鮑 繁

1．安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院新聞系，安徽合肥，230011；2．安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，安徽合肥，230011

“細(xì)節(jié)雖細(xì)，但它的容量大，含義深”［1］，細(xì)節(jié)的作用在于它所帶來的現(xiàn)場(chǎng)感和真實(shí)性，因?yàn)樗笆菑纳钪杏^察分析而捕捉來的，它概括了事物的特征”［1］。紀(jì)實(shí)性（即本質(zhì)的真實(shí)）是紀(jì)錄片的靈魂，細(xì)節(jié)在刻畫人物性格特征、塑造人物形象方面優(yōu)勢(shì)突出，有人斷言，紀(jì)錄片可以沒有完整的情節(jié)故事，但卻不能沒有打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)，由此可見，細(xì)節(jié)描寫是紀(jì)錄片創(chuàng)作繞不開的一個(gè)課題。一般而言，細(xì)節(jié)包括神態(tài)細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)、物件細(xì)節(jié)、環(huán)境細(xì)節(jié)等五種類型，那么這些不同類型的細(xì)節(jié)在紀(jì)錄片中是如何應(yīng)用的呢？張以慶的紀(jì)錄片《幼兒園》中的語(yǔ)言和動(dòng)作具有較高的紀(jì)錄片藝術(shù)特色，因而對(duì)《幼兒園》中的語(yǔ)言和動(dòng)作兩種類型的細(xì)節(jié)在紀(jì)錄片中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

1 語(yǔ)言細(xì)節(jié)

人聲（對(duì)話與獨(dú)白，包括一般“語(yǔ)言”修辭中運(yùn)用的語(yǔ)詞、聲調(diào)、語(yǔ)氣等元素）在影像中的表現(xiàn)比書面形式的詩(shī)歌、小說等藝術(shù)形式具有更直接的感性呈現(xiàn)。也正是“語(yǔ)言”的使用，使得這些對(duì)話與獨(dú)白的內(nèi)容得以更加“形象化”和更為“藝術(shù)化”的展現(xiàn)。因此，影視作品創(chuàng)作中，特別是在紀(jì)錄片的創(chuàng)作中，人物的語(yǔ)言作為塑造人物形象、表達(dá)作者思想觀念的重要細(xì)節(jié)而備受重視。語(yǔ)言細(xì)節(jié)具有反映人物所處的時(shí)代背景、展現(xiàn)人物的思想觀念和個(gè)性特征、增加作品的趣味性和藝術(shù)表現(xiàn)力三大功能作用。紀(jì)錄片《幼兒園》在對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)魅力的發(fā)掘上，堪稱典范。在對(duì)全片的語(yǔ)言細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理之后，發(fā)現(xiàn)作者通過三個(gè)層次語(yǔ)言細(xì)節(jié)內(nèi)容的展現(xiàn)，對(duì)幼兒園以及幼兒園的孩子們進(jìn)行了多維度的觀察和塑造。這三個(gè)層次的語(yǔ)言細(xì)節(jié)內(nèi)容分別是童真童趣的展現(xiàn)、所受成人世界影響的映射、所處時(shí)代背景的反映。

1．1 展現(xiàn)童真童趣

獨(dú)具特色的語(yǔ)言細(xì)節(jié)能夠增加作品的趣味性和藝術(shù)表現(xiàn)力，兒童的語(yǔ)言有兒童所處人生階段的獨(dú)特性，該片抓住了兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)，將兒童世界的特有情趣表現(xiàn)出來。例如，片中的一個(gè)內(nèi)容片段是一個(gè)小朋友一直嚷著要回家。大家對(duì)他的“我要回家”這句話一定印象深刻，正是這個(gè)語(yǔ)言細(xì)節(jié)在不同場(chǎng)景中的反復(fù)出現(xiàn)，塑造了一個(gè)剛剛進(jìn)入幼兒園，還不能適應(yīng)新環(huán)境的小朋友形象。他雖然一直嚷著要回家，但是對(duì)待吃蘋果這件事情一點(diǎn)都不馬虎，兩件事有條不紊地進(jìn)行著，或許吃東西和回家對(duì)他來說是最重要的兩件事情。“我要回家”這樣一個(gè)語(yǔ)言細(xì)節(jié)在這個(gè)特定情景中的表達(dá)充滿了童真童趣，讓人會(huì)心一笑。

