邱仰聰（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院，廣東 佛山 528333）

高職教育研究

高職數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)融通制度的建立

邱仰聰
（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院，廣東 佛山 528333）

建立數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)的融通制度，是高職院校數(shù)學(xué)公共課程的發(fā)展趨勢(shì)和改革方向，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、推行教學(xué)改革和打造“雙師型”教師隊(duì)伍都有重大的促進(jìn)作用。要建立起這一制度，關(guān)鍵是把數(shù)學(xué)建模的思維模式引入到常規(guī)教學(xué)中，并構(gòu)建成熟的競(jìng)賽培訓(xùn)、選拔、后勤和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)的融合和互通。

高職院校；數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽；常規(guī)教學(xué)；融通制度

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，明確了開展職業(yè)技能競(jìng)賽是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一［1］。2014年，《廣東省高等教育“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”實(shí)施方案（試行）》（以下稱《方案》）也指出：“明確應(yīng)用型人才和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)定位，以人才培養(yǎng)定位統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的辦學(xué)模式、管理方式、專業(yè)課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、資源配置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，突出人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和特色，滿足我省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)各級(jí)各類人才的需求，打造一批在全國(guó)有影響的應(yīng)用型本科高校和全國(guó)領(lǐng)先的高職院校?！睌?shù)學(xué)作為高職院校的公共基礎(chǔ)課科目，其技能競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實(shí)踐意識(shí)和解決問題的能力具有特殊的意義和良好的效果。今后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽的培訓(xùn)是高職院校數(shù)學(xué)公共課程的發(fā)展趨勢(shì)，而建立起一套成熟有效的數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)的融通制度則是高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革成功的關(guān)鍵因素。

高職數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)的融通制度，主要是指后者為前者提供必要的知識(shí)、技能和素質(zhì)的準(zhǔn)備，前者對(duì)后者的教育教學(xué)結(jié)果進(jìn)行綜合應(yīng)用和實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，并對(duì)實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行反饋和修正。兩者相互作用，相互促進(jìn)，既體現(xiàn)共性的培養(yǎng)，又重視個(gè)性的發(fā)展，形成良性互動(dòng)的循環(huán)體，共同服務(wù)于高技能型人才的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標(biāo)［2］。

目前，高職院校數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽主要分為兩大類。第一類是每年一屆的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，目前已成為全國(guó)高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競(jìng)賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。第二類是由各省、市、自治區(qū)舉辦的大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽（高職高專組）。一般意義上的數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽，通常是指以前者為主體的各類數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。

1　建立數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)融通制度的意義

數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽和常規(guī)教學(xué)之間的融合和互通并不是簡(jiǎn)單的堆砌和合并，而是需要有機(jī)、系統(tǒng)的結(jié)合，才能發(fā)揮出最大的教學(xué)效果。因此，建立和完善一套行之有效的數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)的融通制度，對(duì)高職院校來說具有重大的必要性和迫切性，也是高職院校實(shí)施“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”的重要一環(huán)。

1）及時(shí)發(fā)掘和培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型的人才。

《方案》指出：“深化人才培養(yǎng)體制改革，實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃、應(yīng)用型與卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，建立人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)?！蓖ㄟ^組織參加數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽的培訓(xùn)和比賽，高職院校不但可以及時(shí)發(fā)掘理論知識(shí)與實(shí)際操作能力相結(jié)合，兼具團(tuán)隊(duì)合作精神和良好心理素質(zhì)的人才，并且可以在后期有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。比起過去單純培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，高職院校各專業(yè)與數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)方面相得益彰，更能實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”的人才培養(yǎng)精神。

2）促進(jìn)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。

高職院校數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽是推動(dòng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的催化劑。第一，數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作數(shù)學(xué)軟件的能力，因此高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須突出實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練。第二，數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽非常注重新思維、新方法的應(yīng)用，突出應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件的技能性，因此高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意講授具有時(shí)代特征、先進(jìn)方法和技術(shù)的新內(nèi)容。第三，每年的數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽還會(huì)集中展示一些最新的實(shí)際問題和研究方向，有助于高職數(shù)學(xué)課程把握在實(shí)踐教學(xué)方面的重點(diǎn)和難點(diǎn)［3］。

