楊 姝, 趙玉芳

(1.沈陽師范大學 教育技術學院, 沈陽 110034;2.沈陽師范大學 數學與系統(tǒng)科學學院, 沈陽 110034)

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計算機組裝與維護課程知識轉化能力的途徑

楊 姝1, 趙玉芳2

(1.沈陽師范大學 教育技術學院, 沈陽 110034;2.沈陽師范大學 數學與系統(tǒng)科學學院, 沈陽 110034)

在分析計算機組裝與維護課程的知識與技能特點的基礎上,依據知識、技能和能力的辯證關系,結合多年的教學實踐經驗,對計算機組裝與維護課程的知識轉化能力的途徑進行了探討。提出了高質量的教學是前提、科學的技能訓練是基礎、知識與技能的有機結合是保障的知識轉化為能力的有效途徑,并將此途徑應用到教學實踐活動中,取得了較比以前更好的教學與實踐效果。

計算機組裝與維護; 知識; 技能; 能力; 途徑

0 引 言

計算機組裝與維護是計算機科學與技術專業(yè)一門理論與實踐緊密結合,又非常注重實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎課程,學生通過對計算機硬件性能指標和選購技巧、BIOS設置和軟件安裝方法、故障現象及排除等相關知識內容的學習,達到具有組裝計算機、優(yōu)化計算機、維護計算機、安裝操作系統(tǒng)及應用軟件的能力[1]。

為了完成這個教學目標,人們曾從教學理論的角度,廣泛而深入的探討了不同的教學方法和教學模式在計算機組裝與維護課程中的應用,如項目教學法[2]、以任務為導向的教學模式[3]等,他們只從單一的角度論述提高教學質量和實踐能力的方法。而本文則從人類認知理論的角度出發(fā),在研究知識、技能與能力的特點以及他們之間辯證關系的基礎上,對計算機組裝與維護課程中的知識內容進行分層、技能實踐進行分類,由此探討不同層次知識內容的教學方法和不同類型的技能訓練方式以及將知識轉化能力的途徑。

知識指人們對歷史經驗和客觀規(guī)律的概括與總結;技能指人們通過練習和訓練而獲得的動作方式和動作系統(tǒng);能力則為調節(jié)行為、活動的相應心理過程的概括化結果,是一種個性心理特征[4]。知識、技能和能力三者之間的關系是相輔相成的。首先,知識是技能形成的基礎。沒有一定的知識就不可能形成相應的技能,但知識不等于技能,人們只有在獲得知識的基礎上,通過科學的練習和訓練,知識才能被轉化為技能;其次, 技能又成為能力形成的基礎。只有將技能運用到實踐活動過程中,人們才能獲得能力和提升能力。

由此可以看出,學生要想獲得組裝與維護計算機的能力,既要學好組裝與維護計算機方面的知識,又要掌握組裝與維護計算機的技能。所以,在教學過程中,我們注重知識的傳授,從提高教學質量入手,根據不同層次的教學內容,采用不同的教學方法和手段,以提高學生的學習興趣、增強學生對知識理解和掌握的程度;在技能訓練中,按照技能形成的特點,對技能進行分類,根據不同的技能類型,對學生采用不同的訓練方式,有利于促進學生技能的形成和提高;在課后的實踐活動中,學生運用所學到的知識和所形成的技能,在不斷解決實踐遇到的各種問題中,將技能轉化成了最終的組裝與維護計算機的能力。

1 高質量的教學是知識轉化能力的前提

學生獲取專業(yè)知識的主要途徑來自課堂,教師高質量的“教”和學生積極主動的“學”成為學生理解和掌握知識的關鍵。因此,教師應該合理組織教學內容和教學環(huán)節(jié),并根據不同的內容和環(huán)節(jié)采用不同的教學方法和教學手段。

1.1 精心選取教材,及時更新教學內容

由于計算機技術迅猛發(fā)展,硬件產品每年都在不斷更新,所以任課教師在上課之前,要及時掌握硬件市場的動態(tài),做好教材選定和知識更新的準備。

這需要老師不斷關注計算機技術的最新發(fā)展動態(tài),并通過網上查詢、翻閱相關文獻等自我學習方法,獲取最新知識,提高自己知識水平,更新知識結構,并將這些新知識、新技術及時溶入教學內容中,確保教學內容的新穎性和實用性,提高學生學習的積極性和主動性。

