盛國(guó)軍，王西兵

(1．山東工商學(xué)院，山東煙臺(tái)264005;2．中國(guó)海洋大學(xué)管理學(xué)院，山東青島266000)

“知行合一”的教育理念是由我國(guó)著名的思想家、教育家王陽(yáng)明先生在主持貴陽(yáng)書院時(shí)首次提出，他指出，“知是行的主意，行是知的工夫;知是行之始，行是知之成”［1］4;“知之真切篤實(shí)處即是行，行之明覺(jué)精察處即是知”［1］42，可以看出他的核心思想是知與行兩者的統(tǒng)一，他認(rèn)為兩者是相互依存、彼此促進(jìn)、不可分割的統(tǒng)一整體。教學(xué)中的“知行合一”思想淵源深遠(yuǎn)，是在大量古今教育實(shí)踐檢驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的教育思想精華?！爸薄靶小北旧砭褪窍嗷B透、相互依存、辯證統(tǒng)一的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)由知到行的轉(zhuǎn)化必須首先實(shí)現(xiàn)知行合一。目前，在我國(guó)高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新形勢(shì)與新要求下，地方高等學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)“知行合一”理念更具現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于知行合一的應(yīng)用型人才培養(yǎng)知行轉(zhuǎn)化的困境

新時(shí)期，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，高等教育必須把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)高等教育實(shí)行精英教育不同，其培養(yǎng)目標(biāo)不是理論型與學(xué)術(shù)型人才而是實(shí)踐應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)型人才從事的行業(yè)及服務(wù)對(duì)象主要是科研及學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等，在基礎(chǔ)性與原創(chuàng)性研究能力基礎(chǔ)上從事科技創(chuàng)新與理論創(chuàng)新;而應(yīng)用型人才從事的行業(yè)及服務(wù)對(duì)象主要是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在具備實(shí)踐應(yīng)用能力與實(shí)際問(wèn)題解決能力的基礎(chǔ)上從事工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理等一線領(lǐng)域或技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)及制造等工作［2］。

典型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式就是“知行合一”，在“知”的指導(dǎo)與“行”的基礎(chǔ)下，實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)到再實(shí)踐再到再認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)教學(xué)創(chuàng)新模式;這一模式的核心培養(yǎng)理念就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程的有機(jī)融合，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的基本能力及創(chuàng)新精神。通過(guò)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、研究與調(diào)查，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生認(rèn)知能力與實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。這種模式下學(xué)生的認(rèn)知能力在探究與理解教材過(guò)程中形成與發(fā)展;其見(jiàn)解與感受在實(shí)驗(yàn)?zāi)M及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中不斷多元化;其實(shí)踐能力與溝通能力在社會(huì)實(shí)踐與學(xué)習(xí)交往中得到鍛煉與發(fā)展。也就是通過(guò)一切可以運(yùn)用的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的發(fā)展，基于知行合一理念的應(yīng)用型人才比傳統(tǒng)的理論性、學(xué)術(shù)型人才更符合現(xiàn)代人才需求。傳統(tǒng)的精英高等教育人才已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才在知識(shí)、技能及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等發(fā)面的要求。

(一)從知的角度而言，理論大于實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的“研究型”人才培養(yǎng)模式是“學(xué)科中心”模式，各專業(yè)都在自己狹隘的專業(yè)框架范圍內(nèi)，以中心學(xué)科為核心設(shè)置整個(gè)課程體系。雖然這種課程體系設(shè)置方式有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，但是這種方法明顯過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、嚴(yán)密性及系統(tǒng)性，單科分段特征明顯;由于課程設(shè)置太專、太精，使得各學(xué)科知識(shí)各自為營(yíng)、無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交叉;而且，這種課程體系設(shè)置方法也沒(méi)有充分重視培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后勝任專業(yè)工作的核心能力，無(wú)法在實(shí)際工作中隨機(jī)應(yīng)變及融會(huì)貫通的應(yīng)用知識(shí)，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，社會(huì)適應(yīng)能力低下等。在實(shí)際教育教學(xué)構(gòu)成中，目前我國(guó)多數(shù)本科院校仍以傳統(tǒng)的教授法為主，只注重理論知識(shí)的灌輸，評(píng)價(jià)方法也還堅(jiān)持理論知識(shí)的積累量與速度為考核標(biāo)準(zhǔn)，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看仍然過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握，而忽視知識(shí)的運(yùn)用，忽略甚至基本忘卻了教育教學(xué)中還有研討式、項(xiàng)目式及案例式等其他方式的存在，這使得現(xiàn)在高校培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力方面非常差。