還有一處語(yǔ)言細(xì)節(jié)展現(xiàn)的是兩個(gè)小朋友關(guān)于星期幾的探討。女孩說：“……今天星期三，后天星期四，明天星期五”。男孩回答“對(duì)的呀”，這個(gè)男孩是無意中做出的錯(cuò)誤判斷，還是有意而為之的善意謊言，這里無從考證，但是這并不妨礙由這些語(yǔ)言細(xì)節(jié)帶給觀眾快樂的感受。這兩處語(yǔ)言細(xì)節(jié)的展現(xiàn)，不僅讓觀眾感受到這些小朋友的天真可愛，還能感受到一種發(fā)自內(nèi)心的愉悅。

從慣性生活思維出發(fā)，幼兒園被認(rèn)為是一個(gè)不受外界影響的凈土，幼兒園里的孩子天真無邪、純凈無瑕，那么真的是這樣嗎？作者通過進(jìn)一步的觀察發(fā)現(xiàn)真相并非完全如此。如前所述，人物的語(yǔ)言能展現(xiàn)人物的思想觀念，不管是否承認(rèn)，在這些幼兒園小朋友們生動(dòng)的語(yǔ)言里，能夠看到成人社會(huì)對(duì)他們的思想觀念潛移默化的影響。這就引出了這部紀(jì)錄片展現(xiàn)的語(yǔ)言細(xì)節(jié)內(nèi)容的第二個(gè)層面——所受成人世界的影響。

1．2 映射成人世界

紀(jì)錄片《幼兒園》中小朋友們充滿童稚的語(yǔ)言里滲透著成人的思想觀念。片中的一個(gè)小朋友對(duì)另一個(gè)小朋友說：“看到你都心里煩”，還有一個(gè)小朋友自言自語(yǔ)道：“我好煩呀”，這些語(yǔ)言表達(dá)顯然是對(duì)成年人某種負(fù)面情緒表達(dá)的模仿。再比如語(yǔ)言細(xì)節(jié)“你給我坐著”則是對(duì)某些成年人對(duì)孩子進(jìn)行的簡(jiǎn)單粗暴教育方式的模仿。面對(duì)你會(huì)對(duì)什么人說“我愛你”這個(gè)問題，被提問的小男孩表情尷尬，扭過臉回答“不好意思說，因?yàn)閻盒摹?。這種思想觀念的根源正是來自于他周圍的成年人，這些成年人不僅認(rèn)為對(duì)別人說“我愛你”這種行為是可恥的，而且還將他們的這種觀念有意無意地傳達(dá)給了孩子。通過以上語(yǔ)言細(xì)節(jié)的運(yùn)用，作者展現(xiàn)了一個(gè)和多數(shù)觀眾的“刻板印象”完全不同的幼兒園。這里作者的觀察已經(jīng)逾越事物的表象，接近事物的本質(zhì)。作者在進(jìn)一步觀察中發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園的小朋友不僅受到周圍成人社會(huì)的影響，而且通過電視等現(xiàn)代媒體，整個(gè)世界都在對(duì)他們產(chǎn)生著影響，這一點(diǎn)同樣在這些小朋友的語(yǔ)言里得到印證。

