王云平

(蘇州市太湖旅游中等專業(yè)學(xué)校，江蘇蘇州215166)

學(xué)演模式推動(dòng)戲劇真體驗(yàn)①
——以《走上舞臺(tái)》為例簡談?wù)Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展

王云平

(蘇州市太湖旅游中等專業(yè)學(xué)校，江蘇蘇州215166)

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革中出現(xiàn)的新課型，以該模式開展戲劇文學(xué)課堂教學(xué)，是語文教學(xué)改革中的新探索。從戲劇類語文綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的問題入手，以《走上舞臺(tái)》為分析課例，探討學(xué)演模式在戲劇教學(xué)中的作用。通過多步驟、多環(huán)節(jié)的推演方式，達(dá)到“學(xué)—演—悟”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在真體驗(yàn)中尋找到語文的趣味。

學(xué)演模式;戲劇教學(xué);語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

戲劇文學(xué)作為中職語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，與小說、詩歌、散文同為學(xué)生學(xué)習(xí)母語技巧、體會(huì)母語魅力的文本材料。與此同時(shí)，戲劇文學(xué)又區(qū)別于其他三種體裁，戲劇文學(xué)最本質(zhì)的屬性是戲劇舞臺(tái)演出的劇本。因此，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到“表演法”“角提供有效經(jīng)驗(yàn)。色扮演法”在戲劇文學(xué)教學(xué)中的重要性。如何表演，如何讓戲劇課堂動(dòng)起來，這是戲劇課堂教學(xué)實(shí)施過程中的難點(diǎn)。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是新一輪課改的產(chǎn)物。教育部在2009年初修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中對(duì)“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”做出界定:“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開展語文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語文知識(shí)和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。”［1］而在實(shí)際的教學(xué)生活中，由于缺少優(yōu)秀的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為藍(lán)本，各個(gè)學(xué)校每一個(gè)老師開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的水平參差不齊?？傮w而言綜合實(shí)踐活動(dòng)在課程設(shè)計(jì)中屬于難啃的骨頭之一。

當(dāng)戲劇教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課碰撞在一起，會(huì)產(chǎn)生怎樣的火花?蘇教版職業(yè)學(xué)校文化課程教材《語文》第二冊(cè)中就涉及到了戲劇類教學(xué)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)《走上舞臺(tái)》。

1 戲劇類語文綜合實(shí)踐活動(dòng)之困

在戲劇文學(xué)的教學(xué)中，不少教師認(rèn)為落腳點(diǎn)在于“文學(xué)”二字，因?yàn)檎Z文課應(yīng)該呈現(xiàn)的是對(duì)語言文字的鑒賞和應(yīng)用。因此深挖戲劇劇本語言，賞析語言片段是戲劇文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。誠然，戲劇中的語文味是從劇本臺(tái)詞中透出來的，但是不能忽略了戲劇作為一門舞臺(tái)藝術(shù)在語言表達(dá)中的特殊性。也有一些看法認(rèn)為演戲是演員的事，語文課堂不能成為表演課堂，這種觀點(diǎn)顯然只見局部不見整體。

當(dāng)下語文課堂中戲劇文本的教學(xué)方法主要有以下幾類:其一，誦讀臺(tái)詞法。誦讀臺(tái)詞是表演劇本的一種途徑，也是教師課堂教學(xué)的常用手法。但在具體的實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的人生經(jīng)歷相對(duì)簡單，對(duì)于劇本中的人物及臺(tái)詞理解較淺——大部分學(xué)生能達(dá)到讀準(zhǔn)的要求，但是離“讀到位，演活了”相去甚遠(yuǎn)。其二，經(jīng)典劇目賞析法。在誦讀法達(dá)不到預(yù)期效果時(shí)，不少教師在課堂上播放話劇或戲曲的視頻，希望通過優(yōu)秀影視作品的感染力來彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)戲劇整體認(rèn)識(shí)的欠缺，通過模仿期望達(dá)到情感的貼近。但是也有教師反映:課堂時(shí)間寶貴，不可能將視頻完整地播放給學(xué)生看;學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，又很難保證收看效果。有時(shí)播放的經(jīng)典劇目無法迎合當(dāng)代學(xué)生的口味，如話劇《雷雨》的片段，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)卻是話劇演員夸張的演技和妝容上。其三，角色扮演法。追尋戲劇的本質(zhì)，從舞臺(tái)而來，向舞臺(tái)而去。課本劇排演成了激活戲劇課堂的熱門方法。老師開放課堂環(huán)境，只要學(xué)生按時(shí)拿出排好的戲即可。但是學(xué)生沒有豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，缺少方向性的指導(dǎo)，最終呈現(xiàn)在課堂上的有時(shí)會(huì)是一場鬧劇，學(xué)生過程性的體驗(yàn)并未被重視，戲劇文學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)被深深掩埋。

