劉定斐

“先行組織策略”是指實施基于有意義學習的小學美術“雙環(huán)交互”課堂教學中所采用的一種有效教學措施。

“先行組織者”的概念是由奧蘇伯爾于1960年先行提出的，即在正式學習新知識前，向學生先呈現一種引導性材料，以激活學生原有知識結構和儲備，并與新知識之間建立聯系，使學生能借助“組織者”將學習內容的本質部分整合到已有的認知結構中去，舍棄非本質的內容。這些引進的內容，充當新舊知識聯系的橋梁，奧蘇伯爾稱之為“先行組織者”（Advance Organizer）。先行組織者不僅有助于建立有意義學習的心向，而且還能幫助學習者認識到當前所學內容與自己頭腦中原有認知結構的哪一部分有實質性聯系，從而有效地促進有意義學習的發(fā)生和習得意義的保持。

“先行組織策略”就是基于此概念提出的一種有效教學策略，它結合美術教學的特點，立足于小學生身心及認知發(fā)展的規(guī)律，體現了一定的教學原則。以下闡述的就是教師在新課程標準指導下于小學美術教學中開展的一些嘗試。

一、“先行組織策略”在小學美術教學中運用的實踐意義

1.有利于激活學生已有的知識儲備，為學習新知識引路搭橋、奠定基礎

因為呈現在學生面前的這些“先行”材料，具有與認知結構中原有相關知識與新學習內容之間的有機聯系，而且比新學習材料更概括，更能使課堂教學的學習任務清楚明了，這就便于學生借助已有的學習經驗，在兩者之間找到適當的連接點，進行有機整合，在新舊知識之間架起“認知橋梁”。這樣不僅降低學生學習新知識的難度，而且以“先行組織策略”導入新課的方式，能更有效激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學的質量。

2.有利于在新舊知識聯系中，借助于豐富的想象和聯想，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和獨特創(chuàng)意

學生的頭腦中蘊藏著源源不斷的創(chuàng)新活力、奮發(fā)進取精神動力和自我完善提升能力。運用“先行組織策略”，正是在利用“先行”材料與所學知識之間的關聯，引導學生聯系實際，通過豐富的想象和聯想，由此及彼、由表及里，在“先行”材料的啟發(fā)下產生頓悟，啟迪智慧，點燃創(chuàng)新思維的火花，使學生創(chuàng)作的藝術作品既五彩斑斕、妙趣橫生，又與眾不同、卓越超群。

3.有利于學生學習方式的轉變和課堂教學模式的變革，促進有意義學習

在傳統的課堂教學模式中，教師傳授知識，學生往往是知識的被動接受者?！跋刃薪M織策略”的運用打破了“單邊主義”教學觀，破除“灌輸式”的教學法，始終把學生置于教學活動的主體地位。學生可以借助 “先行組織者”，在教師的積極引導下開展自主學習、合作學習和探究學習，在民主平等、溫馨和諧的教學氛圍中得到個性張揚和潛能激發(fā)。

二、“先行組織策略”在小學美術教學中的

具體運用

為合理運用“先行組織策略”，教師應當引導學生通過自主學習，主動探究，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術作品。

1.民俗傳統故事——激發(fā)學生創(chuàng)造力

教師利用低年級學生愛聽故事的特點，將體現中國民族傳統文化的小故事作為先行材料，發(fā)展兒童思維，豐富學生的創(chuàng)造力，在故事中學生可以找到與本課有關的知識，教師再通過引導，讓學生找到新舊知識點的聯系，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。

【案例】三年級第二學期《火紅的春節(jié)》

在激活舊知環(huán)節(jié)采用故事為先行材料。

①出示團花。（PPT）

師：你們知道這是什么嗎？（窗花、團花）

這幅團花通常用在什么時候，什么地方？（用于春節(jié)，寓意“福到了”）

②說說春節(jié)。（教師講述關于春節(jié)貼紅窗花、燃放爆竹的民間故事）

在激活舊知環(huán)節(jié)，以有關春節(jié)傳統的故事作為“先行者”向學生呈現一種引導性材料，讓學生知道春節(jié)家家貼紅窗花、燃放爆竹的由來，以促進學生激活原有對春節(jié)的認識，建立與新授知識剪團花（窗花）的關聯，為剪好窗花做鋪墊。

用故事作為引導性先行材料來啟發(fā)學生時，要注意故事中的主要內容與新授的學習內容之間的貫通融合。先行組織策略強調為學生提供一種他們比較熟悉，同時又高度概括性地包含了正式學習材料中的關鍵內容。如果新的學習內容不能與故事中提示的部分有明顯的關聯，那故事就失去先行組織的意義了。

2.生動有趣的圖像——聚焦學生注意力

生動有趣的圖像對學生的繪畫創(chuàng)作有著獨特的作用，圖像對于小學生的認知發(fā)展水平來說，可以聚攏他們的注意力，刺激他們的感官，豐富學生們的生活經驗，啟發(fā)他們的想象力，升華對美的認識，激起學生的高漲情緒和作畫的強烈欲望，促進他們在學習中增強主動性，發(fā)揮創(chuàng)造性，以達到美術課程標準中提出的“情感、態(tài)度、價值觀”目標的統一。

