劉春媛

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江　齊齊哈爾　161002）

應(yīng)用型本科院校課程有效性研究

劉春媛

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161002）

課程是人才培養(yǎng)的微單元，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是所有課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的集合。應(yīng)用型本科院校必須加強(qiáng)課程的建設(shè)，提高課程的有效性。教學(xué)組織形式應(yīng)多元化，保障師生和學(xué)生之間的合作與互動(dòng)。教師應(yīng)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

應(yīng)用型本科；課程有效性；教學(xué)效率

1　對(duì)應(yīng)用型本科院校課程有效性的理解

（1）課程有效性的內(nèi)涵。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展，課程內(nèi)涵改革必須面臨的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，即課程有效性?！罢n程有效性”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來(lái)最好教學(xué)效果的課程教學(xué)。

（2）課程有效性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)課程教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力和思維技能，以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無(wú)效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無(wú)效的或低效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課程有效性的唯一尺度。

（3）課程有效性評(píng)價(jià)主要指標(biāo)。①有效果。指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它是通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來(lái)衡量；②有效率。教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%；③有效益。指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2　當(dāng)前傳統(tǒng)課程教學(xué)的低效表現(xiàn)

（1）教學(xué)課程單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，但是受傳統(tǒng)教育的影響，始終把知識(shí)作為培養(yǎng)應(yīng)用型本科學(xué)生的重點(diǎn)。對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)目標(biāo)中的技能是體現(xiàn)“應(yīng)用型”的核心目標(biāo)，知識(shí)是為技能服務(wù)的基礎(chǔ)和前提，而職業(yè)素養(yǎng)的教育又是人才培養(yǎng)不可缺失的重要組成部分。

（2）師生互動(dòng)性不強(qiáng)。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動(dòng)。通過(guò)教師與學(xué)生之間的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息和各種情感的交流，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看，師生互動(dòng)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然是單向的，即教師——學(xué)生。它的一個(gè)弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識(shí)信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。它使本來(lái)應(yīng)該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的單向互動(dòng)向多向互動(dòng)的轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)改革中一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

（3）合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的采用，無(wú)論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是從教師的教學(xué)觀念方面都是一個(gè)重大的變革。然而在現(xiàn)實(shí)中，合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。教師在教學(xué)中，大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作，且無(wú)論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧。但從實(shí)際的教學(xué)效果看，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到什么東西，教師也沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。究其根本的原因，一是教師沒(méi)有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響，搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學(xué)有效性的觀念。

3　提高應(yīng)用型本科院校課程有效性策略

（1）創(chuàng)建和諧的課堂氣氛。課程的設(shè)計(jì)首先要符合行業(yè)、符合企業(yè)實(shí)際，要深化校企合作共建課程，將課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)工作實(shí)際相結(jié)合。我院推行的校內(nèi)自辦專(zhuān)業(yè)公司，是校企合一，走在了課程設(shè)計(jì)的校企融合領(lǐng)先階段，通過(guò)實(shí)踐證明課程來(lái)源于企業(yè)，則是保證課程有效性的前提。

（2）加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師—學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，提高課堂教學(xué)的效率。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

（3）加強(qiáng)課堂管理。在空間管理上，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計(jì)，將每個(gè)學(xué)生置于自己的視野范圍內(nèi)。在空間距離上，能夠靈活地與每位學(xué)生順暢交往。學(xué)生的座位不宜安排得太過(guò)于死板，應(yīng)方便師生、生生之間的互動(dòng)。在時(shí)間管理上，堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗；把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；保持適度信息，提高知識(shí)的有效性，并提高學(xué)生的專(zhuān)注率。在問(wèn)題行為管理上，運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為，如要學(xué)生明確行為標(biāo)準(zhǔn)、降低挫折水平、保持建設(shè)性課堂氣氛等；運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為，如鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為、運(yùn)用良好的方法終止問(wèn)題行為等；運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為，如正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題行為，遵守問(wèn)題矯正原則引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為等。

Curriculum Effectiveness Research on Applied Undergraduate Colleges and Universities

LIU Chun-yuan
（Qiqihar Institute of Technology，Qiqihar，Heilongjiang 161002，China）

The course isthe micro unitof talent cultivation.The realizationoftalent cultivationis the assemblageofrealization of allthe courses.Appliedundergraduate colleges shouldstrengthenthe course constructionandimprove effectivenessof courses，teaching organization should be diverse to guarantee teachers and students communication，and teachers should form unique teachingstyle.

appliedundergraduate；Courseeffectiveness；teachingefficiency

G712

A

2095-980X（2015）11-0130-01

2015-10-19

劉春媛（1983-），女，黑龍江齊齊哈爾人，大學(xué)本科，助教，主要研究方向：教育教學(xué)。