摘要:目前，教育博士培養(yǎng)質量是社會共同關注的話題。我國教育博士專業(yè)學位試點以來，國家教育部及各試點高校都力圖在保障教育博士培養(yǎng)質量方面能有一個有效機制或范式，并以此做了大量的實踐和研究工作。本文以西南大學為例，對西南大學的人文與科學并重的全面培養(yǎng)模式、工作和學習互補的創(chuàng)新教學模式以及全程與全面覆蓋的動態(tài)評價機制等進行了研究，希望能在教育博士培養(yǎng)質量保障方面為實踐工作和理論研究提供參考。

文獻標識碼：A

文章編號：1672-2094（2015）05-0082-05

收稿日期:2015-07-23

作者簡介：譚　強（1968-），男，四川遂寧人，西南大學教育學部教育領導與管理在讀博士；四川省商貿學校高級講師。研究方向:教育領導與管理、職業(yè)教育。

教育博士專業(yè)學位（Doctorof Education），英文縮寫為Ed.D。教育博士是教育實踐領域高層次專門人才。一方面，它是調整和優(yōu)化教育學科層次、類型和結構的需要，另一方面，又是滿足社會經(jīng)濟和教育事業(yè)發(fā)展的需要，滿足人力資源強國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的需要。

培養(yǎng)就是按照一定的目的長期地教育和訓練，使被教育者成長的過程。教育博士培養(yǎng)是指對教育博士進行教育、培訓的過程。教育博士培養(yǎng)質量是指對教育博士采用一定的課程體系、教學方法進行教育、培訓后，經(jīng)過一定的教育博士課程考核和學位論文答辯，達到了預先制定的教育博士培養(yǎng)目標。教育博士培養(yǎng)質量保障機制就是為達到教育博士培養(yǎng)目標的培養(yǎng)活動提供物質和精神條件的機制。

2009年，西南大學被列為全國首批教育博士專業(yè)學位教育試點15所高校之一。目前，西南大學已招收教育博士名53名（2010年招收14名，2011年招收13名，2012年招收16名,2013年10名）。按照國家《教育博士專業(yè)學位設置方案》的要求，西南大學為有效開展教育博士研究生培養(yǎng)工作，完善教育博士培養(yǎng)質量保障機制，制定了《西南大學教育博士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案。我國教育博士專業(yè)學位試點以來，國家教育部及各試點高校都力圖在保障教育博士培養(yǎng)質量方面能有一個有效機制或范式，并以此做了大量的實踐和研究工作。本研究對西南大學的人文與科學并重的全面培養(yǎng)模式、工作和學習互補的創(chuàng)新教學模式以及全程與全面覆蓋的動態(tài)評價機制等進行了研究。

1　全面的培養(yǎng)模式：人文與科學并重

教育博士培養(yǎng)目標明確。教育博士的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)具有良好的人文科學素養(yǎng)、堅實寬泛的教育理論知識的高層次教育實踐專門人才，他們能夠創(chuàng)造性地運用教育科學研究方法，解決教育活動中的實踐問題，擔當教育教學與管理等方面的高級別工作 [1]。

1.1培養(yǎng)良好的人文科學素養(yǎng)

一方面，西南大學逐步造就一支“學高為師，身正為范”的教師隊伍。秉承晏陽初、張敷榮、高振業(yè)、劉克蘭等老一輩教育學家的育人風范，發(fā)揚“特立西南、學行天下”、“含弘光大、繼往開來”的學校精神，經(jīng)半個多世紀的發(fā)奮圖強與開拓進取，構建了從本科生到博士后的人才培養(yǎng)體系，不僅為國家培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的人民教師、教育管理干部和教育科學研究專門人才，而且走出了一大批享譽中外的學人大家?！八讲恍袘B(tài)度補，態(tài)度不行情感補；科研不行教學補，教學不行管理補?！薄耙陨鸀楸?，親和育人，微笑服務?！薄俺删椭鴮W生的成就，幸福著學生的幸福”。西南大學的老師們以高尚的人格，嚴謹?shù)膶W風，樂觀的態(tài)度教育和影響學生人文素養(yǎng)精神的形成?？傊?，對學生進行人文素養(yǎng)教育，沒有環(huán)境條件的限制，善于捕捉進行人文素養(yǎng)教育的最佳結合點與切入點。另一方面，明確了教育博士德育培養(yǎng)方向。西南大學教育學部朱德全教授給學生提出了“熱愛專業(yè)，成就學業(yè)。勇于創(chuàng)新，勤于開拓。誠實守信，求真務實”等十條倡議就是一個典型的例子。通過博士階段的人文教育，發(fā)展了正確理解人與自然、人與社會的關系，提高了人文科學涵養(yǎng)、獨立判斷和思考的能力、對真善美的判斷力和追求美好生活的熱情，使教育博士的心智進一步和諧的發(fā)展，從而進一步激發(fā)對工作的熱情和對科學研究的潛能。