以上三種方法均為語文課中戲劇教學(xué)可行的方法。而導(dǎo)致這些方法失效的原因主要有兩點(diǎn):其一，學(xué)生的活動(dòng)缺乏主動(dòng)性。他們只是逐個(gè)去完成老師布置的任務(wù)，但是對(duì)于為何完成這個(gè)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)中自己要注意什么、能收獲什么，缺少必要的思考與反思;其二，教師對(duì)戲劇單元教學(xué)缺少整體性設(shè)計(jì)，只是孤立地看待一個(gè)文本，沒有將戲劇文學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合。

2 戲劇類語文綜合實(shí)踐活動(dòng)之探

語文綜合實(shí)踐課程的基本特點(diǎn)是使學(xué)生不局限于書本、課堂、學(xué)校。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究式的學(xué)習(xí)，把語文知識(shí)通過實(shí)踐活動(dòng)展示給學(xué)生。整合、過程、應(yīng)用、體驗(yàn)、全員參與是綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在意義。因此在戲劇教學(xué)中第一步是確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2.1 學(xué)演模式:體驗(yàn)與介入合作

人們常說人生如戲，戲如人生。戲劇文學(xué)與人生既然如此密不可分，那么戲劇文學(xué)的學(xué)習(xí)過程就應(yīng)該是生命體驗(yàn)的過程。為達(dá)成戲劇文學(xué)的生命體驗(yàn)，就需要學(xué)生介入到戲劇文本中去。最直接的介入方式就是角色扮演。此時(shí)的角色扮演絕非簡單的臺(tái)詞對(duì)應(yīng)，而是學(xué)生在教師預(yù)先提出的表演要求下通過團(tuán)隊(duì)合作的方式表演戲劇片段。在戲劇片段的排演中，學(xué)生需要組織自己的演出隊(duì)伍，對(duì)戲劇文本進(jìn)行研讀、選擇和裁剪，準(zhǔn)備舞臺(tái)道具——簡而言之，這是一種有指向性但又有自主發(fā)揮空間的角色扮演。通過對(duì)學(xué)習(xí)材料理解、分析、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)，達(dá)成“學(xué)—演—悟”的教學(xué)目標(biāo)［2］。

2.2 《語文綜合實(shí)踐——走上舞臺(tái)》課例分析

筆者在執(zhí)教《語文綜合實(shí)踐活動(dòng)——走上舞臺(tái)》時(shí)采用了學(xué)演模式，取得了較好的教學(xué)效果?！墩Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)——走上舞臺(tái)》位于戲劇單元的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在此之前，有《雷雨》和《茶館》這兩篇經(jīng)典的戲劇課文作為學(xué)習(xí)鋪墊。整個(gè)綜合活動(dòng)時(shí)長2課時(shí)，按照如下步驟開展。

2.2.1 課前準(zhǔn)備

提前1周將班級(jí)分為4個(gè)展示小組，每組在《雷雨》和《茶館》兩篇戲劇中任選一個(gè)10分鐘的片段進(jìn)行演繹。每組由組長牽頭分配工作。每個(gè)小組由導(dǎo)演、演員組、道具組三部分構(gòu)成。必要的道具和場景布置由小組自行配備。

2.2.2 課堂實(shí)施

第一環(huán)節(jié):演戲。展示組走上班級(jí)舞臺(tái)，展示所演片段。觀眾作為大眾評(píng)審為每個(gè)小組的表演打分，內(nèi)容包括臺(tái)詞表達(dá)、肢體與神態(tài)、合作契合度、道具準(zhǔn)備和本片段最佳演員。

第二環(huán)節(jié):說戲。小組展示結(jié)束后，由每組的導(dǎo)演和演員代表對(duì)本次演出的片段進(jìn)行說戲。說戲的內(nèi)容可以是排練過程中的細(xì)節(jié)處理，也可以是演員對(duì)角色的體會(huì)感悟。

