高 芳，李 瑩，陳 聰沈陽藥科大學(xué)，遼寧 沈陽 110016

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培育與實踐

高 芳，李 瑩，陳 聰
沈陽藥科大學(xué)，遼寧 沈陽 110016

英語學(xué)習(xí)目前正受到越來越多非英語專業(yè)大學(xué)生的關(guān)注，教學(xué)方式也從以前單純的要求教師“如何會教”，發(fā)展到現(xiàn)在大力倡導(dǎo)學(xué)生們做到“怎樣會學(xué)”，即要講究學(xué)習(xí)策略，運用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

大學(xué)英語；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)效率

非英語專業(yè)的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，往往重視語法結(jié)構(gòu)的格式分析，單詞量的背誦積累，而忽略了如何尋求一套適合自身特點的有效學(xué)習(xí)策略，如何能夠正確理解、靈活運用、綜合分析，如何在實際應(yīng)用中得到鍛煉和提高。俗話說，掌握如何學(xué)習(xí)要比學(xué)習(xí)這件事本身更為重要，因為知識是無邊際的，而萬物有法，只要掌握了學(xué)習(xí)方法，其他一切則融會貫通，語言的學(xué)習(xí)尤為如此。因此，注重外語學(xué)習(xí)策略的培育養(yǎng)成和實踐運用是提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、學(xué)習(xí)策略理論的提出與發(fā)展

國外最先進行學(xué)習(xí)策略研究的先驅(qū)是Aron Carton。1966年，他在The Method of Inference in Foreign Language Study一書中，首次提到不同的外語學(xué)習(xí)者運用不同的推理方法學(xué)習(xí)的理論，開創(chuàng)了外語學(xué)習(xí)策略的研究領(lǐng)域。之后，O’Malley與Chamot提出學(xué)習(xí)策略包括有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等等。關(guān)于學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的措施，O’Malley提出將學(xué)習(xí)策略分為元認知策略，認知策略和社會情感策略。Ellis提出二語學(xué)習(xí)者分為善學(xué)者和不善學(xué)者，二者在學(xué)習(xí)方式上存在諸多差異：善學(xué)者能夠靈活恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗裕軌蚍e極關(guān)注語言的意義，并且積極參與一切可能對語言學(xué)習(xí)有意義的活動。同時，善學(xué)者關(guān)注語言的形式，善于從錯誤中不斷學(xué)習(xí)。譚頂良將學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征定義為，學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫地帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

文秋芳認為，學(xué)習(xí)策略具有系統(tǒng)性特點，它具有涵蓋整個語言學(xué)習(xí)各個方面對策的整體性，具有不斷獲取新知，不斷優(yōu)化完善的開放性，還具有需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自身英語水平的不斷變化和面對任務(wù)不同而進行不斷調(diào)整的動態(tài)性和適應(yīng)性[4]。吳本虎認為，學(xué)習(xí)策略可以從表現(xiàn)形態(tài)上分為外露策略和內(nèi)隱策略，從作用方式上分為直接語言學(xué)習(xí)策略和間接支持語言活動的一般性策略，從意識程度上分為主動的學(xué)習(xí)策略和自動跟隨的學(xué)習(xí)策略[5]。關(guān)于外語學(xué)習(xí)策略的研究和探討，目前正在受到越來越多的外語教師和學(xué)習(xí)者的普遍關(guān)注。

二、學(xué)習(xí)策略認知的誤區(qū)和不足

大學(xué)英語是我國高等學(xué)校開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課，得到了學(xué)生們的普遍認同、重視和歡迎。但非英語專業(yè)的大學(xué)生，由于不能像英語專業(yè)的學(xué)生那樣在基礎(chǔ)英語、英美文化與文學(xué)等方面得到全方位的訓(xùn)練，致使運用不夠自如，而且由于其授課學(xué)時有限，學(xué)生的主要目標(biāo)仍然是滿足于每學(xué)期末考試能夠及格，畢業(yè)前夕四、六級能夠通過，對語言學(xué)習(xí)的深度和廣度沒有足夠的興趣，還有一些同學(xué)由于學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，存在一些誤區(qū)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮感，在鉆研學(xué)習(xí)策略方面更是重視不足。

