置,我來學(xué)

【活動二】揭秘主食——南北氣候，我來說

【活動三】慧眼識菜——物產(chǎn)資源，我來講

【活動四】南腔北調(diào)——地理元素，我來猜

【活動五】南來北往——地域特色，我代言

分析與點評

這節(jié)課設(shè)置了五大活動，其用意主要有三點。

(1)活動的目標與結(jié)果是“為了參與”

價值引領(lǐng)是一節(jié)課的靈魂，如何實現(xiàn)，顯然不是靠傳授灌輸，而是在活動參與中慢慢地浸潤和培養(yǎng)?！澳锨槐闭{(diào)”“南來北往”等活動的價值，往往不在于活動過程中獲得某種形式上的知識，而常常體現(xiàn)在被人忽視的過程中。該活動目的隱藏于活動過程之中，不只是看重學(xué)生獲得知識的對與錯這些能看得見的結(jié)果，更重要的是特別關(guān)注學(xué)生參與體驗的態(tài)度、情感、興趣等，關(guān)注活動過程本身就是對學(xué)生態(tài)度與行為方式的價值肯定。也就是說，本次課堂活動更加注重學(xué)生對過程的主體性參與對于生命成長的意義，注重為完美人格培養(yǎng)提供更多機會和更大空間。

(2)活動的情境與氛圍是“在參與中”

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。在活動中發(fā)展，正是活動化教學(xué)的精髓所在。對學(xué)生的發(fā)展來講，無論思維、智力的發(fā)展，還是情感態(tài)度價值觀的形成，都是通過主體與客體的相互作用實現(xiàn)的，而兩者的中介正是課堂活動。本節(jié)課“五大活動”，是師生、生生通過交往、對話、理解，達成“我—你”關(guān)系，而不是單純的“我—他”關(guān)系。師生雙方在活動參與中，共同享有已有的經(jīng)驗，共同體驗著新知的形成，共同感悟生命的價值與意義。在活動中，教師不只是向?qū)W生講解，還認真傾聽學(xué)生的討論。教師的價值就是更多的給學(xué)生激勵和思考，除了體現(xiàn)教師職能外，還做一名顧問，交換意見的參與者，是一位幫助引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀點和問題而不是“拿出”真理的人。

(3)活動途徑與方法是“通過參與”

創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，比課本重要，比分數(shù)重要。在信息高度發(fā)達的今天，學(xué)生缺少的不是知識，而是有意義的經(jīng)歷?！敖?jīng)歷”，在當(dāng)今社會的價值和份量，不言而喻。這些“經(jīng)歷”要通過具體的活動來實現(xiàn)。不難看出，本節(jié)課總是與活動、參與并行著，教學(xué)都是在活動交流中展開，學(xué)生的經(jīng)歷成了教學(xué)的起點，成為教學(xué)的背景?；顒拥膶嵸|(zhì)就是把參與體驗作為學(xué)生主體學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本途徑，借助活動來真正確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使學(xué)生的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手、大腦等都得到解放，使學(xué)生享有更充分的思想和行動自由，擁有更多發(fā)展機會，最大限度地獲得身體和心靈的解放。

亮點4：教學(xué)問題情境化——體現(xiàn)新課標的基本要求

觀點與解讀

這里的問題情境化，就是把核心問題，或有價值的問題，埋藏在具體形象的日常生活中，埋藏在學(xué)生所熟知的情境中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者和探究者的身份去發(fā)現(xiàn)和解決問題。這樣在問題面前就能激發(fā)起學(xué)生的求知熱情和探究渴望，啟發(fā)他們積極去思考，提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐精神。本質(zhì)講是帶著學(xué)生走向知識，不是帶著知識走向?qū)W生。

回顧與重播

1.我們?yōu)榕臄z《舌尖上的中國南北方專輯》做前期準備工作，看看你具備做導(dǎo)演的資格嗎？首先我們來明確如何界定北方和南方，在學(xué)案上填出相關(guān)知識即知識存盤。