另外，從師資力量方面看，現(xiàn)在多數(shù)高校把博士及以上學(xué)歷作為教師引進(jìn)的基本標(biāo)準(zhǔn)，而滿足這一學(xué)歷要求的應(yīng)聘者往往是應(yīng)屆畢業(yè)生，畢業(yè)后就直接走上講臺(tái)。事實(shí)上，這些新引進(jìn)的教師本身就是在上述傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的研究型人才，既沒(méi)有實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、工程工作經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)的技能培訓(xùn)，因此教師隊(duì)伍本身就不了解社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求與技術(shù)潮流，因此他們不會(huì)也不能對(duì)本科生形成工程實(shí)踐能力提供實(shí)質(zhì)性的有效指導(dǎo)，只能進(jìn)行“照本宣科”式的授課，也就必然導(dǎo)致重理論輕實(shí)踐的結(jié)果。由于僅進(jìn)行枯燥的純理論性知識(shí)學(xué)習(xí)，時(shí)間久了，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消磨及學(xué)習(xí)目的的模糊，更不可能提高創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

(二)從行的角度而言，高校缺乏創(chuàng)造行的機(jī)制和條件

只進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，因此在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)除課堂教學(xué)之外還必須積極建立建設(shè)多樣化的實(shí)踐教學(xué)基地。提高學(xué)生的實(shí)踐能力繼而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的有效結(jié)合都離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。然而，目前在我國(guó)高校中實(shí)踐基地不足成為多數(shù)高校實(shí)行實(shí)踐教學(xué)所面臨的共同問(wèn)題，由于應(yīng)用型素質(zhì)的獲得必然經(jīng)歷一個(gè)由理論到實(shí)踐的過(guò)程，如果沒(méi)有實(shí)踐基地這一第二課堂，學(xué)生難以真正的掌握實(shí)踐技能。目前我國(guó)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足主要由兩方面造成:一方面，由于學(xué)校對(duì)實(shí)踐應(yīng)用教育重視不夠，采用“放養(yǎng)式”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行有效的實(shí)踐鍛煉。另一方面，有些高校沒(méi)有建立必要的實(shí)踐教育基地，受條件限制沒(méi)有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。目前很多高校都沒(méi)有建立自己的多元化實(shí)踐教育基地，這是因?yàn)?，?duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，進(jìn)行實(shí)踐基地建設(shè)涉及地方聯(lián)系較多，必須建立全面的實(shí)踐基地，就目前而言大多數(shù)學(xué)校還無(wú)法做到。