3）打造“雙師型”數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。

《方案》指出：“大力加強(qiáng)高等職業(yè)學(xué)?！p師型'教師隊(duì)伍建設(shè)?！睂?duì)高職數(shù)學(xué)教師而言，參與指導(dǎo)數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽是提高自身數(shù)學(xué)技能水平的有效途徑之一，也是培養(yǎng)提高學(xué)生操作技能、保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師必須領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時(shí)注重總結(jié)賽后經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行必要的課程改革與創(chuàng)新，將競(jìng)賽的知識(shí)、技術(shù)和思維方式融入到實(shí)踐教學(xué)中，從而提高實(shí)訓(xùn)效能［4］。數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽能夠有效引導(dǎo)高職數(shù)學(xué)教師按照“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，努力提高自身的實(shí)踐教學(xué)水平，有效促進(jìn)了高職院?！半p師型”數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2　數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)融通制度的建立

2.1將數(shù)學(xué)建模的思維模式引入到常規(guī)教學(xué)中

數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽以數(shù)學(xué)建模作為主體內(nèi)容，要建立數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)的融通制度，關(guān)鍵要先把數(shù)學(xué)建模的思維模式引入到常規(guī)教學(xué)中。從事數(shù)學(xué)建模，必須要先對(duì)所研究的對(duì)象進(jìn)行深入的調(diào)查研究，了解相關(guān)信息，作出簡(jiǎn)化假設(shè)，分析內(nèi)在規(guī)律，然后從定量的角度對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行量化，用數(shù)學(xué)的語言和符號(hào)進(jìn)行表述。在這種過程中，數(shù)學(xué)方法只是解決問題的手段，分析問題的思維方式才是真正的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)建模與其說是“數(shù)學(xué)的建?！?，不如說成是“思維的建模”。受傳統(tǒng)教育方式的影響，高職數(shù)學(xué)教學(xué)仍然帶有濃厚的本科理論教學(xué)的烙印，在一定程度上也影響了高職數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。將數(shù)學(xué)建模的思維模式引入到常規(guī)教學(xué)中，一方面要優(yōu)化常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、建立數(shù)學(xué)模型、應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問題的意識(shí)和綜合能力，另一方面要改革常規(guī)教學(xué)方法，重點(diǎn)從實(shí)際問題出發(fā)，通過數(shù)學(xué)建模引出相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、計(jì)算方法和結(jié)論分析，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用背景。通過介紹典型案例，真正讓學(xué)生清楚意識(shí)到所學(xué)的數(shù)學(xué)定義和運(yùn)算法則并不是單純的符號(hào)游戲，而是來源于實(shí)際問題的需要，高職數(shù)學(xué)課程中所有的知識(shí)點(diǎn)都有其實(shí)際來源和應(yīng)用背景，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性［5］。

中小學(xué)的數(shù)學(xué)問題往往存在著答案僵化、缺乏靈活性的應(yīng)試現(xiàn)象，在學(xué)生腦海中往往形成了一味追求正確答案和結(jié)論，輕視分析問題過程的思維定勢(shì)。在高職數(shù)學(xué)的常規(guī)教學(xué)中，教師要努力讓學(xué)生意識(shí)到“思維比結(jié)果更重要”。跟以往書本上的數(shù)學(xué)問題不同，數(shù)學(xué)建模的題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師也不可能預(yù)先獲知結(jié)果。學(xué)生只能從實(shí)際問題出發(fā)，通過合理的假設(shè)和分析，利用數(shù)學(xué)方法和軟件解決問題，最終得到的可能是各種各樣的結(jié)果。學(xué)生要形成一種全新的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念，必須擺脫由教師來提供解決方法的依賴心理，真正意識(shí)到合理的數(shù)學(xué)思維才是分析和解決實(shí)際問題的根本因素。同時(shí)通過團(tuán)隊(duì)分工合作，讓學(xué)生感受到通過自身的努力拼搏解決實(shí)際問題的滿足感和成就感。

2.2開設(shè)數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽培訓(xùn)課程

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和期末考核以后，高職院校理工、經(jīng)管類各專業(yè)將會(huì)涌現(xiàn)出一批數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀并初步具備數(shù)學(xué)建模思維的學(xué)生，這批學(xué)生將成為參加數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽的備選力量。吸引有數(shù)學(xué)建模潛力的學(xué)生參加有針對(duì)性的競(jìng)賽培訓(xùn)，同時(shí)建立成熟的競(jìng)賽培訓(xùn)機(jī)制，是保持?jǐn)?shù)學(xué)技能競(jìng)賽高參賽水平的關(guān)鍵。