1.2 靈活使用多種教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在教學目標、任務和內容確定以后,教學方法的選取不僅影響著學生對知識和技能的掌握情況,而且對學生智能和個性的發(fā)展也有重大的影響。因此,選用合適的教學方法成為完成教學任務、實現預期目標的決定性因素。

目前,根據不同的教育理論,人們提出許許多多教學方法,而每種特定的方法只能有效地實現某一或某幾方面的目標,完成某一或某幾個環(huán)節(jié)的任務,因此要完成教學目標的多層次化、教學環(huán)節(jié)的多樣性的教學任務,教學過程中必須靈活選擇不同的教學方法,并將它們有機結合起來[5]。

按照認知領域的目標,將整個教學內容分為識記和了解、理解和領會、掌握和應用3個層次。針對這3個不同層次的教學目標,結合計算機組裝與維護課程的特點,采取以講授為主,且分別與多媒體課件演示、實物觀察和練習相結合的不同的教學方法。

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統(tǒng)傳授知識的教學方法。使用這種方法,教師可以最大限度的發(fā)揮主導作用,在最短的時間內向學生傳授最大的知識量,是教學效率高的一種教學方法。但由于這種教學方法缺乏直觀性和學生主動參與性,所以在課堂教學過程中,應把講授法與其他教學法相結合,以提高教學效果。

在計算機組裝與維護課程中,屬于識記和了解層次的內容包含計算機及各個硬件的發(fā)展歷程、常用的基本單位以及認識計算機各種硬件等。這些內容僅僅讓學生知道和了解就足夠了,所以通常采用講授和多媒體課件相結合的教學方法比較適合。教師將要講授的內容和展示的計算機硬件圖片做成多媒體課件,既能節(jié)省教師的板書時間,又能給學生提供圖、文并茂的視覺刺激,可以使學生在最短的時間內獲得最大的信息量。認識計算機硬件結構、掌握硬件性能指標和選購技巧等內容屬于理解和領會層次。但由于學生對計算機硬件結構缺乏感性認識,所以采用邊實物觀察邊進行講解的直觀教學方法。這樣,學生可以同時調用手、眼、耳、腦等多種感官進行協(xié)同活動,使學生在獲得對計算機硬件結構感性認識的基礎上,進一步理解和領會硬件的工作原理和性能指標,為硬件的參數設定和組裝計算機打下基礎。BIOS參數設置、組裝計算機和軟件安裝方法等內容屬于掌握和應用層次。如果按照傳統(tǒng)的教學方法,在教室講授這部分內容,教師講授起來非?？菰?學生也會產生厭倦和為難情緒。此時,我們改在計算機機房上課,每個學生一臺計算機,教師采用講授和練習相結合的教學方法,取得了較好的教學效果。例如,在講授BIOS參數設置方法時,教師通過使用虛擬軟件,演示參數的設置方法及結果,然后學生按照示范要領,模仿體驗,進行練習,使得學生在課堂上即獲得了知識,又獲得了技能和技巧的訓練。

2 科學的技能訓練是知識轉化能力的基礎

技能是運用已有的知識經驗, 通過練習而形成的趨于完善化、 自動化的智力活動方式和肢體動作方式的復雜系統(tǒng),其分為操作技能和智力技能[6]。操作技能指在練習的基礎上形成的按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調任務的能力;智力技能指借助內部語言在頭腦中以完善合理的程序進行的并近于自動化的智力活動。技能形成有其內在的規(guī)律,只有按照技能形成的規(guī)律進行訓練才能有效的獲得其相關的技能。

在計算機組裝與維護課程中,學生所要獲得的是組裝計算機、優(yōu)化計算機、維護計算機、安裝操作系統(tǒng)及應用軟件等技能,他們有的屬于操作技能的范疇,有的屬于智力技能的范疇,因此教師要根據不同技能形成的規(guī)律,結合本門課程技能形成的特點,科學的設計技能訓練,促進學生技能的形成和提高。

