摘要：余秋雨先生曾說(shuō)：“生命的質(zhì)量需要閱讀來(lái)鍛造”，可見(jiàn)形成良好的閱讀習(xí)慣關(guān)系到孩子一生的成長(zhǎng)。家庭作為孩子課外閱讀的重要場(chǎng)所，父母的教育觀念對(duì)孩子的閱讀具有很大影響。以外來(lái)務(wù)工子女為例，簡(jiǎn)要分析家庭教育觀念對(duì)孩子閱讀的影響并提出相應(yīng)對(duì)策。

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-7238（2015）03-0093-03

DOI：10.3969/J.ISSN.2095-7238.2015.03.018

收稿日期：2014-01-12

著名兒童閱讀推廣者洪蘭教授說(shuō)：“閱讀像是敲門(mén)磚，可以打開(kāi)人類(lèi)知識(shí)之門(mén)。當(dāng)一個(gè)孩子有健全的人格，又有閱讀的習(xí)慣時(shí)，他就有了面對(duì)未來(lái)世界的條件。世界雖大，他已可以任意翱翔?！薄耙粋€(gè)人養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，一輩子不寂寞，養(yǎng)不成讀書(shū)的習(xí)慣，一輩子不知所措。”可見(jiàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣將有益于一個(gè)孩子的一生。德國(guó)閱讀專(zhuān)家在研究中發(fā)現(xiàn)，孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成越早越好，如果一個(gè)孩子到了15歲還未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么他將會(huì)被閱讀之門(mén)永遠(yuǎn)地關(guān)在外面。 ［1］因此，小學(xué)尤其是小學(xué)低段學(xué)生的父母，作為孩子的“第一任老師”和孩子課外閱讀的“導(dǎo)師”，必須抓住這一形成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、家庭教育觀念的幾種誤區(qū)

孩子的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成需要學(xué)校的重視和老師的言傳身教，但也不能離開(kāi)家庭環(huán)境的熏陶漸染。但很多家長(zhǎng)并未真正意識(shí)到閱讀習(xí)慣對(duì)一個(gè)孩子的影響有多大，更未真正意識(shí)到家庭環(huán)境和家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。以小學(xué)低段外來(lái)務(wù)工子女的家長(zhǎng)為例，他們的很多觀念和做法無(wú)形中對(duì)這一階段孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。

（一）閱讀習(xí)慣養(yǎng)成與否“是老師的事”

一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，我把孩子交給了學(xué)校和老師，你們就應(yīng)該把孩子教育好。孩子教育不好就是你們的失職。這種觀念無(wú)形中把教育的責(zé)任推給了學(xué)校和老師，這種不負(fù)責(zé)任和推卸責(zé)任的做法無(wú)形中也影響了孩子。孩子也把自己能不能專(zhuān)心閱讀、專(zhuān)心思考、專(zhuān)心做筆記，能不能形成良好的閱讀習(xí)慣，能不能提高閱讀能力，全歸于老師的教育。這樣很難將學(xué)生的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀，更難以將閱讀化為內(nèi)在的需求。 ［2］

對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身就很注重老師的權(quán)威性，在習(xí)慣的養(yǎng)成方面很依賴(lài)?yán)蠋?。家長(zhǎng)的這種做法無(wú)疑于將孩子的這種依賴(lài)性推到了一種極端的程度?！芭d趣是最好的老師”，離開(kāi)興趣僅僅依靠老師的督促，學(xué)生很容易對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生厭煩情緒。更不要說(shuō)培養(yǎng)孩子良好的、富有創(chuàng)造性的閱讀習(xí)慣

（二）我掙錢(qián)，你讀書(shū)

很多外來(lái)務(wù)工子女的家長(zhǎng)都有這樣的一種觀念：“讀書(shū)是子女自己的事，我們只要掙錢(qián)供孩子上學(xué)就行了”。“我辛辛苦苦掙錢(qián)供你上學(xué)，你就應(yīng)該讀好書(shū)?！?/p>

對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)講，長(zhǎng)期在這樣的一種觀念影響下讀書(shū)，很容易讓他們形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，那就是“我是給父母讀書(shū)的。讀得好，父母就應(yīng)該給我某種獎(jiǎng)勵(lì)；讀得不好也無(wú)所謂，我給你讀書(shū)就已經(jīng)不錯(cuò)了！”這樣在某種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)短期刺激下讀書(shū)的孩子，很難形成一種長(zhǎng)期的、良好的閱讀習(xí)慣。反而會(huì)讓孩子形成強(qiáng)烈的物質(zhì)欲望，而對(duì)讀書(shū)這種精神需求方面的興趣越來(lái)越淡。

