韓晉東

(電子科技大學(xué)　生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,成都　610054)

理工科高校創(chuàng)新教育體系與平臺探究

韓晉東

(電子科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,成都610054)

任何時(shí)候，高校都承擔(dān)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命。創(chuàng)新教育是新時(shí)期國家、社會(huì)對高校提出的新要求。文中分析了當(dāng)前我國理工科高校創(chuàng)新教育中所建立的創(chuàng)新體系與平臺存在的主要問題。結(jié)合電子科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的實(shí)際，提出了創(chuàng)新教育在體系與平臺方面的新思路和新舉措。以期對國內(nèi)創(chuàng)新教育提供參考，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

理工科高校；創(chuàng)新教育；體系；平臺

自1995年起，黨和國家在各種會(huì)議中，多次明確指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力；一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林[1]。并且提出了“提高自主創(chuàng)新能力建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。

2002年，國家教育部將清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等院校定為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的試點(diǎn)單位，標(biāo)志著我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面啟動(dòng)[2]。近年來，國內(nèi)各高校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，采取了“完善創(chuàng)新教育課程體系”“設(shè)立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的教學(xué)研究項(xiàng)目”“建立創(chuàng)新教育實(shí)踐培養(yǎng)體系”“創(chuàng)立創(chuàng)新教育各類平臺”等手段來推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正蓬勃開展，許多高校對理工科創(chuàng)新教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與嘗試，但仍然有進(jìn)一步改革和創(chuàng)新的空間。筆者試圖結(jié)合電子科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的實(shí)際，探討創(chuàng)新教育中的體系和平臺方面的新思路、新舉措。

1　創(chuàng)新教育體系的內(nèi)容

簡單地說，創(chuàng)新教育體系是指以創(chuàng)新教育為目的的各教學(xué)要素的總和[3]。包括三個(gè)方面的內(nèi)容。

1.1創(chuàng)新教育觀

創(chuàng)新教育觀是落實(shí)創(chuàng)新教育的前提和指導(dǎo)思想[4]。與傳統(tǒng)教育僅僅注重知識的傳承不同，創(chuàng)新教育要求參與教育的主導(dǎo)者(教師、學(xué)校管理者以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))改變單純以繼承為中心的教育思想,在傳授已有知識的基礎(chǔ)上, 開發(fā)受動(dòng)者(學(xué)生或教師本身)的創(chuàng)造潛能, 將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體。在教育教學(xué)中隨時(shí)有“以人為本”的意識，處處以教育雙方為根本，通過與教育的受動(dòng)者的互動(dòng)來做到創(chuàng)新的基本要求。因此，在教育的過程中應(yīng)該時(shí)時(shí)處處注意受動(dòng)者的個(gè)性，做到因材施教，實(shí)事求是。

1.2創(chuàng)新教育平臺

如何落實(shí)創(chuàng)新教育的問題，是創(chuàng)新教育體系的實(shí)質(zhì)部分。它包括課堂理論教育、實(shí)踐教學(xué)以及課外創(chuàng)新教育平臺三大部分。

(1)課堂理論教育部分包含教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，主要以課堂形式存在的教育內(nèi)容。它需要完成：確定教學(xué)主體和中心；建立新型教學(xué)模式；大量運(yùn)用現(xiàn)代化手段；重新組合各種相關(guān)學(xué)科知識, 創(chuàng)立跨學(xué)科、邊緣學(xué)科課程, 增加前沿新知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)內(nèi)容的任務(wù)[5]。

(2)實(shí)踐教學(xué)部分包含：課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等，主要指以實(shí)際操作將理論用于實(shí)踐的教學(xué)形式。組成這幾部分的軟硬件環(huán)境即為實(shí)踐教學(xué)部分。

(3)課外創(chuàng)新教育平臺是指國家和學(xué)校為學(xué)生提供的所有活動(dòng)。包含參加教師的科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、工程實(shí)踐、國內(nèi)各種專業(yè)競賽、專業(yè)技能培訓(xùn)和認(rèn)證、研究型課程等內(nèi)容。