2.1 明確訓練目標,規(guī)范示范操作

在每次技能訓練之前,首先,要讓學生明確訓練目的,做到心中有數;然后,教師要為學生提供熟練、準確和規(guī)范的示范操作。因為,目標明確的訓練是有效訓練的基本特征,它可以提高學生訓練的主動性和積極性,促使學生開動腦筋,提高訓練效率。在此基礎上,教師為學生提供熟練、準確和規(guī)范的示范操作,可以使學生在大腦中對技能訓練的完整過程產生清晰和正確的表象,以便在進行模仿訓練時,能夠正確掌握動作要領、操作姿勢和合理的操作方法。所以,教師示范操作質量的好壞,示范動作是否規(guī)范準確,對于學生能否獲得良好的技能通常具有決定作用。

2.2 根據技能性質,設計訓練方法

在計算機組裝與維護課程中,技能分為操作技能和智力技能,組裝計算機屬于操作技能,安裝操作系統(tǒng)和應用軟件及維護計算機屬于智力技能。根據技能的特點,設計了不同的訓練方法。

在操作技能訓練中,把訓練項目分為單項技能訓練、綜合技能訓練和拓展技能訓練3大類。單項技能訓練強調操作的準確性和熟練性;綜合技能訓練強調操作的順序性和協(xié)調性;拓展訓練強調技能的遷移性。單項技能訓練指對學生進行各種單個硬件安裝方法的訓練,如CPU、內存條、主板、硬盤、光驅、各種板卡及電源等各個硬件的安裝和外部設備的鏈接方法。此時,學生要嚴格按照行業(yè)的操作規(guī)范,進行訓練且達到準確和熟練的安裝程度。綜合技能訓練指學生將各個硬件組裝成一臺完整計算機的訓練。此時,嚴格按照標準化流程對學生進行計算機安裝的訓練,使他們掌握硬件安裝順序且具有協(xié)調性。拓展項目訓練指對學生的安裝技能進行遷移訓練。由于不同生成廠家生產的產品結構不完全相同,所以安裝方法和安裝順序也有差異。學校通常只能為學生提供一種結構的硬件進行安裝訓練,對其他結構的硬件安裝方法,通過讓學生觀看相應的視頻來掌握安裝方法,從而達到技能遷移目的。

在單項和綜合項目訓練中,為了保證訓練的有效性,通常將5～6個學生分成一個訓練小組,能力強的同學帶領能力差一些的同學共同完成,同時教師及時對學生的操作動作進行評價,肯定正確的操作,糾正錯誤的操作。

在智力技能訓練中,訓練項目主要包含計算機軟件安裝和故障排除2大類。這2種技能訓練的方法各不相同。軟件安裝的訓練主要分為2步:首先,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的安裝習慣。在軟件安裝之前,要求學生閱讀軟件安裝的有關信息,并理解其含義,做到心中有數,如軟件的類型和對計算機配置的需求等,這對安裝操作系統(tǒng)和大型應用軟件尤其重要;然后,訓練學生掌握軟件安裝的方法。計算機軟件安裝實際上就是在給定的窗口界面中,用鼠標選擇單選或復選框,然后單擊下一步或完成按鈕的過程。若按照默認路徑進行典型安裝,則安裝過程比較簡單,只需單擊下一步按鈕即可完成;若要根據計算機配置情況和用戶的實際需求選擇其他的路徑來安裝,則需要學生掌握每個單選框和復選框被選擇之后,軟件能為用戶提供的功能。此時,應訓練學生時時注意屏幕提示信息,學會理解這些信息的含義,由此掌握不同安裝路徑下能為用戶提供的功能。在對學生進行故障排除技能訓練時,主要使用模擬機為學生提供計算機經常發(fā)生故障的現象,讓學生對故障現象有個深刻的認識,在此基礎上掌握故障現象可能對應的故障原因,最后利用排除法找到解決問題的辦法。

3 知識與技能的有機結合是知識轉化能力的保障

能力是直接影響活動效率,使活動順利完成的個性心理特征。能力與活動緊密相連,離開具體的活動,能力就無法形成和表現。因此,學生只有通過課后的實踐活動,才能將所學到的知識和所形成的技能轉化為自身的能力。