1）培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)化。

以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，每年數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽的培訓(xùn)課程大致分為兩個(gè)階段。第一階段，針對(duì)有意向參加數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)和競(jìng)賽的學(xué)生，在大一下學(xué)期開設(shè)了共48學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)建模選修課。為便于管理，把數(shù)學(xué)建模課程納入學(xué)校人文素質(zhì)特長(zhǎng)生班的范疇，由教務(wù)處統(tǒng)一進(jìn)行協(xié)調(diào)和管理，完成課程的學(xué)生按規(guī)定可獲得1個(gè)選修課學(xué)分。課程的主要內(nèi)容分為兩個(gè)部分，第一部分是數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)知識(shí)，包括初等模型、微分模型、線性規(guī)劃、擬合、插值、數(shù)據(jù)處理、層次分析等理論知識(shí)，第二部分是數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，包括對(duì)MATLAB、Lingo等軟件的實(shí)踐內(nèi)容。數(shù)學(xué)建模課程的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，借助數(shù)學(xué)軟件，分析和解決一些經(jīng)過簡(jiǎn)化的實(shí)際問題，并學(xué)會(huì)撰寫相關(guān)論文，以此提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，讓學(xué)生懂得如何利用數(shù)學(xué)手段解決實(shí)際問題。教師不會(huì)在課堂上手把手教，而只會(huì)通過啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何“用數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)建模課程涉及面廣而且內(nèi)容繁雜，整個(gè)教學(xué)過程要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期對(duì)數(shù)學(xué)建模內(nèi)容的針對(duì)性學(xué)習(xí)，逐步打造一支具備建模思維和競(jìng)賽潛力的學(xué)生隊(duì)伍，再進(jìn)入第二階段——暑期集訓(xùn)階段。暑期集訓(xùn)為期半個(gè)月，一般安排在每年8月中下旬。暑期集訓(xùn)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度較高，每位參賽學(xué)生不但要在白天進(jìn)行理論和上機(jī)學(xué)習(xí)，而且晚上還要以團(tuán)隊(duì)方式合作完成教師安排的課堂作業(yè)。新學(xué)期開學(xué)后，參賽學(xué)生每天晚上還要繼續(xù)進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練，保持賽前的良好狀態(tài)，直到9月中旬參加競(jìng)賽。

數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽培訓(xùn)課程的標(biāo)準(zhǔn)化，有利于競(jìng)賽培訓(xùn)的規(guī)范化和普及化，有利于構(gòu)建數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽的培訓(xùn)課程體系，并融入到高職數(shù)學(xué)課程體系中，實(shí)現(xiàn)了與常規(guī)教學(xué)的融通。學(xué)校相關(guān)部門也能夠?qū)?shù)學(xué)技能競(jìng)賽進(jìn)行有效的管理和政策上的支持。學(xué)生參加競(jìng)賽培訓(xùn)和參賽，也可以獲得相應(yīng)學(xué)分或素質(zhì)拓展分，從而提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2）培訓(xùn)工作常態(tài)化。

建立起標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽培訓(xùn)課程體系以后，下一步就是推進(jìn)培訓(xùn)工作的常態(tài)化，促成技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)的進(jìn)一步融合。每一學(xué)年軍訓(xùn)以后，理工、經(jīng)管類大一新生先進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的常規(guī)教學(xué)，學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)建模的思維模式；經(jīng)過平時(shí)表現(xiàn)和期末考核，初步發(fā)掘出部分有潛力的學(xué)生參加大一下學(xué)期的培訓(xùn)工作；暑假前確定表現(xiàn)最優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行暑期集訓(xùn)，參加9月舉行的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽（大二學(xué)生也可以參賽）。連同常規(guī)教學(xué)，整個(gè)培養(yǎng)周期約為一年，逐步成為高職數(shù)學(xué)教師每學(xué)年的常態(tài)化工作。在整個(gè)培養(yǎng)體系中，常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式要根據(jù)數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽的發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整，數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽的培訓(xùn)工作以常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，逐步成為教師常態(tài)化工作的一部分。常規(guī)教學(xué)離不開競(jìng)賽培訓(xùn)，競(jìng)賽培訓(xùn)也離不開常規(guī)教學(xué)，兩者相互促進(jìn)，相互影響，逐步實(shí)現(xiàn)融合和互通。