1.3創(chuàng)新教育的保障

創(chuàng)新教育的保障是指如何推動(dòng)創(chuàng)新教育的問題。主要包括：穩(wěn)定而富有活力的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍；靈活而符合實(shí)際的培養(yǎng)方案和多樣化的課程體系。

2　目前存在的問題

2.1創(chuàng)新教育觀的問題

(1)創(chuàng)新教育中的主導(dǎo)者和受動(dòng)者角色轉(zhuǎn)變不科學(xué)。中國傳統(tǒng)的教育觀念老師是主體、學(xué)生為客體。課堂教學(xué)方式始終以“講授式”為主[6]。雖然學(xué)分制已經(jīng)是高校教育環(huán)節(jié)中，主要的教學(xué)體制，但作為主導(dǎo)者因?yàn)榭梢詻Q定受動(dòng)者“是否獲得學(xué)分”“是否順利畢業(yè)”等關(guān)鍵性教育結(jié)果的原因，導(dǎo)致這樣的角色難以轉(zhuǎn)變。特別是在理工科學(xué)校，其檢驗(yàn)受動(dòng)者學(xué)習(xí)成果的考試，較文科類高校更客觀、靈活性更小，這就導(dǎo)致這樣的角色轉(zhuǎn)變起來更難。而創(chuàng)新教育觀要求教育主導(dǎo)者與受動(dòng)者在教育過程中做到互動(dòng)，要求主導(dǎo)者準(zhǔn)確了解受動(dòng)者的個(gè)性，在教育中充分溝通、自由討論和相互啟發(fā)，在一定的時(shí)間段內(nèi)主導(dǎo)者和受動(dòng)者的角色應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，這樣的教育才是有傳授、有反饋、有改進(jìn)的可能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的教育形式。

(2)創(chuàng)新教育中，“以人為本”[7]的觀念難以普及。近年高校擴(kuò)招之后，學(xué)生數(shù)量急劇增加，教師數(shù)量無法與學(xué)生數(shù)量相匹配。加之高校教師既肩負(fù)教學(xué)任務(wù)，還肩負(fù)科研任務(wù)。高校關(guān)于教師基本教學(xué)科研任務(wù)量的設(shè)置，會(huì)讓教師在進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)時(shí)有所權(quán)衡，有所猶豫。特別是理工科高校，其科研任務(wù)與生產(chǎn)結(jié)合度更高，所以要求其成果更具有可實(shí)施性，也就需要教師更多的投入精力到科研活動(dòng)中去。再者高校教師年齡整體有所降低，其面臨的生活壓力增高，所以其用于教學(xué)的精力會(huì)有所分散。故要求其在教育活動(dòng)中更貼近學(xué)生，認(rèn)真了解學(xué)生，發(fā)掘其個(gè)性化，這對教師來說確實(shí)是一個(gè)很大的難題。因而，“以人為本”的理念較難得到廣泛的實(shí)施。

(3)創(chuàng)新教育中，“國際化”視野不夠廣泛。隨著我國國力的進(jìn)一步增強(qiáng)，高等教育的國際化需求越來越大，創(chuàng)新教育在“國際化”視野下，也愈發(fā)體現(xiàn)其重要性。創(chuàng)新教育觀中，既要傳承，也要?jiǎng)?chuàng)新的教育觀念，讓國際化的方向更加明確。而我國理工類學(xué)校在逐漸擺脫單一化的進(jìn)程中所推行的創(chuàng)新教育往往是以其單一化的專業(yè)為背景的，這就導(dǎo)致了學(xué)科交叉不足、國際交流方向單一、國際競賽參與面窄等特點(diǎn)。雖然有些高?？梢栽谀承┓矫嫒〉幂^好成績和國際交流成果，但是隨著國際科學(xué)界對學(xué)科交叉的要求的強(qiáng)烈，也漸漸先出疲態(tài)，難以維持以前的水平。