1.2培養(yǎng)教育博士扎實寬廣的教育專業(yè)知識

教育博士應對教育事業(yè)發(fā)展具有強烈的責任感和使命感，具有扎實寬廣的教育專業(yè)知識。三年來，西南大學系統(tǒng)安排的教育博士研究生課程有：公共理論基礎課類程、教育科學研究方法類課程、教育基礎理論類課程和教學實踐類課程等。比如，公共課程方面有張國庸《提高博士生思維能力的幾點思考》、徐松巖《馬克思主義與西方社會思潮（1）》、《馬克思主義與西方社會思潮（2）》、段豫川《決策科學化的標準與實現(xiàn)條件》、張國庸《對“馬克思主義中國化”幾個問題的認識》、曹庭華《博士的修養(yǎng)與經(jīng)典閱讀》、謝德體《中國土地資源與可持續(xù)發(fā)展》等課程。教育研究方法課程有楊曉萍李靜《教育的質性研究與定量研究》。這些課程極大地豐富教育博士的歷史與哲學知識，拓寬了學生的學科視野和理論基礎。

教育理論課程方面有宋乃慶《建國60年來我國基礎教育中的若干爭鳴問題》、李森《創(chuàng)新教育與課堂教學改革》、朱德全的《課堂教學系統(tǒng)的有效性論綱》、易連云《學校德育存在的主要問題》、崔延強《重返大學之道——當代中國大學問題診斷與治療》、靳玉樂《談談教育博士研究生培養(yǎng)》、謝長法彭澤平《教育的歷史與變革》、崔延強《教育領導學專題》、張學敏《教育領導學專題》、萬明春《有效教育的思考》、陳恩倫《依法辦學存在的問題與對策》、楊挺《教育政策與法律》等名師團隊對我們綜合教育和集中訓練。教學實務與實踐課程方面有鐘婉娟的《學校管理案例分析》、王德清《教育領導學專題》、張學敏《學校發(fā)展規(guī)劃設計與實施》等課程啟迪了學生對現(xiàn)代學校管理與當代教育發(fā)展的最新規(guī)劃設計理念。

我們可以看出，西南大學開設的教育博士課程基本符合國家開設教育博士課程的總體要求，符合高級教育管理者、決策者、專家型教師、教育家方向等教育博士培養(yǎng)目標的要求。教育博士課程設置的內容體現(xiàn)了當前教育理論和教育實踐的最新水平；課程設置的結構具有較強的綜合、實用、專業(yè)性；課程教學評價主要為學分制；課程教學方法設計采用團隊（或小組）學習方式、現(xiàn)場實地研究、典型案例分析等教學方法，同時采取課前自主提前學習、課后完成作業(yè)以及網(wǎng)絡視頻對話交流等方式，有效保證了教學質量。

2　創(chuàng)新的教學模式：工作和學習互補

教育博士的重大特點就是在職學習。如何處理工作與學習的矛盾，不但做到工作學習兩不誤，而且使工作與學習相互促進。教育博士生自己首先要處理好這些關系。西南大學在課程設計和教學方法等方面都根據(jù)教育博士的特點做了大量的實踐創(chuàng)新工作。

2.1教育博士專業(yè)學位課程設計創(chuàng)新

首先，根據(jù)教育博士的實際情況，學校在課程教學的時間和空間安排上要盡量考慮靈活性和選擇性，除了必修課程外，應該提供眾多的選修課程。教育博士可根據(jù)自己的實際情況或興趣愛好，制定個性化課程計劃或者學術研究活動。西南大學開設有大量的學術專題講座。例如：黃希庭教授《科研.學習.修養(yǎng)》，王德壽教授《如何做一個合格的博士生》，宋乃慶教授《如何培養(yǎng)（成為）優(yōu)秀博士研究生——與博士生共同學習、共同研究、共同發(fā)展》，李洪軍教授《科學研究與研究生培養(yǎng)—開放眼界、開闊心胸、開拓思維》，王守昌教授《作為公平的正義》，黃枝連教授《走向二十二世紀的中美關系——探索美國歷史經(jīng)驗對中國發(fā)展—中華范式的啟示》，徐藍教授《國際形勢的發(fā)展與中國的外交政策》,華中科大李太平教授《教育方針貫徹過程中面臨的問題及其討論》等。還有靈活多樣的教育博士論壇。比如，2012年9月23日，由西南大學教育學部主辦的西南大學首屆教育博士論壇（2012）暨西部教育博士論壇預備會在田家炳教學樓舉行。西南大學與會領導和教授對教育博士研究生的報告和討論予以了悉心指導和精彩點評。論壇氣氛熱烈，觀點交流深入充分，取得了圓滿成功。