【案例】三年級第一學期《盛開的菊花》

在激活舊知和求證新知兩個環(huán)節(jié)分別采用圖片為先行材料。

導入新課。

①欣賞圖片導入。

師：（出示菊花圖片），前一段時間森林公園舉辦了菊花展，你們看……

②揭示課題：盛開的菊花。

讓我們來欣賞一下盛開的菊花，找找它的特點。

講授新課。

分析菊花造型特點（出示菊花近景特寫圖片）。

菊花的造型呈放射狀，向四周散開。

花瓣特征：細長型，數量非常多，層層疊疊，并且有些彎曲。

以菊花圖像作為先行材料，引導學生欣賞菊花，感受菊花形狀、色彩的美。為了把握先行組織者的穩(wěn)定性，在第一次菊花圖像作為先行材料，學生要認知菊花形態(tài)，進而提高對菊花精神的理解。教師再次出示描寫菊花的古詩畫圖像，讓學生在詩情畫意中感受詩人對菊花的無比喜愛之情，感受菊花蘊藏的深刻含義，喚起學生對表現菊花造型的興趣，為新知識的學習提供適當的關系和有力的固定點。在求證新知環(huán)節(jié)，教師設計讓學生欣賞菊花近景特寫圖像來分析菊花造型特點，在穩(wěn)定原有對菊花概念的基礎上，促使學生提高原有知識的清晰度，拓寬表現菊花的各種技法式樣。

使用圖像聚攏學生注意力時要注意圖片的選擇要適量，過多或過少都會影響整個教學效果，教師需要有意識地根據出示的圖像引導與新授內容之間的關系。

3.細致入微的觀察——提高學生描繪能力

美術課需要學生通過細致入微的觀察，以提高細節(jié)描繪的能力。所以，教師在提供學生實物時，可以指導他們開展實際觀察，通過視覺營造身臨其境的環(huán)境，變抽象事物為具象。

如，透視教學就是一個較為抽象的問題，要使小學生真正掌握這方面的知識，還需要一個認識過程，這個過程就是變抽象為具體、再由具體到抽象。

【案例】四年級第一學期《畫畫立體物——易拉罐》

在求證新知采用觀察實物為先行材料。

①仔細觀察，了解圓柱體的直立透視圖。（出示實物教具）

師：同學們，老師為你們準備了小道具，幫助大家了解圓柱體。現在每一小組由一個小朋友慢慢向上移動桌子中間的易拉罐，看看易拉罐上下兩個的圓面有什么變化？

生：越來越小，越來越扁……

②仔細觀察，了解圓柱體的測臥透視圖。

師：現在你們把易拉罐橫放，前后移動易拉罐，看看它的兩個圓面發(fā)生了什么變化。

生：越來越小，越來越窄……

課中，教師用易拉罐制作成方便學生觀察的教具，將“觀察”作為先行組織者，從而引出本節(jié)課的新授內容：圓柱體的透視。學生在觀察不同視角的實物時，教師仔細解釋這些現象為透視這一新的概念，幫助學生清晰地了解圓柱體的透視變化，并且將易拉罐上的圖案等細節(jié)描繪出來，為學生更好地完成作業(yè)做好鋪墊。課堂作業(yè)中學生的出色表現反映出他們已經掌握了觀察的方法，把握先行材料與新知識之間的聯系，彰顯了課堂教學中教師的主導，學生的主體地位。

用觀察提高學生細節(jié)描繪能力需要注意的是觀察對象的選擇，以及引導學生觀察細節(jié)，教師要及時歸納總結，幫助學生對觀察對象有個完整的認識。

三、運用“先行組織策略”需要注意點

一是作為引導性“先行”材料要保持與新授學習內容之間的融合貫通，具有高度的關聯性，要依據教學內容確定選用的“先行組織者”。教師要善于在“先行”材料與準備教學的新知識之間為學生提供明確的提示，讓學生從知識點的前后關系、橫向同位關系中把握“先行”材料，獲得啟示。

二是在運用“先行組織策略”開展教學活動的過程中，教師的啟發(fā)誘導作用不可或缺。沒有教師主導作用的發(fā)揮，就不可能有學生的自主探究學習。教師要幫助學生確定當前學習內容與自身認知結構中的哪一部分具有某種相關性，以及如何利用這種相關性，把當前所學的新概念納入到認知結構的某一層次之中，進行創(chuàng)新實踐、活化運用。

三是創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，這是該策略運用的出發(fā)點和落腳點。要幫助學生善于突破固有的思維定勢和先行材料可能帶來的思想束縛。

四是運用“先行組織策略”需要根據不同年段、不同層次的學生有所選擇，不能一刀切。“先行組織策略”能否有效運用，關鍵取決于教師是否全面深入地了解學生的能力和知識狀況，根據學生身心發(fā)展特點選擇確定、適切的先行材料開展教學活動。

（責任編輯 甘 璐）