雖然有部分學(xué)校在我國(guó)高等教育改革進(jìn)程中認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的意義，也提出大力發(fā)展應(yīng)用型人才的目標(biāo)，但是在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)的實(shí)際工作中仍然難以實(shí)現(xiàn)理論課程同實(shí)踐課程的有效整合，仍然是相互獨(dú)立的兩個(gè)體系;“先上理論課程，再上實(shí)踐課程”這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式與模式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的改變。而這種模式只注重理論知識(shí)的灌輸，無(wú)法滿足學(xué)生理論水平提高對(duì)感性認(rèn)知的需求，學(xué)生只是將抽象、空洞的理論知識(shí)機(jī)械地加以“儲(chǔ)存”，而無(wú)法真正理解，更不可能具備“在實(shí)踐過(guò)程自主、靈活地將所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化為解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力”。還有一些高校，機(jī)械地把那些專業(yè)中實(shí)踐性強(qiáng)且不得不開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程只安排高年級(jí)開(kāi)設(shè)，或開(kāi)設(shè)時(shí)進(jìn)行“適度壓縮”，這就造成實(shí)踐周期短、實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)不同步等問(wèn)題，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果也就大打折扣。因此，當(dāng)前高等教育改革必須把培養(yǎng)具有較強(qiáng)崗位適應(yīng)能力，具備駕馭崗位技能終身學(xué)習(xí)能力的新型應(yīng)用型復(fù)合人才作為重要內(nèi)容。

二、基于知行合一的應(yīng)用型人才培養(yǎng)知行轉(zhuǎn)化困境的成因分析

(一)教師觀念轉(zhuǎn)變束縛

高校人才培養(yǎng)改革的實(shí)質(zhì)就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以理論型、學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式為現(xiàn)代以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。而改革能否取得成功的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)過(guò)程中“知行合一”理念的貫徹程度。由于教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中扮演重要的角色，他們是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者與實(shí)施者，因此教師隊(duì)伍對(duì)“知行合一”理念的接受能力、貫徹程度必然在應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革過(guò)程中發(fā)揮重要作用。對(duì)這一理念只是知曉與認(rèn)同還是已經(jīng)內(nèi)化并在實(shí)踐中自覺(jué)貫徹是兩個(gè)相差甚遠(yuǎn)的層次。顯然，教師只有具備后者這一更高層次的理念接受水平才有可能順利實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革目標(biāo)。目前多數(shù)地方本科院校通過(guò)擴(kuò)大宣傳與人才培養(yǎng)思想理念研討會(huì)等方式來(lái)宣傳“知行合一”理念，雖然這種形式能夠使教師群體知曉甚至認(rèn)同這一理念，但卻無(wú)法從根本上轉(zhuǎn)變教師群體的人才培養(yǎng)觀念。使教師群體知曉并真正認(rèn)同“知行合一”理念并不是難事，真正的難點(diǎn)在于使教師能夠真正自覺(jué)貫徹這一理念，而更為困難的是提供令教師信服的“如何貫徹”(即怎么做)這一理念的行動(dòng)指南。由于我國(guó)提倡培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的歷史僅有十幾年，而且在實(shí)踐過(guò)程中也只是靠地方本科院校的倡導(dǎo)與踐行，因此我國(guó)還沒(méi)有出現(xiàn)公認(rèn)的成功典范，也就缺乏可供借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，教師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的操作指南，便會(huì)不自覺(jué)地回到原來(lái)的教學(xué)理念上，這是因?yàn)椋瑢?duì)教師而言，采用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)就意味著他們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為方式以及作業(yè)布置等方面必須拋棄他們所熟悉的，已經(jīng)能夠輕松駕馭的教學(xué)套路，而采取他們不熟悉、把握也不大的方式從事教學(xué)活動(dòng)。兩者相比，與其采取這種“試錯(cuò)”性質(zhì)的探究式教學(xué)不如循規(guī)蹈矩的按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)以減輕壓力，從而給改革帶來(lái)阻力。