（三）識(shí)幾個(gè)字，能滿(mǎn)足基本生活需求就行

不少外來(lái)務(wù)工人員對(duì)孩子上學(xué)讀書(shū)的期望值很低，他們認(rèn)為孩子只要認(rèn)識(shí)字，將來(lái)找個(gè)一般的工作沒(méi)有問(wèn)題就行。豈不料，對(duì)于小學(xué)低段的孩子來(lái)說(shuō)，他們剛剛步入學(xué)校，對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了好奇甚至是很強(qiáng)烈的渴望。他們對(duì)自己的未來(lái)也充滿(mǎn)了各種各樣的幻想，這正是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。而家長(zhǎng)的這種過(guò)低的期望值和讀書(shū)無(wú)用論的觀點(diǎn)，逐步影響到孩子求知的欲望和對(duì)讀書(shū)的態(tài)度，使他們認(rèn)為讀書(shū)僅僅為認(rèn)字而已。我認(rèn)識(shí)了足夠多的字就沒(méi)有再讀書(shū)的必要了。讓他們?cè)絹?lái)越不重視讀書(shū)，更談不上形成閱讀習(xí)慣的問(wèn)題了。

在一些研究中還發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙出現(xiàn)在兒童身上的幾率高達(dá)6%-8%，而這一情況在外來(lái)務(wù)工子女中極其突出。分析其原因，就兒童來(lái)說(shuō)主要是他們不喜歡讀書(shū)、不想讀書(shū)、也不知如何讀書(shū)。而就深層原因來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的上述觀念無(wú)疑嚴(yán)重影響了孩子讀書(shū)的欲望。

良好的閱讀習(xí)慣能夠向孩子傳遞正能量。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，童話(huà)故事中主人公的喜怒哀樂(lè)會(huì)影響并感染孩子。這對(duì)于語(yǔ)言能力還有待加強(qiáng)的兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)疑起到宣泄負(fù)面情緒、釋放因語(yǔ)言能力受限而產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)的作用。一個(gè)人要想有所成就必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和持之以恒的精神，而這一品質(zhì)的形成需要從小養(yǎng)成。讀書(shū)無(wú)疑是培養(yǎng)這一品質(zhì)的一條捷徑。因?yàn)闀?shū)籍在向人們傳遞知識(shí)的同時(shí)，作家的情感、意志、思想等無(wú)形中也對(duì)一個(gè)人的意識(shí)和心靈產(chǎn)生影響。優(yōu)秀的兒童讀物和正確有效的閱讀方法能讓兒童感受到這些品質(zhì)和情感體驗(yàn)，從而讓兒童產(chǎn)生一種情感與意志的內(nèi)在力量，使其更加健康地成長(zhǎng)。

很多城市家長(zhǎng)在為孩子選擇小學(xué)或小學(xué)的班級(jí)時(shí)，首先考慮的是該?；蛟摪嗟膶W(xué)生來(lái)源問(wèn)題，甚至有很多父母為孩子高價(jià)購(gòu)置學(xué)區(qū)房。究其原因，并非是因?yàn)槌鞘懈改笇?duì)外來(lái)務(wù)工人員的歧視，而是因?yàn)楹芏嗤鈦?lái)務(wù)工人員本身存在的教育觀念的誤區(qū)容易給孩子讀書(shū)帶來(lái)負(fù)面影響，很多城市家長(zhǎng)選擇高價(jià)學(xué)區(qū)房只是為了孩子讀書(shū)能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

當(dāng)然，隨著國(guó)家對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的教育越來(lái)越重視和外來(lái)務(wù)工人員自身觀念的不斷改善，越來(lái)越多的務(wù)工人員開(kāi)始注重孩子的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但仍然有很多務(wù)工人員存在以上幾種教育觀念。

二、家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變策略

務(wù)工人員尤其是小學(xué)低段務(wù)工子女的家長(zhǎng)究竟應(yīng)該在學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中扮演什么樣的角色，怎樣才能扮演好自己的角色呢？筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)該扮演引導(dǎo)者和陪伴者的角色。具體到務(wù)工人員來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該注意要做好孩子閱讀的激勵(lì)者，尤其對(duì)于小學(xué)低段的孩子來(lái)說(shuō)，激勵(lì)是習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。要扮演好這一角色，必須注意以下兩個(gè)方面。

（一）把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給孩子

首先，幫助孩子培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。家長(zhǎng)要以身作則，不但勇于承擔(dān)對(duì)工作和家庭的責(zé)任。而且要做到出了問(wèn)題不推卸責(zé)任，勇于擔(dān)當(dāng)。尤其在孩子的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，孩子的閱讀出現(xiàn)了問(wèn)題，首先幫助孩子找出原因，然后從自身對(duì)孩子的教育中查找問(wèn)題，而不是將責(zé)任推給老師了事。只有有責(zé)任意識(shí)的父母才能培養(yǎng)出有責(zé)任心的孩子。父母一定不要以為自己知識(shí)和能力有限，在閱讀中幫不上孩子的忙。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成更多的是一種耐心和毅力的培養(yǎng)，父母在做事方面是否有耐心和恒心，對(duì)孩子的課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也具有很大作用。