3.1 通過市場調查,實現知識的融會貫通

為了讓學生對所學知識有個深刻的理解和全面的掌握,在學完計算機組裝這部分內容之后,組織學生進行市場調查,了解當前市場上各種硬件和品牌機的特點。例如:每種硬件產品的主要生產廠商有哪些？這些廠商生產的產品品牌和型號都是什么？每個品牌和型號產品的性能特點及其價格怎么樣？對于品牌機來說,主要了解市場上品牌機都有哪些？每種品牌機的生產廠商是哪家？不同品牌機使用的都是哪家的硬件產品？性價比怎么樣？等有關信息。通過這樣的社會調查,學生不僅了解到目前硬件市場的行情和計算機的發(fā)展水平,增加了進一步學習的興趣,而且還鞏固了書本上所學到的知識,實現了知識的融會貫通,同時也為配置計算機和組裝計算機做好了前期準備。

3.2 通過社會實踐,實現知識、技能向能力的轉化

計算機組裝與維護課程的社會實踐以社團的形式組織和實施。社團包含指導教師、高年級的計算機維護愛好者和正在學習計算機組裝與維護課程的大一年級的全體學生。實踐活動利用周末進行,活動內容分為2個方面:第一是為全校師生提供咨詢服務,例如有些教師或學生要購買計算機,但又不知道該買什么品牌和型號,此時學生在詢問和認真聽取用戶需求之后,根據計算機市場產品情況,給出不同的購買方案并進行比較,以供用戶選擇出一臺最適合自己需求的計算機。第二是為全校師生提供維修計算機的服務。學校院內學生擁有的臺式和筆記本計算機上萬臺,由于病毒、誤操作或搬動等原因,造成計算機經常會出現一些故障。社團提供的定期免費服務是學生們修理計算機的首選,因此,社團里的學生會遇到各種計算機經常出現的故障。每當遇到故障計算機時,采用師父帶徒弟的方式進行故障的排除。高年級技術熟練的學生是師父,他們根據故障現象,分析并找出故障原因,實施故障排除。整個過程中,師父講解、操作,低年級的學生徒弟聆聽、觀察。經過這樣不斷反復的社會實踐,學生將知識與技能有機的結合起來,真正實現知識、技能到能力的轉化。

4 結 語

本文在分析計算機組裝與維護課程的知識與技能特點的基礎上,依據知識、技能和能力的辯證關系,結合多年的教學實踐經驗,對計算機組裝與維護課程的知識轉化能力的途徑進行了探討,提出了知識轉化能力的主要途徑,即高質量的教學是知識轉化能力的前提;科學的技能訓練是知識轉化能力的基礎;知識與技能的有機結合是知識轉化能力的保障。把這個知識轉化能力的途徑,應用到教學實踐環(huán)節(jié)中取得了較比之前更好的教學效果。

[1]楊姝,王劍輝,蔣寧.計算機組裝與維護教程[M].北京:科學出版社出版, 2013.

[2]劉洪江,李麗.基于項目的“計算機組裝與維護”課程教學研究[J].長春理工大學學報, 2012,7(4):139-140.

[3]應海盛.計算機組裝與維護課程任務導向教學模式研究[J].計算機時代, 2009(8):61-63.

[4]吳紅耘,皮連生.心理學中的能力、知識和技能概念的演變及其教學含義[J].課程·教材·教法, 2011,31(11):108-112.

[5]姚利民.高校教學方法研究述評[J].大學教育科學, 2010(1):27-29.

[6]王均民,李麗微,田學志.淺析計算機應用技能形成的若干問題[J].陜西教育:高教, 2010(3):62.

Survey of approaches of conversion from knowledge to ability about computer installation and maintenance

YANGShu1,ZHAOYufang2

(1.College of Educational Technology, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China;2.School of Mathematics and Systems Science, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

Based on the analysis of knowledge and skill characteristics of computer assembly and maintenance course as well as experiences in teaching practice for years, this paper explores the approaches of conversion from knowledge to skills about computer assembly and maintenance course, according to the dialectical relationship among knowledge, skill and capability.In the meanwhile, this paper also puts forward that high-quality teaching is the precondition; scientific skills training will lay the foundation; the organic combination of knowledge and skill turn out to be effective approaches for conversion from knowledge to capability and greater effects of teaching and practice will get achieved if these approaches get fully applied in the teaching practice.

computer installation and maintenance; knowledge; skill; ability; approach

2014-10-28。

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃項目(JG12DB271)。

楊 姝(1963-),女,遼寧沈陽人,沈陽師范大學教授,博士,碩士研究生導師。

1673-5862(2015)01-0100-04

G420

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2015.01.022