其次，教育博士課程在內容上以學生的實際工作內容為主體，采用現(xiàn)場調查、座談會、專題講座、主題論壇、典型案例研討、班級討論等豐富多彩的教學形式。西南大學將學生所在單位的實踐作為課程內容，例如，重慶工商大學國際合作與交流調研活動，重慶水利電力職業(yè)技術學院“十二五”發(fā)展規(guī)劃案例研討，開展“教育領導學專題”和“學校規(guī)劃設計與實施”兩門專業(yè)課程的現(xiàn)場教學和案例教學，重慶第二師范學院“十二五”發(fā)展規(guī)劃案例學習，開展“教育領導學專題”和“學校規(guī)劃設計與實施”兩門專業(yè)課程的現(xiàn)場教學和案例教學。教育博士研究生們從規(guī)劃的導向性、階段性、前瞻性、動態(tài)性、可操作性和具體實施情況等方面認真分析案例，真正實現(xiàn)了工作與學習互動、雙贏。

2.2教育博士教學方法創(chuàng)新

根據(jù)教育博士生大部分在職學習的特點，主要培養(yǎng)他們在教育實踐活動中創(chuàng)造性地運用教育研究方法去發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)他們具有高層次的教育教學活動和教育管理工作等方面的能力。學校規(guī)定研究生除參加必要的學術講座、學術報告、專題研討、社會實踐和社會調查等學術活動外，更重視加強研究生的自學能力、動手能力、表達能力、寫作能力和創(chuàng)新能力的訓練和培養(yǎng)。注重理論學習與實踐學習相結合。實踐環(huán)節(jié)主要包括教育調查、學術專題報告、學術交流、案例學習、觀摩訪學、田野學習、自主學習等方式。為了提高博士生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進博士生的學術交流，熟悉本學科的重大學術問題和前沿問題，學校注重學生團隊學習和自主學習，經(jīng)常為學生提供條件，讓學生自主舉行教育博士學術報告、教育博士論壇等活動。

團隊學習。也可以說是小組學習，就是通過教育博士小組針對同一的學習主題集體研討，從而樹立他們的團隊意識、提高溝通協(xié)調能力的一種學習方法等。西南大學教育博士論壇具有鮮明的團隊學習特點，是教育博士培養(yǎng)的特色獨具、效果明顯的重要環(huán)節(jié)。2012年9月23日，由西南大學教育學部主辦的西南大學首屆教育博士論壇（2012）暨西部教育博士論壇預備會在田家炳教學樓舉行。西南大學研究生院副院長張學敏教授、教育學部副部長易連云教授、學部副部長陳恩倫教授、學部王德清教授、范蔚教授出席論壇。與會領導和教授對教育博士研究生的報告和討論予以了悉心指導和精彩點評。論壇氣氛熱烈，觀點交流深入充分。教育學部主辦教育博士論壇，是切實提高教育博士培養(yǎng)質量，促進教育博士之間的學習交流，積累學術經(jīng)驗的一項重要探索。

田野教學。田野教學是指注重親身接觸和實地現(xiàn)場考察，讓學生把自己納入案例場景，重點是獲得直接教育活動經(jīng)驗或基本常識的教學方法。這里“田野”就是專指相關的學校、課堂和組織等實地現(xiàn)場。學生置身田野現(xiàn)場，調查研究、提出問題和解決問題。西南大學組織教育博士到重慶工商大學開展合作與交流調研活動；對重慶水利電力職業(yè)技術學院“十二五”發(fā)展規(guī)劃案例研討，開展“教育領導學專題”和“學校規(guī)劃設計與實施”兩門專業(yè)課程的現(xiàn)場教學和案例教學，到重慶第二師范學院“十二五”發(fā)展規(guī)劃案例學習，開展教育領導學專題”和“學校規(guī)劃設計與實施”兩門專業(yè)課程的現(xiàn)場教學和案例教學。教育博士把它們作為案例，從規(guī)劃的導向性、階段性、前瞻性、動態(tài)性、可操作性和具體實施情況等方面認真分析，總體認為重慶水利電力職業(yè)技術學院和重慶第二師范學院兩所學院的發(fā)展規(guī)劃目標明確、定位準確、措施務實、保障有力，同時就學院的長遠發(fā)展從不同的視角提出了許多有針對性的建議，例如：如何具有個性的大學精神、如何體現(xiàn)以人為本的辦學思想、如何建立規(guī)劃調整機制等，為學院獻計獻策，對學院事業(yè)規(guī)劃的編制和完善具有一定的指導意義。