(二)相應(yīng)教材的缺乏

在貫徹“知行合一”理念過(guò)程中，無(wú)論是理念本身還是根據(jù)市場(chǎng)需求制定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案與課程內(nèi)容，以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力等都需要相應(yīng)載體的幫助。其中，重要的載體之一就是教材，教師往往根據(jù)或參照教材實(shí)施人才培養(yǎng)。因此實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的地方本科院校需要與之相配套的教材，然而現(xiàn)實(shí)情況是，它們?nèi)匀皇褂弥T如“國(guó)家級(jí)”“市級(jí)”等適用于培養(yǎng)理論型、學(xué)術(shù)型人才的精品教材。這些教材無(wú)法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，首先，在編排方面，這類教材沒(méi)有根據(jù)“知行合一”理念進(jìn)行編排，教師依據(jù)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)無(wú)法貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力也就無(wú)法提高。其次，在內(nèi)容上，這類教材側(cè)重基礎(chǔ)理論的闡述而忽略市場(chǎng)發(fā)展方面的內(nèi)容，導(dǎo)致理論與實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，使得課程目標(biāo)無(wú)法與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。讓教師用承載著傳統(tǒng)教學(xué)理念的教材去貫徹新的教學(xué)理念，對(duì)習(xí)慣于依據(jù)與參考教材進(jìn)行教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)猶如“戴著鐐銬跳舞”，不僅別扭，而且不知如何是好，有時(shí)甚至?xí)譄o(wú)策。

(三)硬件設(shè)施不配套

硬件設(shè)施是指教學(xué)樓、教室、實(shí)驗(yàn)室、宿舍、校園環(huán)境、多媒體設(shè)備等，本文以教室與實(shí)驗(yàn)室的配置為例加以分析。在國(guó)外，進(jìn)行高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校，將“學(xué)用結(jié)合”的理念滲透到教室與實(shí)驗(yàn)室設(shè)置安排上，它們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)教育時(shí)不是在兩個(gè)決然分開(kāi)的教室與實(shí)驗(yàn)室，它們的教室與實(shí)驗(yàn)室其實(shí)是一個(gè)有機(jī)整體。這就使得理論知識(shí)教學(xué)與操作、實(shí)踐教學(xué)可以在同一時(shí)空進(jìn)行。從而從硬件上保障了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)用結(jié)合、邊用邊學(xué)的教學(xué)理念得以真正實(shí)現(xiàn)［3］。但是，在我國(guó)，實(shí)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的地方本科院校，很少甚至幾乎沒(méi)有這種教室與實(shí)驗(yàn)室渾然一體硬件配套設(shè)備，沒(méi)有為知行合一理念的貫徹提供良好的客觀條件。

(四)教師自身原因

教師自身的原因主要包含主觀保守、惰性以及客觀素質(zhì)等?？捎眯睦韺W(xué)中的“舒適地帶”相關(guān)理論來(lái)解釋教育改革過(guò)程中教師的主觀保守性與惰性。舒適地帶指的是每個(gè)人都有一個(gè)自己所熟悉的范圍與已經(jīng)習(xí)慣了的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)人們?cè)谄渌煜さ姆秶鷥?nèi)以及按照已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)會(huì)感到安全、舒適與穩(wěn)妥，但在超過(guò)這一范圍時(shí)人們就可能遇到困難與麻煩、感到危險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。因此，即使外部環(huán)境已經(jīng)變遷，很多人也不愿改變而停留在自己的“舒適地帶”中，以期獲得平安、穩(wěn)當(dāng)?shù)纳睿處煴灸艿南Ｍ粼凇笆孢m地帶”中而抗拒改革［4］。除此之外，教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)教師的要求之間的差距也成為教師不愿改革的主觀因素。特別是教師工程實(shí)踐能力的欠缺與應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)工程實(shí)踐能力的重點(diǎn)需求之間的差距，使得教師不能很好的進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)。目前多數(shù)教師都是學(xué)術(shù)型高校培養(yǎng)的人才，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與素質(zhì)能力都定性于學(xué)術(shù)型人才，并且在教學(xué)過(guò)程中也自然而然的按照這種模式進(jìn)行?？梢?jiàn)，由于教師本身缺乏工程實(shí)踐能力，使得培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)缺乏必要的軟環(huán)境。