這就引出了這部紀(jì)錄片展現(xiàn)的語(yǔ)言細(xì)節(jié)內(nèi)容的第三個(gè)層面——對(duì)所處時(shí)代背景的反映。

1．3 反映時(shí)代背景

紀(jì)錄片《幼兒園》的拍攝周期橫跨2001年至2003年3個(gè)年度，在此期間，世界上發(fā)生了一系列重大事件，比如美國(guó)的911事件、日本和韓國(guó)舉行的世界杯足球賽，還有中國(guó)的“非典”事件。雖然有的事件發(fā)生地遠(yuǎn)在大洋彼岸，但由于電視等現(xiàn)代媒體的廣泛存在，也使這些幼兒園孩子足不出戶就能了解天下大事。當(dāng)然，這些大事也就順理成章地成為他們的談資。換句話說，孩子的語(yǔ)言映射著他們所處的時(shí)代背景。比如，世界杯期間，兩個(gè)小男孩吃飯時(shí)還在熱火朝天地探討球賽的情況。雖然，通過他們的談話觀眾能了解到，他們連黃牌和獎(jiǎng)牌的區(qū)別都還沒弄明白，但這并不影響他們關(guān)注的熱情。再比如，在被問到非典型肺炎的典型癥狀時(shí)，那個(gè)男孩回答：“……干咳，有明顯的呼吸道癥狀”。他一本正經(jīng)甚至還有些官方化的語(yǔ)言讓人覺得可愛又可笑，他的語(yǔ)言不僅反應(yīng)出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，同時(shí)還折射出主流媒體對(duì)小朋友的語(yǔ)言以及思想所產(chǎn)生的影響。有的小朋友還用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)事件的態(tài)度，比如911事件期間，小朋友們就用兒歌“開飛機(jī)，丟炸彈，炸死美國(guó)的王八蛋”表達(dá)了對(duì)911事件的某種觀點(diǎn)。這一處細(xì)節(jié)的展現(xiàn)讓人深思。

該片通過各種各樣生動(dòng)的語(yǔ)言細(xì)節(jié)的展現(xiàn)，不僅塑造了一批個(gè)性鮮明的小朋友形象，同時(shí)還傳遞了作者觀察到的結(jié)果：其實(shí)幼兒園的小朋友們并不像大家想象的那樣，純凈得像一張白紙，他們有童真的一面，同時(shí)也身處社會(huì)環(huán)境中，受到周圍的成人世界甚至是整個(gè)世界大環(huán)境的影響。作者并沒有對(duì)他所觀察到的這個(gè)結(jié)果侃侃而談，而是運(yùn)用這些小朋友們的“只言片語(yǔ)”，將作者的思想觀點(diǎn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”般地滲透到整個(gè)紀(jì)錄片當(dāng)中，使一切都顯得這樣貼切自然。

2 動(dòng)作細(xì)節(jié)

動(dòng)作細(xì)節(jié)是身體特別是四肢表現(xiàn)出來的細(xì)節(jié)。在小說中，“對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫主要體現(xiàn)在語(yǔ)言和動(dòng)作兩個(gè)方面”［2］，可見，動(dòng)作細(xì)節(jié)和語(yǔ)言細(xì)節(jié)一樣，也是小說中塑造人物典型形象的重要手段之一。在清末小說《儒林外史》中，“讀者們莫不對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩根手指頭卻遲遲不肯斷氣的場(chǎng)面印象深刻”［3］，作者用“伸出兩根手指頭”這個(gè)傳神的動(dòng)作，塑造了“中外文學(xué)史上著名的‘四大吝嗇鬼’之一”［3］的嚴(yán)監(jiān)生形象。

當(dāng)代的影視作品在塑造人物形象時(shí)，充分借鑒了文學(xué)作品中小說成熟的創(chuàng)作手段，使動(dòng)作細(xì)節(jié)在塑造人物形象方面的魅力再次得以發(fā)掘和展現(xiàn)。相關(guān)的專家學(xué)者對(duì)此也多有論述。匈牙利電影理論家伊芙特皮洛提出“電影思維的主要工具是形體動(dòng)作”［4］，“電影思維的素材只能是動(dòng)作”［4］等著名論斷。前蘇聯(lián)電影理論家普多夫金也曾提到：“人物的全部思想意圖只有通過具體的動(dòng)作形式才能清楚生動(dòng)地表現(xiàn)出來?！保?］這些電影理論從各個(gè)角度揭示出動(dòng)作細(xì)節(jié)在電影創(chuàng)作中，在塑造典型人物方面突出的作用。紀(jì)錄片《幼兒園》中對(duì)于動(dòng)作細(xì)節(jié)的運(yùn)用亦有可圈可點(diǎn)之處。