自主學習。作為教育博士的學習形式，基本采取半脫產(chǎn)攻讀學位。如何來保證教育博士的教學質量？西南大學為此采取了多種學習保證措施，為自我學習提供條件和方便，以保障學生的自主學習效果。首先，學校為教育博士提供校外遠程圖書館服務，保障學生的學術生活。其次，實行定期回校學習制度，要求學生定期或不定期回校向導師匯報學習研究情況。他們把學習或工作實踐中的問題帶回學校，與同學和老師一道討論，最終找到解決問題的方法或路徑。此外，積極提供學生展示舞臺，提供鍛煉機會，譬如讓學生參與各種形式的課題，擔任低年級或項目輔導員，或國培項目講師等。學校將學生在自主學習過程中的表現(xiàn)和成果計入考核檔案中，作為對學生全面評價的一部分。

觀摩訪學。主要是聽取學術專題講座、參加高端學術交流活動和出國訪學，尋找機會認識教育專家，進行觀摩、了解、交流和學習。學術專題講座有：黃希庭教授《科研.學習.修養(yǎng)》，王德壽教授《如何做一個合格的博士生》，宋乃慶教授《如何培養(yǎng)（成為）優(yōu)秀博士研究生——與博士生共同學習、共同研究、共同發(fā)展》，李洪軍教授《科學研究與研究生培養(yǎng)—開放眼界、開闊心胸、開拓思維》，王守昌教授《作為公平的正義》，黃枝連教授《走向二十二世紀的中美關系——探索美國歷史經(jīng)驗對中國發(fā)展—中華范式的啟示》，徐藍教授《國際形勢的發(fā)展與中國的外交政策》,華中科大李太平教授《教育方針貫徹過程中面臨的問題及其討論》等。高端學術交流活動有全國教育博士研究生培養(yǎng)工作研討會等。全國教育專業(yè)學位教育指導委員會主任委員、北京師范大學校長鐘秉林教授，副主任委員、清華大學副校長謝維和教授，秘書長張斌賢教授，以及來自清華大學、北京師范大學、南京大學等全國首批15個教育博士專業(yè)學位培養(yǎng)單位的研究生教育管理部門領導以及教育專家出席會議，學校教育學部以及2011級全體教育博士生參會。參與了《招生考試方式及試題分析》、《教育博士論文撰寫指導》、《教育博士論壇》、《教育博士培養(yǎng)情況》等專題活動。

教育學部高度重視，嚴格按照教育博士學位教育的培養(yǎng)目標和方案實施教學，靈活主動突出地教育博士培養(yǎng)工作的核心，始終把培養(yǎng)質量放在首位，在培養(yǎng)過程中及時發(fā)現(xiàn)和解決新問題，積極探索教育博士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方式，大膽嘗試和創(chuàng)新教法，努力為教育博士研究生的成長搭建更為有效的平臺，促進其全面發(fā)展。

3　動態(tài)的評價機制：全程與全面覆蓋

教育博士教育質量管理是對學校整個教育博士教學活動的質量控制與監(jiān)督活動，它具有全程、全員、全面和動態(tài)等特征。整個過程可分為入學考試選拔階段、教師安排、課程教學過程、論文撰寫、教學評價、顧客投訴處理、教學資料統(tǒng)計、教學督導評價等。教育博士教育質量評價對教育博士培養(yǎng)過程進行監(jiān)控和培養(yǎng)結果進行檢測所采用的相關辦法，它是以教育博士的培養(yǎng)目標和規(guī)格作為檢驗的依據(jù)和基礎。內容主要包括教育博士入學考試制度、學分制和學位論文評定等制度。這些制度是教育博士培養(yǎng)目標的手段和培養(yǎng)質量的保障。