其次，處理好養(yǎng)與教的關(guān)系。務(wù)工人員在孩子教育問(wèn)題上一定要處理好掙錢(qián)與家庭教育的關(guān)系。不要認(rèn)為：自己為孩子掙錢(qián)就完成了自己的責(zé)任；而孩子則要讀好書(shū)，才算對(duì)得起辛辛苦苦為他掙錢(qián)的自己，才算盡到一個(gè)做孩子的責(zé)任。這一觀念可以說(shuō)存在于很多父母的思想深處，甚至得到很多輿論的支持。但是，從根本上說(shuō)，這種觀念，混淆了養(yǎng)和教的關(guān)系。在孩子讀書(shū)伊始就把孩子對(duì)書(shū)籍的興趣和好奇心扼殺掉了。

還有很多父母認(rèn)為，教育就是對(duì)孩子的強(qiáng)權(quán)。只要是為孩子學(xué)習(xí)好，他們就必須按自己的要求辦。他們認(rèn)為，和學(xué)習(xí)、考試有關(guān)系的書(shū)才應(yīng)該讀，讀和學(xué)習(xí)、考試無(wú)關(guān)的書(shū)，對(duì)孩子沒(méi)有好處。因此，在孩子的書(shū)籍選擇上一味采取包辦的方式，一味選擇一些教輔書(shū)和作文書(shū)。而且要求孩子必須讀。這樣不但不能促進(jìn)孩子的閱讀，反而讓孩子越來(lái)越厭煩讀書(shū)，甚至厭煩所有的書(shū)籍，并把不讀書(shū)作為一種對(duì)父母強(qiáng)權(quán)教育的反抗方式。

所以，在孩子的閱讀問(wèn)題上一定要處理好養(yǎng)與教的關(guān)系。既不要只養(yǎng)不教，更不要將養(yǎng)與教混淆，認(rèn)為我養(yǎng)了你，你什么都得聽(tīng)我的。尤其在孩子閱讀方面，不要包辦代替，要著眼于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還孩子一個(gè)自由、廣闊的閱讀空間。

（二）提高對(duì)孩子閱讀的要求

很多務(wù)工子女的家長(zhǎng)把孩子讀書(shū)和閱讀的目的僅僅局限于識(shí)字，識(shí)字的目的又僅僅局限于學(xué)生將來(lái)能夠自己養(yǎng)活自己。這樣不僅不利于學(xué)生對(duì)于生字的記憶，更不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。因?yàn)闊o(wú)論做任何事只有集中精力、專(zhuān)心去做，才能有所收獲。而僅僅為識(shí)字而閱讀這樣的意識(shí)，很容易養(yǎng)成孩子指讀的習(xí)慣，在這一過(guò)程中孩子只關(guān)注于字，很容易忽視閱讀，而字只有放在具體的語(yǔ)境中才會(huì)有意義，這樣的結(jié)果只能導(dǎo)致孩子識(shí)字和閱讀的雙重?fù)p失。所以，僅僅為識(shí)字而閱讀的意識(shí)是很可怕的，這種做法很可能在不知不覺(jué)中造成孩子的閱讀障礙，更不要說(shuō)形成良好的閱讀習(xí)慣以益終生了。

三、轉(zhuǎn)變家庭教育觀念的具體做法

那么，具體來(lái)說(shuō)，要做孩子閱讀的激勵(lì)者，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣去做呢？筆者認(rèn)為可以嘗試以下幾種做法。

（一）和孩子一起選購(gòu)圖書(shū)

和孩子一起選書(shū)，給予孩子一定閱讀內(nèi)容的選擇權(quán)，讓孩子意識(shí)到自己是書(shū)籍的主人，有利于培養(yǎng)孩子閱讀的主動(dòng)性；還可以使孩子在家長(zhǎng)為自己選擇一些學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)書(shū)時(shí)，心理上不會(huì)過(guò)于排斥。

（二）親子共讀

務(wù)工人員每天工作的時(shí)間大都比較長(zhǎng)，強(qiáng)度也往往比較大。勞累了一天，很難再有很多時(shí)間和精力關(guān)注孩子的閱讀。但是，可以每天抽出一點(diǎn)時(shí)間，哪怕只有五分鐘的時(shí)間，和孩子一起看看他喜歡的書(shū)，討論一下他從中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)。即使自己不能閱讀，也可以讓孩子講講他自己看的故事情節(jié)和閱讀體會(huì)。這一做法，重在培養(yǎng)孩子的興趣，幫助孩子形成閱讀的習(xí)慣。

（三）營(yíng)造家庭閱讀氛圍

家長(zhǎng)在關(guān)注孩子閱讀的同時(shí)，不要忘記環(huán)境與氛圍對(duì)孩子的影響。即使自己對(duì)書(shū)籍不太感興趣，也可以經(jīng)常瀏覽一些報(bào)紙、雜志之類(lèi)的“休閑類(lèi)”刊物，總之，要讓孩子感覺(jué)到一種閱讀的氛圍。這對(duì)于小學(xué)低段的孩子尤其重要。

小學(xué)低段的孩子最容易受外在環(huán)境的影響。家長(zhǎng)一定要抓住這一關(guān)鍵階段，發(fā)揮家庭教育環(huán)境的正能量，讓孩子愛(ài)上讀書(shū)，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。