2．1 展現(xiàn)人物身心狀態(tài)

人物的狀態(tài)包括身體狀態(tài)和精神狀態(tài)。比如，在紀(jì)錄片《最后的山神》中就著力展現(xiàn)了孟金福爬白樺樹、取白樺樹皮、騎馬以及使用老式獵槍打獵這些動(dòng)作細(xì)節(jié)。作者的意圖不言而喻，是想用孟金福爬樹這類的動(dòng)作細(xì)節(jié)來展現(xiàn)已經(jīng)六十多歲的孟金福依然身手矯健，此時(shí)“無聲勝有聲”（采用畫面而不是解說詞來表現(xiàn)），孟金福良好的身體狀態(tài)得以鮮活展現(xiàn)。

前文所述電影理論先輩的論斷，其核心理念就是人物的動(dòng)作能夠準(zhǔn)確地反映人物的精神狀態(tài)，因?yàn)槿宋锏男袨橛善渥陨淼乃季S發(fā)出，行為的過程亦受到人物思維的控制。紀(jì)錄片《幼兒園》中小班入學(xué)第一天，一個(gè)小男孩歇斯底里地哭喊著、掙扎著，竭盡全力從幼兒園老師的手中掙脫出來，但沒能成功，不得已要求親人“再抱我一下”，還是沒有得到親人的響應(yīng)，最后只能做無力的掙扎。第一次離開父母親人，這在他看來應(yīng)該是最可怕、最痛苦的事情，因此，他掙扎，歇斯底里地哭喊，這里的動(dòng)作細(xì)節(jié)把他當(dāng)時(shí)的拒絕和反抗淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

再比如該片中，一個(gè)暖暖的午后，那個(gè)曾經(jīng)一直嚷著要回家的小朋友，手里打著拍子，聽著京劇，享受這一刻的悠閑和愜意，跟隨音樂的節(jié)拍，手指輕敲手臂打拍子這個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了小朋友此刻的悠閑自得的心理感受。

2．2 刻畫人物性格

在人物性格特征的刻畫方面，人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)與語(yǔ)言細(xì)節(jié)一樣，具有異曲同工之妙。紀(jì)錄片《阮奶奶征婚》講述的是年過八十的阮奶奶通過婚介所為自己征婚的故事。八十高齡仍不忘追求自己的婚姻幸福，這是一個(gè)什么個(gè)性的老太太？片中的一段上樓的細(xì)節(jié)讓阮奶奶不同于尋常老人的性格得以體現(xiàn)：一天，阮奶奶接到婚介所的通知，邀約來見一位外地慕名而來的應(yīng)征者，一個(gè)長(zhǎng)鏡頭記錄了她不停歇地一氣登上四樓，不停歇地直奔婚介所，期間速度如風(fēng)的上樓動(dòng)作，生動(dòng)地展現(xiàn)了一位身體健康、做事果敢利落的老太太形象。

紀(jì)錄片《幼兒園》中，一個(gè)小男孩試著把椅子摞起來，但反復(fù)嘗試后仍然沒有成功，最后他只好惆悵地放棄。這里的動(dòng)作細(xì)節(jié)展現(xiàn)了男孩努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的執(zhí)著精神，同時(shí)也暗示了小朋友們未來成長(zhǎng)道路的不平坦。片中有一個(gè)叫馬玉蘭的小朋友讓人印象深刻，因?yàn)樗拿纸?jīng)常會(huì)被不同的老師叫到，而且每次被老師叫到的時(shí)候，她都在“干壞事”，不是“在桌子上亂畫，就是把腳放在桌子上和椅子上”……這一系列的出格動(dòng)作細(xì)節(jié)刻畫了這個(gè)女孩不拘泥于規(guī)則以及近乎頑劣的性格特征。片子還多次展現(xiàn)一個(gè)男孩打人的動(dòng)作過程，每次打人出手又快又狠，不是打出血就是用牙咬出印，而且，即便是他動(dòng)手打別人也會(huì)傷心地先哭，顯示出打人的不得已和委屈，這些動(dòng)作細(xì)節(jié)不僅展現(xiàn)了這個(gè)男孩不同于其他小朋友的性格特征，而且也提醒人們關(guān)注家庭小環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響等問題。