2.2創(chuàng)新教育平臺方面的問題

(2)部分理工類高校開始努力改變學(xué)科方向單一化的局面，逐漸走出了一條學(xué)科多樣化、專業(yè)交叉強(qiáng)的多學(xué)科發(fā)展之路，實(shí)踐平臺因此也豐富起來，除了參與國內(nèi)幾個(gè)著名的理工類競賽外，在國際上的競賽也屢獲殊榮。但是這樣的交叉和融合范圍很小，所實(shí)行的高校數(shù)量尚不多，取得良好效果的高校更是少之又少。

2.3創(chuàng)新教育保障的現(xiàn)狀

隨著高校的發(fā)展，師資隊(duì)伍和課程體系或多或少會(huì)得到改善。但是其培養(yǎng)方案的改變則是難上加難。創(chuàng)新教育對培養(yǎng)方案的要求是靈活而符合實(shí)際。也就是說，某個(gè)學(xué)院的培養(yǎng)方案，既能適合各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，使其在統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上都能最大限度地獲取知識和技能，又要應(yīng)付隨時(shí)在變化的社會(huì)、市場環(huán)境對學(xué)生提出的各種要求。拿本科生來說，一般某個(gè)專業(yè)一屆學(xué)生的培養(yǎng)方案在其入校時(shí)基本確定，四年的本科學(xué)習(xí)中，只對其培養(yǎng)方案做小范圍改動(dòng)。但國家發(fā)展一日千里，當(dāng)學(xué)生讀到大四時(shí)，其大一時(shí)候制定的方案很可能已經(jīng)不適合當(dāng)前的社會(huì)需求。而學(xué)校的師資隊(duì)伍和硬件條件，也同樣不允許大幅修改培養(yǎng)方案。

3　創(chuàng)新教育的體系和平臺建設(shè)

根據(jù)以上的調(diào)查和分析，結(jié)合電子科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院對創(chuàng)新教育所做的一系列改革和取得的成效，現(xiàn)對創(chuàng)新教育的體系和平臺建設(shè)做如下陳述。

3.1創(chuàng)新教育的體系建設(shè)

3.1.1建立并整合機(jī)制

由“分段分層培育機(jī)制”“拔尖創(chuàng)新人才選拔機(jī)制”“專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制”三個(gè)相輔相成的機(jī)制組成的創(chuàng)新教育體系。使所有學(xué)生都能找到適合自己的成長道路，推進(jìn)和保障了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

(1)“分段分層培育機(jī)制”，讓不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同難易內(nèi)容的訓(xùn)練，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、由理論到實(shí)踐，循序漸進(jìn)，達(dá)到最佳效果。

(2)“拔尖創(chuàng)新人才選拔機(jī)制”，根據(jù)標(biāo)桿效應(yīng)理論：立好標(biāo)桿，讓優(yōu)秀的人才脫穎而出，帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過各類平臺、訓(xùn)練計(jì)劃、培養(yǎng)模式等發(fā)掘優(yōu)秀人才，給予激勵(lì)措施，協(xié)助學(xué)生規(guī)劃發(fā)展，有力地保障了拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出。

(3)教師是教育教學(xué)的主體，為增強(qiáng)教師教書育人效果，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，充分發(fā)揮專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生做好專業(yè)學(xué)習(xí)繼而達(dá)到良好的師生互動(dòng)效果，我們構(gòu)建了專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制。通過培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的重大改變，使該機(jī)制成為本科生在大三到大四期間必須完成的一門學(xué)分。該機(jī)制將本科生根據(jù)自己的專業(yè)興趣，分配到學(xué)院現(xiàn)有教師的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，提前接觸科學(xué)研究環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和習(xí)慣。經(jīng)過幾年的積累，實(shí)驗(yàn)室中導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與科研精神使學(xué)生受益匪淺，推進(jìn)和夯實(shí)了創(chuàng)新人才的培育。