3）培訓(xùn)環(huán)境平臺(tái)化。

數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽的培訓(xùn)環(huán)境平臺(tái)化，主要包括實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)化、師資平臺(tái)化和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)化等幾個(gè)方面。①實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)化是培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)的基礎(chǔ)。以往集中式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式應(yīng)該革新為開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，其中包含了時(shí)間開放和內(nèi)容開放兩方面的含義。時(shí)間開放是指學(xué)生如果未能在課內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還可以繼續(xù)在課余和實(shí)驗(yàn)室預(yù)約時(shí)間內(nèi)完成，以確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)容質(zhì)量；內(nèi)容開放是指學(xué)生完成所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，還可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣繼續(xù)進(jìn)行其它項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，為學(xué)生設(shè)立相關(guān)的科技創(chuàng)新和研究項(xiàng)目，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。②師資平臺(tái)化是開展競(jìng)賽培訓(xùn)的關(guān)鍵。建立一支理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力過硬的“雙師型”數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，不但是建立數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽培訓(xùn)體系的人才和智力保障，也是《方案》對(duì)高職院校建設(shè)高水平教師隊(duì)伍的內(nèi)在要求。③網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)化對(duì)提升競(jìng)賽培訓(xùn)的質(zhì)量有重要的推動(dòng)作用。通過網(wǎng)絡(luò)資源的共享，以及與各兄弟院校之間的互相學(xué)習(xí)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來說還要建立起校內(nèi)的數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽網(wǎng)站和資源庫，為師生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能和吸取參賽經(jīng)驗(yàn)帶來幫助和便利［6］。

2.3組織參加數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽的制度保障

每年參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的隊(duì)伍數(shù)目眾多，獲獎(jiǎng)難度也比一般專業(yè)的職業(yè)技能競(jìng)賽大。要在高手云集的賽場(chǎng)上脫穎而出，就必須在賽前選拔出最有獲獎(jiǎng)潛力的學(xué)生組別參加暑期集訓(xùn)和比賽，同時(shí)建立起規(guī)范的競(jìng)賽后勤和獎(jiǎng)勵(lì)制度。

1）競(jìng)賽選拔科學(xué)化。

數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)教師應(yīng)該在培訓(xùn)過程中，通過平時(shí)考核和課余作業(yè)的表現(xiàn)逐步挑選出若干成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。這些學(xué)生不但要對(duì)數(shù)學(xué)建模抱有熱情，關(guān)鍵還要具備數(shù)學(xué)建模的思維方式和數(shù)學(xué)軟件的操作技能。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽要求學(xué)生三人組成一支隊(duì)伍參賽，指導(dǎo)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理的組隊(duì)原則：注意隊(duì)員之間知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)，各人分工合作，切忌個(gè)人承擔(dān)的工作過大或過小，必須妥善處理好隊(duì)員之間的人際關(guān)系等。根據(jù)以上這些原則，經(jīng)過篩選、提煉，最終精選出參賽的學(xué)生隊(duì)伍。

2）競(jìng)賽后勤和獎(jiǎng)勵(lì)制度化。

高職院校要加大對(duì)數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽的投入力度，包括在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、日常培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和參賽后勤服務(wù)等方面予以支持。特別是在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，應(yīng)以數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)賽環(huán)境為依據(jù)，選用與競(jìng)賽相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和軟件資源，以保證學(xué)生參加培訓(xùn)和進(jìn)行競(jìng)賽的質(zhì)量［7］。

另外，高職院校應(yīng)該參照全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生參加數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽的結(jié)果作為其評(píng)優(yōu)評(píng)先、綜合考核、就業(yè)推薦等方面的一個(gè)重要依據(jù)，使數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的另一種重要平臺(tái)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師參與指導(dǎo)數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽的成績(jī)和高職數(shù)學(xué)課程改革的成果也應(yīng)該按照一般專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)納入考評(píng)范疇，把這些業(yè)績(jī)與教師的績(jī)效考核、職稱評(píng)定和聘用相掛鉤，以調(diào)動(dòng)教師的參與熱情［7］。

