錢雪娟

在2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過文本對(duì)話來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，以此提高學(xué)生的語感能力。文本對(duì)話是一種高效的閱讀方式，學(xué)生通過文本對(duì)話才能整體掌握課文的主要內(nèi)容，理解課文的語言，感悟課文所蘊(yùn)含的情感。在初中語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在寫“閱讀批注”的過程中深入文本對(duì)話。所謂“閱讀批注”，就是指對(duì)文本的品味、鑒賞與評(píng)價(jià)，并在文本空白處及時(shí)地進(jìn)行記錄與分析，是一個(gè)讀與寫、想與悟相結(jié)合的高效閱讀方式，具有多角度、多層次的特點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在文本閱讀過程中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在文本閱讀的預(yù)習(xí)、品讀、反思的過程中，引導(dǎo)初中生寫“閱讀批注”能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、借助預(yù)習(xí)式“閱讀批注”，把握文本內(nèi)容

課前預(yù)習(xí)是初中生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過課前預(yù)習(xí)，他們才能為在課堂上的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，很多初中語文教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)往往存在“虛化”的現(xiàn)象，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去讀一讀課文，給課文分分段。在課前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容寫預(yù)習(xí)式“閱讀批注”則能夠達(dá)到比較好的預(yù)習(xí)效果，所謂預(yù)習(xí)式“閱讀批注”就是指學(xué)生在課前閱讀的過程中對(duì)課文的主要內(nèi)容、層次及一些重要的詞句進(jìn)行批注。預(yù)習(xí)式“閱讀批注”能夠促使學(xué)生通過有效的課前閱讀把握文本的基本內(nèi)容，能夠?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上的文本對(duì)話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.基于文本線索寫預(yù)習(xí)式“閱讀批注”。理清文本脈絡(luò)是進(jìn)行文本對(duì)話的重要基礎(chǔ)，而文本脈絡(luò)反映在文本中就是文本的線索。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對(duì)文本撰寫線索式批注，從而抓準(zhǔn)文本的脈絡(luò)。如，對(duì)于《變色龍》這一篇課文，要讓學(xué)生對(duì)課文中的主要人物奧楚蔑洛夫斯基的“變”進(jìn)行批注，讓他們對(duì)奧楚蔑洛夫斯基的每一次變化情況進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄與原因分析，通過這樣的方式就能夠使學(xué)生初步掌握這一篇課文的線索。這樣，在課堂上教師就可以把學(xué)生的這一種認(rèn)知作為教學(xué)起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀。

2.基于文本層次寫預(yù)習(xí)式“閱讀批注”。文本層次是一篇文本基本內(nèi)容的一個(gè)縮影，把握了文本的層次也就把握了文本的基本內(nèi)容。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對(duì)文本層次撰寫剝筍式批注，在這個(gè)過程中對(duì)文本的層次進(jìn)行劃分，對(duì)段落進(jìn)行批注。如，對(duì)于《背影》這一篇課文的預(yù)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三次寫見到父親的背影的地方進(jìn)行批注，在批注的過程中讓學(xué)生寫一寫父親的這三次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的。這樣，學(xué)生在對(duì)父親三次背影的批注中自然在剝筍式的層層深入中把握課文的層次，從而體會(huì)到作者在課文語言中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

實(shí)踐證明，通過課前預(yù)習(xí)式批注能夠有效地使初中生對(duì)一篇課文的脈絡(luò)、層次進(jìn)行深入了解，從而讓他們認(rèn)識(shí)課文的題材、內(nèi)容和中心思想，從而為他們?cè)谡n堂上整體把握課文內(nèi)容和感悟文本語言、情感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借助品讀式“閱讀批注”，解讀文本重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的品讀與感悟是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的，只有學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行品讀與感悟，才能有效地促使學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)話，把文本語言進(jìn)行內(nèi)化，從而不斷提升語感。所謂品讀式“閱讀批注”，就是指學(xué)生在品讀文本時(shí)，對(duì)文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)表自己的見解的批注方式。學(xué)生在寫品讀式批注的過程中能夠進(jìn)行有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，從而有效地解讀文本的重點(diǎn)，促進(jìn)自身語感能力的綜合提升。

1.借助品讀式“閱讀批注”，對(duì)文本進(jìn)行賞析。教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師的教是為了最后的不教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的。在初中語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過寫品讀式“閱讀批注”來賞析文本。