三、基于知行合一的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索——以山東工商學(xué)院為例

山東工商學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，從實(shí)踐層面上來(lái)說(shuō)開(kāi)始于建校初期，但是上個(gè)世紀(jì)八十年代計(jì)劃經(jīng)濟(jì)末期，還是精英教育階段，學(xué)校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面，具有濃郁的時(shí)代特色。但是作為煤炭行業(yè)唯一的經(jīng)濟(jì)管理類院校，膠東半島特殊的區(qū)位特點(diǎn)等，在客觀上也為山東工商學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)打上了烙印。結(jié)合山東工商學(xué)院30年來(lái)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知行合一方面主要進(jìn)行了以下幾方面探索:

(一)改革理論課程體系。

遵循寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，認(rèn)真分析行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力、技能及綜合素質(zhì)的要求，更新課程設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，主動(dòng)吸納用人單位參與課程體系、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，進(jìn)行獨(dú)具特色的課程體系改革實(shí)踐，形成充分反映行業(yè)、職業(yè)要求，對(duì)同類專業(yè)具有示范和引領(lǐng)作用的課程體系。

研究制定了適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展制定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)與研究機(jī)構(gòu)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的合作共建，突出課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和應(yīng)用性。試點(diǎn)建設(shè)專業(yè)50%以上的專業(yè)課程要使用校企合作研發(fā)教材、講義，并與行業(yè)、企業(yè)合作，出版至少一種具有較高推廣價(jià)值的高水平教材。60%以上的核心專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，要以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與創(chuàng)新，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)、重點(diǎn)建設(shè)，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，取得標(biāo)志性成果。

(二)完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系

通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，以及具有示范作用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心或者學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，合理增加實(shí)踐教學(xué)比重，整體設(shè)計(jì)實(shí)踐課程與教學(xué)體系，確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分與學(xué)時(shí)。確定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求，開(kāi)發(fā)體現(xiàn)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的有機(jī)融合，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和管理體系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量。

山東工商學(xué)院的傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)行過(guò)程是每學(xué)期進(jìn)行16～18周的理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)集中放在暑期進(jìn)行或者安排在最后一個(gè)學(xué)年的畢業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)顯然處于比較次要的位置，而且最后一個(gè)學(xué)年就業(yè)壓力把本該相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)肢解的支離破碎，然而山東工商學(xué)院從學(xué)校層面出臺(tái)《山東工商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)工作規(guī)范》，依托商學(xué)實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)設(shè)了ERP沙盤模擬、虛擬商業(yè)社會(huì)(VBSE)跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)等企業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;與用友新道教育科技有效公司合作組建了全國(guó)高校首家信息化企業(yè)案例研究院，出版適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)使用的系列教材，如《ERP供應(yīng)鏈管理實(shí)務(wù)》《ERP人力資源管理實(shí)務(wù)》《ERP沙盤模擬》《ERP財(cái)物管理實(shí)務(wù)》《ERP客戶關(guān)系管理實(shí)務(wù)》等等。與東方電子有限公司、用友新道科技有限公司等企業(yè)開(kāi)展了校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程工作，多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置了由業(yè)界人士承擔(dān)的選修課程。結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度改革，山東工商學(xué)院專門出臺(tái)了《山東工商學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革試行辦法》，允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)術(shù)作品和學(xué)科競(jìng)賽成果替代畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，突出畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的應(yīng)用導(dǎo)向。

為了探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，學(xué)校先后出臺(tái)了《山東工商學(xué)院關(guān)于建設(shè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的意見(jiàn)》《山東工商學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)》等政策性文件，圍繞培養(yǎng)“具有新儒商精神的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型高級(jí)專門人才”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，深入推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)以本科生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，鼓勵(lì)和引導(dǎo)師生積極參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。學(xué)校要求各專業(yè)要緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分(學(xué)時(shí))。明確各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，努力為學(xué)生搭建參加實(shí)踐、科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的平臺(tái);改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法，減少重復(fù)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建起科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課程體系;鼓勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)作、藝術(shù)活動(dòng)及社團(tuán)活動(dòng)。處理好課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)的關(guān)系，使課堂與課外、校內(nèi)與校外的教育活動(dòng)形成有機(jī)整體，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如學(xué)校在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》課程體系中納入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)了《KAB創(chuàng)業(yè)實(shí)操》《創(chuàng)業(yè)及成功之路》等選修課程，收到非常好的效果。