（一）學(xué)習(xí)動力不足，英語基礎(chǔ)積累缺乏

雷沛華將學(xué)習(xí)動機分為融合型動機和工具型動機，融合型動機是為與目的語者交流而進行外語學(xué)習(xí)，注重語言的交際功能，學(xué)習(xí)者較多的使用社會情感策略。而工具型動機是出于某種實用目的，例如通過考試或就業(yè)需要，更多強調(diào)語言的準(zhǔn)確性[6]。當(dāng)今我們大部分人的英語學(xué)習(xí)為工具型。一些同學(xué)對外語學(xué)習(xí)的重要性認識不足，缺乏主動性，認為語言只是一門工具，到大學(xué)主要是學(xué)習(xí)專業(yè)知識。導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語無興趣，有時缺課，即使參加也是人在心不在，思維游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外，主動接受信息和理解信息的能力差。還有的大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是臨時抱佛腳，很多學(xué)生在用英語交流時仍然無法自由流利的表達，表現(xiàn)形式為焦慮與速成。單純把英語當(dāng)成任務(wù)，單純以考過四六級為主要目的，沒通過時焦慮不安，勉強通過了又覺得大功告成，于是馬放南山，學(xué)習(xí)的原動力不足。李楠提出，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果就卻顯著[7]。因此，加強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，進而提高課堂學(xué)習(xí)的效果，具有十分重要的意義。除學(xué)習(xí)動機外，有些同學(xué)外語基礎(chǔ)薄弱，單詞量停留在高中水平，不注意擴展單詞量，往往在分析一個長句子或段落時，即使只有一兩個生詞，也會出現(xiàn)卡殼，造成對整個句子的理解有誤，影響學(xué)習(xí)效果。也有一些學(xué)生為自己確定了背單詞或字典的宏偉目標(biāo)，但多數(shù)則由于有些單詞生僻晦澀，難以持之以恒，背熟的單詞僅僅停留在詞匯表的前幾頁上。

（二）思維模式僵化固定，母語策略沿襲

語言是一門需要記憶和感悟的科學(xué)。筆者所在的醫(yī)藥院校，很多同學(xué)具有理工科學(xué)生邏輯性強的特點，對語言這門需要領(lǐng)悟和操練的課程感到無規(guī)律可尋，因為他們更傾向于接受像理科公式一樣的模式教授方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，學(xué)習(xí)方式有些僵化，沿用漢語思維固定模式，喜歡答案明確的練習(xí)講解，體會不到外語學(xué)習(xí)的靈活應(yīng)用。除此之外，很多學(xué)生不敢大聲講外語，由于不愛開口講外語，導(dǎo)致語境遷移不足，不能舉一反三和靈活運用，雖費時不少，但收效不大。

關(guān)于母語策略沿襲，文秋芳認為，目前英語學(xué)習(xí)者主要是采用形式操練策略、功能操練策略和母語策略進行外語學(xué)習(xí)，運用形式操練策略的學(xué)生能有意識地進行傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)，運用功能操練策略的學(xué)生能通過新媒體尋找課外的學(xué)習(xí)方式，運用母語策略學(xué)生經(jīng)常通過翻譯的方法來學(xué)習(xí)外語[8]。經(jīng)過教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)所教班級仍然有一些學(xué)生要通過中文翻譯環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)英文，不能形成同步的轉(zhuǎn)換。例如，讓同學(xué)讀句子再翻譯，很多同學(xué)讀句子時大腦空白，雖然嘴巴在動，但對于讀的內(nèi)容完全沒有感覺，等到要翻譯時，還要用中文思維重新讀一遍才行，影響了學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)習(xí)情感焦慮恐懼，心理認知存在障礙

情感因素對外語學(xué)習(xí)有很大的影響，對于大學(xué)英語這門必修課，學(xué)生面臨期末考試和大學(xué)四、六級考試，有些學(xué)生還要加考一些應(yīng)用類外語考試，諸如研究生入學(xué)考試和出國留學(xué)考試等等。由于英語學(xué)習(xí)貫穿大學(xué)生涯的始終，而隨之而來的焦慮感和恐懼感也一直困擾他們。每次提到英語，學(xué)生們都有想要學(xué)習(xí)好的良好愿望，但傳統(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生們在聽說方面達不到流利交際的狀態(tài)。舉一個小例子，一位同學(xué)正在看黑板報，這時一位外國友人在這位同學(xué)面前走過，輕聲說了句“Excuse me”，這位同學(xué)想要說點什么，卻半天站在那里發(fā)呆，說不出一句英文。其實在這種場合，外國朋友是在表示歉意，因為在學(xué)生面前走過，擋住了別人視線，這位同學(xué)只要說“That is fine”即可。簡單的一句話由于語境問題無法自由應(yīng)用出來，無法學(xué)以致用，造成學(xué)習(xí)交流上的障礙。