以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，參加數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生，可以參照全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)予以獎(jiǎng)勵(lì)，如獲得廣東賽區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)，優(yōu)勝獎(jiǎng)和成功參加比賽的同學(xué)，可以分別獲得5、3.75、 2.5、1.25、0.75個(gè)“素質(zhì)拓展分”，以及相應(yīng)級(jí)別的獎(jiǎng)學(xué)金。一旦獲得全國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)，還可以有資格參評(píng)順德職院的最高獎(jiǎng)學(xué)金——陳智獎(jiǎng)學(xué)金，如在2012年獲得全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽全國(guó)二等獎(jiǎng)的組別，就榮獲了首屆陳智獎(jiǎng)學(xué)金團(tuán)體二等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金二萬元。此外，教師參與指導(dǎo)學(xué)生的獲獎(jiǎng)成績(jī)也納入到教師崗位競(jìng)聘、績(jī)效考核等考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中，有效提高了教師的工作積極性。

3　結(jié)語

近年來，高職院校在數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽的組織、培訓(xùn)和參賽表現(xiàn)等各方面都取得了明顯的進(jìn)步，但從總體上來看，仍然存在不少發(fā)展的潛力和空間。今后，從數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽培訓(xùn)與數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，探究能夠讓兩者有機(jī)結(jié)合的高效的教學(xué)和管理方式，努力建立起一套成熟有效的數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)的融通制度，可以真正發(fā)揮高職數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，切實(shí)提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才［8］。長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，高職院校數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽還應(yīng)該從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽培訓(xùn)的進(jìn)一步普及化，努力擴(kuò)大社會(huì)的受益面。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化高職院校數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)的融通制度，真正發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)，不斷提高高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才和技術(shù)技能型人才的能力，努力達(dá)到“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”的人才培養(yǎng)要求和目標(biāo)。

［1］李銳.職業(yè)技能競(jìng)賽與高職人才培養(yǎng)相融合的研究［J］.職業(yè)時(shí)空，2012，8（7）：84-85，89.

［2］劉安枕，權(quán)養(yǎng)利.高職院校技能競(jìng)賽與課程群建設(shè)的探討與實(shí)踐［J］.高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2005，14（5）：14-17.

［3］史文生.論職業(yè)教育技能競(jìng)賽的功能及其發(fā)展［J］.教育與職業(yè)，2010（33）：20-22.

［4］李士丹，堯有平.新形勢(shì)下職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高職教育教學(xué)的影響［J］.中國(guó)電力教育，2011（14）：140-141.

［5］許立煒.數(shù)模競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)結(jié)合初探［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009（13）：139-141.

［6］沈萍，葛峰.對(duì)高職院校多元化技能競(jìng)賽機(jī)制的思考：以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（2）：20-23.

［7］高飛.談基于技能競(jìng)賽背景下的高職實(shí)踐教學(xué)模式改革［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2012，14（6）：55-57.

［8］邱仰聰.高職院校數(shù)學(xué)技能競(jìng)賽的意義及其發(fā)展［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，13（4）：55-58.

［責(zé)任編輯：鐘艷華］

The Establishment of the Fusion System of Mathematical Skills Competition and Conventional Teaching in Higher Vocational Colleges

QIU Yangcong
（School of Humanities and Social Science，Shunde Polytechnic，F(xiàn)oshan Guangdong 528333，China）

The establishment of the fusion system of mathematical skills competition and conventional teaching，is the development trend and reform direction of public mathematics curricula in higher vocational colleges.It promotes the cultivating of practical talents，the reforming of education and the training of double-professional teachers greatly.For establishing the system and achieving the connection and mergence between mathematical skills competition and conventional teaching，the key measures are to bring the thinking model of mathematical modeling into conventional teaching，and construct mature mechanisms for contest training，selection，logistics and rewards.

higher vocational colleges；mathematical skills competition；conventional teaching；fusion system

文·史·哲研究

G712

A

1672-6138（2015）01-0063-05

10.3969/j.issn.1672-6138.2015.01.013

2014-08-29

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（2013-SZJGXM11）。

邱仰聰（1984—），男，廣東惠州人，講師，碩士，研究方向：高等數(shù)學(xué)教學(xué)。