第三環(huán)節(jié):評(píng)戲。評(píng)戲環(huán)節(jié)的主體是觀眾，根據(jù)評(píng)分表觀眾選出全場最佳的演員并給以評(píng)價(jià)。

第四環(huán)節(jié):悟戲。悟戲環(huán)節(jié)的主體仍是學(xué)生，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中起到點(diǎn)播作用。教師總結(jié)學(xué)生在之前環(huán)節(jié)中出彩的表演和評(píng)價(jià)。回歸到課本，回到戲劇文學(xué)本身，總結(jié)戲劇文學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.2.3 課后撰寫學(xué)演心得

根據(jù)自己在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)中擔(dān)任的角色，圍繞“人物性格”“矛盾沖突”“現(xiàn)場表演”等關(guān)鍵詞撰寫演出或是觀看的心得。

課堂實(shí)施的4個(gè)環(huán)節(jié)需要2課時(shí)，學(xué)生在這2課時(shí)中收獲的不僅僅只是臺(tái)詞。在第二環(huán)節(jié)說戲中有一學(xué)生導(dǎo)演如此評(píng)價(jià)劇組中的一位演員:“我們劇組開始很難進(jìn)入狀態(tài)。前兩次排練，演龐太監(jiān)的小L出場，大家就哄笑。作為導(dǎo)演，我覺得小L就是來搞破壞的，想要換演員。第三次排練時(shí)小L的表現(xiàn)很驚人，他不僅聲音模仿很貼近龐太監(jiān)的身份設(shè)定，還自己添加了蘭花指等小動(dòng)作表明身份。問了才知道他課后特別搜索了相關(guān)影視劇的片段進(jìn)行模仿。這個(gè)舉動(dòng)影響了我們小組，大家開始分頭研究角色身份，從旗人常四爺說話的語氣到茶館老板王利發(fā)小市民氣質(zhì)濃厚的表情動(dòng)作，力求表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的茶館。”

有一位同學(xué)出演的角色甚至稱不上角色，他演的是《茶館》中那個(gè)貼著“莫談國事”字樣的柱子。當(dāng)時(shí)他對(duì)自己演出的評(píng)價(jià)是:“本來道具小組打算將‘莫談國事’的告示貼在教室的某塊墻壁上，但是導(dǎo)演和我們商量后覺得還是應(yīng)在醒目的位置出現(xiàn)，因?yàn)椤剣隆?個(gè)字映射出了當(dāng)時(shí)社會(huì)上的風(fēng)氣，暗示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的混亂和民眾生活的壓抑，所以我毛遂自薦出演了這根柱子。”

由此可見在學(xué)演模式的推動(dòng)下，學(xué)生不僅僅掌握了戲劇文學(xué)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，更進(jìn)一步體會(huì)到了人物的性格內(nèi)涵、戲劇矛盾的呈現(xiàn)方式——這樣的片段演出不只是臺(tái)詞的對(duì)應(yīng)，更是思考之后的再創(chuàng)作，融入了體驗(yàn)主體(即學(xué)生)的自我感悟。

3 語文綜合實(shí)踐活動(dòng)之悟

語文綜合實(shí)踐活動(dòng):內(nèi)容是語文，方法是實(shí)踐活動(dòng)，而特色在于綜合二字。正是綜合讓這樣一種課型區(qū)別于傳統(tǒng)語文課。如何體現(xiàn)綜合?實(shí)施手段的綜合，評(píng)價(jià)方式的多元化等等。語文綜合實(shí)踐課最終落腳點(diǎn)是讓不同類型、不同層次的學(xué)生通過自己喜歡的方式、通過自身的努力在這堂課中獲得語文的快樂。因此，語文綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的體驗(yàn)，努力將學(xué)生感性的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成理性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在真體驗(yàn)中尋找到語文的趣味。

［1］中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱［S］.北京:人民教育出版社，2009.

［2］楊曉燕.“學(xué)習(xí)材料”是中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)成效的關(guān)鍵［J］.江蘇教育·職業(yè)教育，2012(10):56－57.

(責(zé)任校對(duì)朱正余)

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1674－5884(2015)12－0080－03

10.13582/j.cnki.1674－5884.2015.12.028

20150827

王云平(1987－)，女，江蘇蘇州人，助理講師，主要從事中職語文教學(xué)研究。