三、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練

鑒于有些非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)興趣淡薄、學(xué)習(xí)成效不大的現(xiàn)狀，為強化英語學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，教師應(yīng)當(dāng)注重研究教學(xué)方法，做到“會教”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，講究學(xué)習(xí)策略，做到“會學(xué)”。只要師生密切配合，共同努力，強化語言語境訓(xùn)練，就一定能提高外語學(xué)習(xí)成績。

（一）建立教師對學(xué)生的良好期待與反饋

教師就有適度的符合或略超過學(xué)生現(xiàn)有階段語言水平的期待，對學(xué)生提出一些經(jīng)過努力，可以達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這可以增進學(xué)生與教師的感情交流，變學(xué)習(xí)壓力為學(xué)習(xí)動力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，大大加強學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，使學(xué)生情緒飽滿，樂學(xué)愛學(xué)。任何人，當(dāng)其被期待，被信任時，都會認為自己有責(zé)任有義務(wù)來回饋這份賞識、尊重與期待。孫守超曾提出，教師期待能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動[9]。教師對學(xué)生的高期待可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，使他們向好的方向發(fā)展。教師將自己的期待和態(tài)度傳遞給學(xué)生，學(xué)生會自覺不自覺地按照教師期待的方式，調(diào)動其自身學(xué)習(xí)信息的動力體系，并塑造約束自己的行為。因此，教師要做到課堂上和課下與學(xué)生多多溝通交流，讓學(xué)生深刻地感受到，教師語言輸出的情感是積極肯定的，鼓勵是堅定執(zhí)著的，自己學(xué)好英語這門課程是義不容辭、責(zé)無旁貸的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生強化對外語學(xué)習(xí)的重視程度

教師要鼓勵學(xué)生加強對外語學(xué)習(xí)重要性的認識，樹立遠大學(xué)習(xí)目標(biāo)。在全球經(jīng)濟一體化的今天，在大數(shù)據(jù)風(fēng)行的網(wǎng)絡(luò)時代，沒有扎實的外語基礎(chǔ)，在當(dāng)今世界則寸步難行。要開展積極的師生互動教學(xué)，其預(yù)期目標(biāo)就是要教育學(xué)生提高對外語學(xué)習(xí)重要性的認識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在對醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生課堂教學(xué)中，教育學(xué)生要提高對英語這門課程學(xué)習(xí)重要性的認識時，曾勉勵同學(xué)們要認識到學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語的重要性，“學(xué)會英語，國際交流可暢通天下；學(xué)好英語，文獻查閱能博覽群書”。教師要積極鼓勵學(xué)生熱愛外語學(xué)習(xí)，掌握過硬的外語學(xué)習(xí)能力，通過努力學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)成為一名專業(yè)知識和外語水平雙過硬的復(fù)合型人才，以便于將來走向工作崗位之后，盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境，并勝任新的工作要求，承擔(dān)起加速推進祖國“四化”建設(shè)的歷史重任。

（三）采用多樣化教學(xué)內(nèi)容與方法手段

有這樣一句俗語，世界上唯一不變的就是變化。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須與新知不斷緊密結(jié)合，只有這樣，才能適應(yīng)當(dāng)今思維如此活躍的90后大學(xué)生群體。首先，教師教學(xué)要具有時代特色，追隨社會熱點，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的多媒體資源，充實課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在某一課程中要學(xué)的詞語曾在APEC會議上出現(xiàn)，教師即可選取相關(guān)會議視頻片段，加以整理，在課堂上播放，并把所要掌握的重點詞語標(biāo)明，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺，則會固化加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。其次，教師要加強實景演練，克服學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的障礙，創(chuàng)設(shè)生動鮮活的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。在課堂教學(xué)活動中，教師要學(xué)會利用生動而直觀的、適合大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，這樣，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。學(xué)生會學(xué)，要根據(jù)自身特點，講究學(xué)習(xí)方法；教師會教，要因人而異，因材施教。如上例，在學(xué)生對APEC會議的某些段落掌握之后，可以鼓勵學(xué)生為領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)言的中文文稿進行英文配音，現(xiàn)場演練，營造一種外語同聲傳譯者的體會和感覺。經(jīng)過諸如此類的多場次實景模擬訓(xùn)練，就會大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增強學(xué)好英語的自信心，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）授課教師要注重言傳身教