2．3 傳遞人物情感

前蘇聯(lián)蒙太奇學(xué)派奠基人愛森斯坦有句名言：“畫面將我們引向感情，又從感情引向思想?！币簿褪钦f，畫面中展現(xiàn)的典型動(dòng)作不僅能夠傳遞情感，還能由感性的情感引發(fā)人們理性思考。紀(jì)錄片《幼兒園》中就有典型體現(xiàn)。比如，片中用特寫展現(xiàn)了一雙緊握在一起的小手的細(xì)節(jié)，緊接著，鏡頭疊化至中景，原來是兩個(gè)小朋友睡覺時(shí)緊握在一起的手，看到這里，成人影片中常見的脈脈溫情彌漫于整個(gè)畫面，讓人內(nèi)心為之一震。通覽全片，觀眾會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)叫賈毅哲的男孩和這個(gè)叫茜茜的女孩通過一系列的動(dòng)作細(xì)節(jié)，為觀眾上演了一部感人的友情戲。例如，在得知賈毅哲被別的小朋友打傷時(shí)，茜茜在第一時(shí)間趕到男孩的身邊探訪，期間，作者用特寫捕捉到茜茜輕撫男孩臉龐表示慰藉的動(dòng)作。作為一種補(bǔ)償，當(dāng)天的午餐，老師多給了賈毅哲兩個(gè)丸子，也多給了茜茜一個(gè)丸子，這時(shí)茜茜立刻把多給的丸子分給了賈毅哲，男孩并沒有辭讓，而是很自然地接過女孩遞過來的丸子吃起來。作者通過片中此類動(dòng)作細(xì)節(jié)的多處展現(xiàn)，讓觀眾在被這兩個(gè)小朋友純真澄澈的友情打動(dòng)的同時(shí)，反觀和思考自身的精神世界，從而使眾生的心靈得以滌蕩。

縱觀全片，并沒有完整的故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，但并不妨礙觀眾興致盎然地看完全片，這就是細(xì)節(jié)的魅力所在。其中的語(yǔ)言細(xì)節(jié)和動(dòng)作細(xì)節(jié)最大化地彰顯了影視作品中視聽語(yǔ)言帶來的現(xiàn)場(chǎng)感和真實(shí)性，進(jìn)一步凸顯了紀(jì)錄片的本體特質(zhì)。對(duì)不同人物的不同性格進(jìn)行了立體而生動(dòng)的刻畫，塑造了一批鮮活、有生命力的小朋友形象，讓觀眾在情感上產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，亦有理性的反觀思考。一篇成功的佳作，不可缺少獨(dú)具匠心的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)使電視畫面有了靈氣、更具魅力，是細(xì)節(jié)讓作品主題升華，增加作品的厚度，讓它更具有生命力和震撼力［6］。

［1］李謙．細(xì)節(jié)的魅力：淺談《藝術(shù)人生》欄目的細(xì)節(jié)創(chuàng)作［J］．電視研究，2003（6）：52-53

［2］詹長(zhǎng)青．真實(shí) 典型 簡(jiǎn)潔：談人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫［J］．初中生，2007（27）：13-14

［3］王冬云．淺論動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫中的手［J］．現(xiàn)代語(yǔ)言（文學(xué)研究），2010（7）：155-156

［4］伊芙特皮洛．世俗神話：電影的野性思維［M］．北京：中國(guó)電影出版社，1981：47-82

［5］鄒璇，動(dòng)作的具體邏輯與抽象邏輯：論電影藝術(shù)中的動(dòng)作性思維形態(tài)［J］．電影評(píng)介，2008（23）：57

［6］何曉詠．細(xì)節(jié)的魅力［J］．東南傳播，2006（1）：61-62