(三)創(chuàng)新教育教學(xué)方法

開(kāi)展教學(xué)方法改革，積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCS等新型教學(xué)模式，推動(dòng)目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式改革。引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)以問(wèn)題為中心學(xué)習(xí)、基于行業(yè)與職業(yè)能力的要求學(xué)習(xí)。制定具體措施吸納本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生的研究能力。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐中，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師中至少有1人主持升級(jí)教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施關(guān)鍵在教師，學(xué)校以建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以提升教師專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，積極推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

首先，確定教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。努力打造“雙師型”教師，使其不僅能夠從事理論教學(xué)而且還能勝任實(shí)踐教學(xué)。把提高教師的“雙師型”素質(zhì)、提高實(shí)踐教學(xué)能力作為師資建設(shè)的重中之重。

其次，通過(guò)專業(yè)實(shí)踐，使教師了解自己所從事專業(yè)目前的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映社會(huì)發(fā)展要求的新內(nèi)容;教師還可帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高理論和應(yīng)用能力。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)教學(xué)中，不斷提高水平，并鼓勵(lì)教師取得測(cè)試員、考評(píng)員等資格證書，參與行業(yè)職業(yè)能力鑒定，增加實(shí)踐經(jīng)歷，在實(shí)踐中提高自身素質(zhì)和專業(yè)能力。

最后，積極開(kāi)展教師國(guó)內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)，促進(jìn)教師更新教育觀念，提升教學(xué)和應(yīng)用科學(xué)研究能力。實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)，以及制定與行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀人才互聘等交流合作制度，積極推動(dòng)教師參與生產(chǎn)一線技術(shù)攻關(guān)，豐富實(shí)踐經(jīng)歷。加大高層次人才引進(jìn)力度，培養(yǎng)卓越專業(yè)帶頭人，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐中，試點(diǎn)建設(shè)專業(yè)課教師中，具有博士、碩士學(xué)位的教師比例不低于85%，優(yōu)秀中青年教師國(guó)內(nèi)外進(jìn)修訪學(xué)人數(shù)不低于40%，直接面向一線生產(chǎn)解決技術(shù)難題的科研項(xiàng)目占教師科研立項(xiàng)總量的比例不低于30%。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等教育應(yīng)對(duì)新時(shí)期下經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及科技發(fā)展的要求而提出的一種人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備較快適應(yīng)未來(lái)工作的能力，具有勝任未來(lái)工作的操作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力。2008年11月，秘魯亞太經(jīng)合會(huì)議上，各成員國(guó)一致同意并明確界定了21世紀(jì)所需應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的核心技能與能力，它包括批判性思維、分析與解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、終身學(xué)習(xí)、自我管理及自學(xué)能力等。與傳統(tǒng)精英教育以培養(yǎng)理論型、學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)相比應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)截然不同，它把培養(yǎng)重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力而非理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握。這就要求高校轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，把培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格優(yōu)秀應(yīng)用型人才作為高校教學(xué)工作及高校改革的重點(diǎn)。它不是把培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)，也不是僅僅通過(guò)實(shí)驗(yàn)或社會(huì)實(shí)踐作為加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力的手段，而是把培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題作為重點(diǎn)。應(yīng)用型人才教育要把理論知識(shí)放在技術(shù)支撐地位，強(qiáng)調(diào)用其解決實(shí)際問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。使同學(xué)們能在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新方法、新舉措，并且能夠?qū)χR(shí)、技術(shù)進(jìn)行再加工從而使其轉(zhuǎn)換成新的生產(chǎn)力。

［1］王陽(yáng)明．王陽(yáng)明全集［M］．上海:上海古籍出版社，1992．

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