例如，在教學(xué)《威尼斯商人》一課，為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我大膽引導(dǎo)學(xué)生通過點(diǎn)評(píng)式批注對(duì)課文進(jìn)行研讀，讓學(xué)生在課文中找出描寫巴薩尼奧、鮑西亞、尼莉莎、葛萊西安諾、安東尼奧、夏洛克等人物的內(nèi)容，并對(duì)這一些人物形象寫一寫點(diǎn)評(píng)批注。接著，組織學(xué)生將自己的點(diǎn)評(píng)批注內(nèi)容在課堂上展示，與同學(xué)分享。然后，組織學(xué)生根據(jù)要求閱讀全文，整理字詞句，并對(duì)文本形成初步的感知，并推薦幾位同學(xué)給大家簡(jiǎn)述整個(gè)故事脈絡(luò)，并由同桌點(diǎn)評(píng)。最后，組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演。我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行角色扮演，其余同學(xué)作為評(píng)委小組，并引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，請(qǐng)學(xué)生選擇自己認(rèn)為最有意義的段落有感情朗讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

在這一案例中，學(xué)生在對(duì)課文中的人物撰寫點(diǎn)評(píng)批注的過程中主體地位被充分發(fā)揮出來了，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行角色扮演、學(xué)生點(diǎn)評(píng)，通過品讀、評(píng)論，充分展現(xiàn)自己。這樣的課堂，學(xué)生參與充分，教學(xué)內(nèi)容得到了很好的落實(shí)，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)。在這樣的課堂中，師生交流、生生交流充分，生態(tài)氣息濃郁，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者。

2.借助品讀式“閱讀批注”，對(duì)文本進(jìn)行解疑?，F(xiàn)在，問題導(dǎo)讀已經(jīng)成了語文閱讀課堂上的一大亮點(diǎn)，通過問題導(dǎo)讀能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀。在初中語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生借助品讀式“閱讀批注”，對(duì)文本進(jìn)行解疑。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《出師表》（蘇教版初中語文九年級(jí)下冊(cè)）這一篇課文進(jìn)行批注時(shí)，筆者主要讓學(xué)生根據(jù)以下幾個(gè)問題開展課堂閱讀批注：①諸葛亮是個(gè)什么樣的人，他有什么樣的抱負(fù)？②這一篇文章表達(dá)了諸葛亮一種怎么樣的精神？給你的啟發(fā)是什么？然后讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)問題在課文中找出最能夠體現(xiàn)中心思想的句子，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的批注。我在進(jìn)行點(diǎn)撥的過程中，在結(jié)合文本主旨的情況下，充分尊重學(xué)生的自我感悟和閱讀體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己的批注是否契合了文本的教學(xué)目標(biāo)，哪幾個(gè)批注涉及了，哪幾個(gè)偏離了，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)文本重新閱讀，分析、討論、總結(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在初中語文閱讀課堂上，品悟式批注的形式還有很多，如還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑式批注、想象式批注、概括式批注等等。這需要教師要根據(jù)具體的文本內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇，合理運(yùn)用，這樣，才能真正發(fā)揮品悟式批注的價(jià)值功能。

三、借助反思式“閱讀批注”，內(nèi)化文本情感

現(xiàn)在，廣大初中語文教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)不能僅僅只停留于課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸是文本對(duì)話的重要組成部分。所謂反思式“閱讀批注”，就是指學(xué)生在品讀文本以后撰寫自己對(duì)文本的觀點(diǎn)與感悟，往往具有學(xué)生的個(gè)性化成分。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生借助反思式“閱讀批注”，在這個(gè)過程中有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情感的內(nèi)化，從而讓文本對(duì)話向情感更深入邁進(jìn)。

1.借助反思式“閱讀批注”，對(duì)文本進(jìn)行評(píng)論。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)課文中所體現(xiàn)的文本情感進(jìn)行評(píng)論式批注，在評(píng)論式批注的過程中提升文本的所蘊(yùn)含的基本情感。如，在教學(xué)完《愚公移山》這一篇課文以后，我讓學(xué)生在課后寫一句最能夠體現(xiàn)愚公這個(gè)人精神的句子對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其中有一位學(xué)生在批注寫道：“與大自然競(jìng)勝，征服大自然”。這一位學(xué)生的點(diǎn)評(píng)是很到位的，有效地體現(xiàn)了“愚公精神”，同時(shí)也可以看出課后批注反能使學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)涵，表達(dá)自身的感悟，繼而提高了學(xué)生的閱讀能力，升華了文本的情感。

2.借助反思式“閱讀批注”，對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫。文本續(xù)寫是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸的重要形式，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫式批注，通過續(xù)寫式批注來內(nèi)化文本的情感，這樣，能夠收到事半功倍的效果。如，在教學(xué)完《愚公移山》這一篇課文以后，可以讓學(xué)生對(duì)“愚公移山”這一則寓言根據(jù)自己的理解進(jìn)行續(xù)寫，這樣，學(xué)生在續(xù)寫的過程中，就能夠有效地對(duì)文本所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深入對(duì)話。

總之，批注式閱讀是一種高效的閱讀方式，通過批注式閱讀能夠與文本進(jìn)行有效對(duì)話。在初中語文閱讀課的教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過批注式閱讀對(duì)文本的語言、思想和內(nèi)涵進(jìn)行把握與感悟，從而讓文本閱讀更高效。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市塘橋初級(jí)中學(xué)]