吳彤珊

摘 要：在以學(xué)生為主體的教育中，教師的職能不再是單一的“教”，而向著管理者的職能方向發(fā)展。學(xué)習(xí)借鑒管理知識(shí)，有助于轉(zhuǎn)變教師職能，轉(zhuǎn)變教育觀念。

關(guān)鍵詞：教師 管理 職能

所謂管理，是指同別人一起或通過(guò)別人使活動(dòng)完成得更有效的過(guò)程。管理通過(guò)對(duì)組織的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制以及協(xié)調(diào)，來(lái)追求工作的效果與效率。19世紀(jì)，隨著教育和教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法的日益復(fù)雜，管理逐漸滲透入教育領(lǐng)域，誕生了以研究學(xué)校管理過(guò)程和規(guī)律為主的學(xué)校管理學(xué)。同樣班級(jí)、課堂教學(xué)當(dāng)中也存在著管理。首先班級(jí)是一個(gè)組織，具有明確目的，由人組成，有用以規(guī)范和限制行為的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的這些組織的基本特征。其次，教師的工作正是與學(xué)生在一起，使課程、專業(yè)的目標(biāo)能夠順利、高效地實(shí)現(xiàn)。因此，教師所進(jìn)行的活動(dòng)有相當(dāng)一部分屬于管理的范疇，就此意義而言，教師就是學(xué)校中最基層的管理者。

一、教師與領(lǐng)導(dǎo)者的類比

領(lǐng)導(dǎo)是指管理者利用組織賦予的權(quán)力和自身能力去指揮和影響下屬，為實(shí)施組織目標(biāo)而努力工作的過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)的作用是指揮、協(xié)調(diào)和激勵(lì)下屬。對(duì)于教師，似乎很少人會(huì)考慮到工作中的領(lǐng)導(dǎo)角色，但實(shí)際上，在每節(jié)課上，教師都是在指揮和影響學(xué)生，使其努力學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師就是課堂中教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者的工作就是幫助下屬達(dá)到他們的目標(biāo)。這提醒我們，教師的目的和學(xué)生的目標(biāo)是一致的。我們要完成的目標(biāo)是學(xué)生學(xué)了多少，而不是教師教了多少。其次，教師的目標(biāo)要靠學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生是主體，教師的工作是幫助，是激勵(lì)學(xué)生“要學(xué)”提供指導(dǎo)和支持，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，最終達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的。

二、教師作為管理者需要的技能

基層領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備技術(shù)技能和人際技能。技術(shù)技能是指在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)的程序、技術(shù)和知識(shí)，完成組織任務(wù)的能力，而人際技能則是指與處理人際關(guān)系有關(guān)的技能，包括理解、激勵(lì)他人、與他人共事的能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)技能，包括該課程的專業(yè)知識(shí)，教育基本理論、心理學(xué)的知識(shí)肯定是應(yīng)該具備的，但是，僅有這些又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。技術(shù)技能可以使我們成為好的學(xué)者，但未必能成為好的管理者、好的教師。要成為好的管理者，不僅需要專業(yè)技術(shù)知識(shí)與能力，還要求具有人際溝通技能：是否掌握組織行為學(xué)、組織管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)；是否能很好地分析、判斷、概括問(wèn)題，并進(jìn)行正確決策；是否能有效地溝通他人，協(xié)調(diào)組織；是否能進(jìn)行不斷地探索與創(chuàng)新。

三、領(lǐng)導(dǎo)者使用權(quán)力，發(fā)揮才能的過(guò)程

領(lǐng)導(dǎo)者指揮和影響下屬，依靠的是組織賦予的權(quán)力和自身的能力。組織賦予的權(quán)利包括對(duì)組織活動(dòng)的決定權(quán)、指揮權(quán)和獎(jiǎng)懲權(quán)。而領(lǐng)導(dǎo)者的自身能力包括了專長(zhǎng)權(quán)和個(gè)人的影響權(quán)。這取決于領(lǐng)導(dǎo)者本身的能力，或說(shuō)是領(lǐng)導(dǎo)者自身的魅力。事實(shí)上，領(lǐng)導(dǎo)者具備出眾的專業(yè)知識(shí)和能力，或高尚的人格魅力都會(huì)對(duì)下屬產(chǎn)生巨大的影響力，使得下屬去服從、追隨、學(xué)習(xí)。千人一面的教師只能培養(yǎng)出千人一面的學(xué)生。教師只有在專業(yè)知識(shí)、個(gè)人意志品質(zhì)，以及愛(ài)好興趣等某一方面令學(xué)生“服氣”，才能去影響、感召學(xué)生，才能發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用。

在引導(dǎo)和影響組織成員的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)獲得權(quán)力的運(yùn)思方式稱為領(lǐng)導(dǎo)方式和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。組織成員對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的追隨往往是以領(lǐng)導(dǎo)方式為基礎(chǔ)的。管理學(xué)中把領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格概括為以關(guān)心工作為中心的“工作型”，關(guān)心下屬人際關(guān)系、個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的“關(guān)系型”。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格除領(lǐng)導(dǎo)者自身因素外，很明顯還要取決于被領(lǐng)導(dǎo)者的特點(diǎn)和組織環(huán)境的情景變化。在教育中，有“嚴(yán)父型”“嚴(yán)母型”“朋友型”不同的教育風(fēng)格，或者也可以說(shuō)是領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。這些風(fēng)格各有利弊，但并不需要從一而終，而是要選擇不同的風(fēng)格使之適應(yīng)不同的學(xué)生和情景。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，不熟悉新的環(huán)境，也不適應(yīng)與初中不同的教學(xué)方法與要求，這時(shí)候釆取的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格應(yīng)該是“高工作高關(guān)系”的“嚴(yán)父型”，而隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)、成熟、對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)，教師應(yīng)該改變風(fēng)格為“低工作低關(guān)系”的“朋友型”。個(gè)人成長(zhǎng)在不同階段需要不同的指導(dǎo)與幫助，我們的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格也應(yīng)該隨之發(fā)生變化。教師既可以成為嚴(yán)父，也可以成為慈母，還可以成為朋友。

管理絕不是萬(wàn)能的，它受到社會(huì)傳統(tǒng)、國(guó)情條件、文化環(huán)境以及管理者素質(zhì)等諸方面的影響。教育也不等同于其他領(lǐng)域，有著自身的特點(diǎn)和性質(zhì)。但教育者多學(xué)習(xí)一些管理知識(shí)，吸收借鑒相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用于教育之中，對(duì)改變教育觀念，推動(dòng)教育改革是會(huì)有很大幫助的。

（作者單位：河南醫(yī)藥技師學(xué)院）