3.1完善入學考試制度，德智體全面衡量，擇優(yōu)錄取，強調實踐績效導向的甄選招收和選拔具有潛質的人才

報考西南大學教育博士必須具備以下條件：①擁護共產(chǎn)黨的領導，品德良好，遵紀守法；②獲得碩士學位，具有相當成就的、5年以上教育及相關領域全職工作經(jīng)歷的中小學教師或各級各類學校管理人員（教育行政機關工作人員除外）；③身體健康；④有兩名專家推薦，專家職稱必須是與報考學科有關的副教授（或相應職稱）以上。根據(jù)教育博士的培養(yǎng)目標，西南大學的選拔教育博士以“績效優(yōu)先，兼顧公平”為基本原則，特別注重學生實際工作業(yè)績和未來發(fā)展的潛力。西南大學教育博士錄取原則為：以“分列計劃、分類報考、分別錄取”為前提，結合初試和復試成績，再綜合考生的科研成果和實際工作業(yè)績等條件，做到德、智、體全面考量，擇優(yōu)錄取。

3.2完善學分制，規(guī)范學年要求，采用“學分+彈性學年”制

修業(yè)年限上，國外大多數(shù)教育博士教育采用在職學習，要求平均5-7年，培養(yǎng)模式大多實行“學分+學年”制。西南大學大學主要采用脫產(chǎn)和在職學習相結合的學習形式，年限3—5年（不低于4年）。其中前兩年每三個月集中脫產(chǎn)學習一次，寒暑假短期方式集中授課，學員脫產(chǎn)在校學習時間不少于一年；遇重大學術活動或其它年級開題或答辯，則集體召回觀摩學習。課程完成后在職撰寫博士論文。對教育博士來說，不管是在校學習還是在崗學習，這些看似是分開的，但絕對有必然聯(lián)系的，它們是一個互為基礎的整體學習過程。

3.3學業(yè)成績評價標準采取多維化，評價主體采取多元化

西南大學要求學生在每門課程學習后必須撰寫5000-8000字的論文，綜合考試要求提交理論運用、文獻述評、案例研究各8000字的研究報告。整個過程分為課程學習、綜合考試、中期學習考核、學位論文選題、學位論文開題預答辯、學位論文開題答辯、論文盲審、學位論文預答辯、學位論文答辯等環(huán)節(jié)。由于教育博士的培養(yǎng)突出學生工作實際中問題的解決能力，所以課程論文評價只是綜合評價項目之一。目前，調查發(fā)現(xiàn)，西南大學雖然也對學生的出勤率有嚴格的要求，但是考核基本上以學習課程的分數(shù)作為評價的重要標準。建議學校把終結性評價轉化為形成性評價，把學生在學習過程中的成果和表現(xiàn)納入評價體系。教育博士學業(yè)成績的評價主體，應該由任課教師、實踐指導教師、博士導師、工作單位、合作學習團隊等相關主體組成。多維化的評價標準與多元化的主體才能全面的評價學生真實的水平，是學生學業(yè)成績的全面、完整和真實的評價的有力保證。

3.4教育博士專業(yè)學位論文選題應來源于教育、教學和教育管理實踐

西南大學教育博士的論文指導，采取雙向選擇的辦法予以實施，即學生在完成2年的課程學習之后，根據(jù)個人的工作和研究興趣，在指定的導師團隊內，自行選擇指導教師，在獲得導師認可后，便可進入論文撰寫階段的學習。

教育博士學位論文選題應該體現(xiàn)教育教學和教育管理實踐的現(xiàn)實意義或者理論應用價值的重要問題。論文的目的應該為解決教育實踐中的真實問題服務，特別注重研究成果的實踐應用價值，研究方法應該強調綜合運用相關教育理論和教育科學方法。學位論文字數(shù)要求一般不少于8萬字。學位論文評閱人以及答辯委員會組員中，至少應該聘請教育實踐領域內具有高級專業(yè)職務的教授或專家。

西南大學認為符合嚴格標準的畢業(yè)論文是提高教育博士質量水平的保障措施之一。同時，西南大學有的老師也提出探索新的論文形式，如國外的“檔案袋”形式的畢業(yè)論文，這種論文就是根據(jù)一個研究主題，從該主題的不同角度分別進行研究，并且對每個研究成果撰寫至少一篇論文，它們即相對獨立又互相聯(lián)系；有的老師提出，學生可以在從事教育實踐中組成學習小組，把共同完成的作業(yè)作學位論文。教育博士的培養(yǎng)目標指向實踐型人才的培養(yǎng)，雖然其畢業(yè)論文的形式不同，但是西南大學的人文與科學并重的全面培養(yǎng)模式、工作和學習互補的創(chuàng)新教學模式以及全程與全面覆蓋的動態(tài)評價機制等措施為有效保障教育博士培養(yǎng)質量提供了實踐研究案例。