2.“舌尖”的主角是誰？（美食）中國自然地理的多樣變化讓生活在不同地域的北方人和南方人享受到截然不同的豐富主食。

3.我們餐桌上不僅有主食，更重要的是種類繁多的美味菜肴，這一次南北方的專輯，編導(dǎo)選出了8道菜肴，可是粗心的編導(dǎo)把菜肴的圖片混在一起了，你能慧眼識“菜”，運用所學(xué)知識區(qū)分出哪些是北方的特色菜，哪些是南方的嗎？并說出你的理由。

4.是真是假環(huán)節(jié)：判斷下面二種說法的真假。

北方有種大米，是全國最好的大米，種植在肥沃的黑土地上，長達183天的生長期，一年一熟。

徐州一名初中生，在作文中這樣寫：秋天到了，在郊外放眼望去，滿眼都是一片片金燦燦的麥田。

5．你能慧眼識“菜”（ 8道菜），運用所學(xué)知識區(qū)分出哪些菜是北方的特色菜，哪些是南方的嗎？并說出你的理由。

6.把問題融進好聽的4首歌曲中，讓學(xué)生提取有效地理信息，將歌詞中的地理事物進行南方和北方的分類。（提示：可以從河流、民居、交通工具、植被、糧食作物、經(jīng)濟作物等方面來區(qū)分。）

分析與點評

(1)本節(jié)課最大亮點，就是設(shè)置了一個津津樂道的話題（或主題）——“舌尖中國”，搭建了一個美麗誘人的主線——“吃”，創(chuàng)設(shè)了一個特色鮮明情境——“色香味形”俱全的豐盛大餐，從而使得課堂靈動美麗，異彩紛呈。

(2)“鹽”很重要，但是我們不能直接吃鹽。問題埋藏在情境中才能彰顯生命的活力。如何將教學(xué)問題情境化？徐老師的做法值得借鑒：牢固樹立“知識源于現(xiàn)實、知識源于生活”的基本思想。把教學(xué)主題中內(nèi)含的關(guān)鍵問題、核心問題回歸到真實（或模擬）的生活情境中，使其變枯燥為生活、變抽象為具體、變空洞為豐滿，從而與學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)及個體知識聯(lián)結(jié)起來。

(3)如何設(shè)置特色鮮明的情境主線，這節(jié)課給了我們很好的示范。這節(jié)課的主線類型屬于“形離神聚——散文”型主線，這種主線以脈絡(luò)清晰、自然通暢，“思維發(fā)展”為要，在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中使用較多。在地理課堂教學(xué)中先設(shè)置一些表面上看似互不相干的情境或情節(jié)，沿著這一路徑開展系列活動，如采用合作交流、學(xué)生講壇、主題辯論、模擬實驗、角色扮演、游戲演示等策略，商討解決路徑，提升學(xué)生的學(xué)科思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

幾點建議

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的安排還可以再彈性一點。讓學(xué)生活動的機會和參與的時間可以再多一些。

2.還可以再放膽放手。畢竟是八下的內(nèi)容，具有復(fù)習(xí)鞏固性質(zhì)的課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以得到最大限度的發(fā)揮。如增加辯論賽——“北方好還是南方好”。

3.“地域特色，我代言”，也可以用“組建新家”或“場景布置”的活動形式來進行。場景選址：北方可以選取東北地區(qū)、華北地區(qū)或黃土高原，南方可以選取長江中下游平原或海南等地區(qū)，體現(xiàn)同一區(qū)域內(nèi)部也是有差異的。布設(shè)內(nèi)容：植被、房屋、戲曲、體育、物產(chǎn)和實物為主等，這是基于真問題，避免紙上談兵。方法選擇：黑板粘貼和實物擺放，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和知識的實際運用能力。組織形式：分組競賽，目的是為了激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

4.強化國家版圖意識教育。課堂上教師板畫中國地圖，使得板圖教學(xué)方法煥發(fā)出生命的活力?！鞍鎴D”原

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