教師的信任是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。教師要善于調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)愛學(xué)生，加強師生的情感交流和傳遞，做到言傳身教。教師必須做到自己具有正能量與教學(xué)激情，一個沒有鼓舞精神的教師是無法喚醒本來就對外語學(xué)習(xí)具有焦慮感的學(xué)生的。教師的教學(xué)態(tài)度熱情飽滿，言語幽默，會帶領(lǐng)學(xué)生進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。tuxedo這個單詞的意思為燕尾服，筆者和學(xué)生曾分享自己在白天由于多次背誦這個單詞，在晚上的夢境里居然真的夢到一位穿著燕尾服的指揮家正在指揮一場音樂盛會的場景。這樣的分享能夠使枯燥的教學(xué)內(nèi)容更加生動化，情趣化，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的共鳴。

（五）積極模擬創(chuàng)造較為真實的語言環(huán)境

教師在教學(xué)中，要注重課堂上下英語教學(xué)的有機結(jié)合，倡導(dǎo)組織學(xué)生建立諸如英語角、舉辦戲劇模仿大賽、英文原聲電影配音大賽等方式，加強英語語境的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。強化語法讀寫，重視聽力、口語。注意中英文思維轉(zhuǎn)換與融入，克服漢語的負遷移，加強語言知識在實際情景中的靈活應(yīng)用。在英語環(huán)境中，學(xué)生也會逐步體會到西方人的思辨方式，把會說轉(zhuǎn)化為會思考，會思考轉(zhuǎn)化為合作交流。通過這些活動，把學(xué)生帶入更加真實的語言環(huán)境，看到語言的實際應(yīng)用效果。了解在日常生活中使用英語的風(fēng)俗習(xí)慣，利用大學(xué)校園生活、時尚購物等大學(xué)生感興趣的場景，使用英語來表達交際，這都能大大增加課程的趣味性，對于學(xué)生了解中西方語言文化，鍛煉口語表達能力，都會起到積極的作用。

四、結(jié)論

在教學(xué)過程中教師不但要教授學(xué)生語言知識，更要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，所謂授之以魚，不如授之以漁，即讓每名學(xué)生在實踐中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行定期的反饋和評估。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是一個長期的漸進過程，其成果需要經(jīng)過一段時間的檢驗才能得以體現(xiàn)，積極改變原有的學(xué)習(xí)觀念是尋求適當(dāng)學(xué)習(xí)策略的第一步。只有當(dāng)學(xué)生在實踐中逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，并融會貫通，自覺應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)中去，掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并達到舉一反三的效果時，才能真正體會到講究學(xué)習(xí)策略的樂趣，才是靈活運用學(xué)習(xí)策略的超脫自如的學(xué)習(xí)者。

[1]O’Malley J.M.&Chamot A.U.Learning Strate?gies in Second Language Acquisition[M].Cam?bridge:Cambridge University Press，1990.

[2]Ellis R.The study of Second Language Acquisi?tion[M].Oxford:Oxford University Press，1994.

[3]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略[J].教育研究，1995（1）.

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[5]吳本虎.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京/合肥：人民教育出版社，安徽教育出版社，2003.

[6]雷沛華.中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究[J].東華大學(xué)學(xué)報，2004（4）.

[7]李楠，吳一安.任務(wù)特征于學(xué)習(xí)動機研究[J].外語教學(xué)，2007（2）.

[8]孫守超.教師期待與學(xué)習(xí)動機[J].青島教育學(xué)院學(xué)報，2000（12）.

（責(zé)任編輯：武 亮）

高 芳（1983-），女，遼寧沈陽人，沈陽藥科大學(xué)外語部講師，碩士，研究方向：英語比較教育和跨文化交際。

本文系遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項課題“大學(xué)生外語學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實證研究”的部分研究成果（項目編號：WYYB014147）。

2015-03-23

H31

A