3.1.2開拓并整合資源

(1)整合院內(nèi)教師資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高。2009年起，學(xué)院整合院內(nèi)教師資源，實(shí)施讓大三年級所有學(xué)生全面進(jìn)入課題組的“專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)制”，充分發(fā)揮專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生做好專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，提前對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練及論文指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)科研能力，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。2011年依托企業(yè)資助創(chuàng)新平臺，讓學(xué)生帶著項(xiàng)目走進(jìn)專業(yè)導(dǎo)師制，導(dǎo)師制全覆蓋，項(xiàng)目全覆蓋，使導(dǎo)師制更具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。經(jīng)過近4年的實(shí)踐，專業(yè)導(dǎo)師制鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在導(dǎo)師制中也得到了分類指導(dǎo)。從出口情況來看，就業(yè)質(zhì)量較以往有所提高；從創(chuàng)新人才培養(yǎng)來看，涌現(xiàn)了多名在SCI期刊上發(fā)表文章的學(xué)生。

(2)整合校外企業(yè)資源，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)院利用成都高新區(qū)的科學(xué)布局特點(diǎn)，積極聯(lián)系各企業(yè)。通過與企業(yè)聯(lián)合建立俱樂部、簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議、創(chuàng)建孵化基地等方式，深化與企業(yè)的合作，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供更多的選擇和平臺。同時(shí)，開創(chuàng)性地與企業(yè)建立了面向全校的新的競賽。通過競賽平臺吸引更多學(xué)生對專業(yè)的關(guān)注，為創(chuàng)新教育提供了更豐富的學(xué)生資源和人才資源。

3.2創(chuàng)新教育的平臺建設(shè)

4　結(jié)束語

新時(shí)期國家要求高校通過自身的發(fā)展，以多種方式滿足國家的需求。其中，人才培養(yǎng)是高校的根本。培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人才也是高校隨時(shí)在思考的問題。而創(chuàng)新教育在目前和將來，都會(huì)在高校思考這兩個(gè)問題的時(shí)候被提到最高的高度來對待。從創(chuàng)新教育觀到創(chuàng)新教育平臺，再到創(chuàng)新教育保障，作為教育者有很多值得我們思考。結(jié)合理工科高校的特點(diǎn)，將創(chuàng)新教育做得有聲有色，更值得我們?nèi)ヅΑ?/p>

[1]中國法制出版社.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[M].北京：中國法制出版社，2010.

[2]遲堯林,陳振峰,孫玉太.創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新[M].科技日報(bào)，2006-03-04(4).

[3]周海波，王桂蓮，呂翠微.工科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2013(6)：66-67.

[4]張?jiān)迄i,張愛霞.工科院校創(chuàng)新教育體系與創(chuàng)新教育平臺建設(shè)[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，8(4)：128-130.

[5]惠良紅，張亞峰.大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制研究——基于挑戰(zhàn)杯獲獎(jiǎng)大學(xué)生的調(diào)查[C]//2013年創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)會(huì)議(CCE2013)論文集，武漢：美國科研出版社，2013:105-108.

[6]雷家骕.國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展分析[J].中國青年科技，2007(2):26-29.

[7]朱為鴻.創(chuàng)新型國家建設(shè)中的高等教育發(fā)展——第十一屆大學(xué)教育思想研討會(huì)綜述[J].高等教育研究，2010,27(10)，104-106.

[8]劉愛東，丁晨娟，夏菲.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析與啟示[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013(4):81-85

[9]朱為鴻.創(chuàng)新型國家建設(shè)中的高等教育發(fā)展——第十一屆大學(xué)教育思想研討會(huì)綜述[J].高等教育研究，2010,27(10)，104-106.

Research of Innovative Education System and Platform in Science and Engineering University

HAN Jindong

(School of Life Science and Technology, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China )

It is well known that universities always undertake the important mission of bring up talents for the country and society. In new period, the new requirement proposed by country is to be innovative education. In this paper, we analyze the main problems of the current innovation systems and platforms in the high-level education of science and engineering. Taking account of the practical situation of School of Life Science and Technology at University of Electronic Science and Technology of China, we proposed some new ideas for improving the systems and platforms of innovative education. These will be helpful to develop domestic innovation education and train the students on innovation.

science and engineering colleges; innovative education; system; platform

2013-11-28

韓晉東(1981-)，男，碩士，工程師，主要從事電子科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院各類平臺建設(shè)及人事工作。

G642.0

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.01.052