李紅俠，李 標，陳海燕

（阜陽師范學院 商學院，安徽 阜陽 236037）

把實踐教學工作作為提高人才培養(yǎng)水平的切入點和突破口，這是當今國家教育部門對高等教育教學改革的政策導向.在此政策導向下，盡管各個高校在課程體系的設(shè)置中，普遍加強了專業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等課外實踐環(huán)節(jié)的安排，但絕大多數(shù)實踐教學內(nèi)容安排缺乏連貫性、系統(tǒng)性、針對性和協(xié)調(diào)性，實踐教學效果不夠理想，提高實踐教學質(zhì)量已經(jīng)迫在眉睫.

1 財務(wù)管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量存在的問題

1.1 實踐課程安排的相對較少

在應(yīng)用型本科教育大背景下，高校對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及實踐能力培訓越來越重視，也將培養(yǎng)學生實踐能力作為教學的一項重要目標.然而，在實際的教學過程中，大部分高校在制定財務(wù)管理學科課時安排過程中，理論課占據(jù)了大部分課時，而留給實踐課的課時少得可憐.這樣就導致財務(wù)管理專業(yè)實踐課程流于形式，學生不能有效的進行實踐教學活動，也使學校培養(yǎng)學生實踐能力的目標流產(chǎn).

1.2 學校實驗室等實踐教學基礎(chǔ)設(shè)施不足

財務(wù)管理專業(yè)在傳統(tǒng)的文理科分類中屬于文科的范疇，受到傳統(tǒng)文科專業(yè)教學模式的影響，大部分高校認為財務(wù)管理專業(yè)不必要進行實驗，所以在實驗室等教學設(shè)施投入中相對較少.現(xiàn)階段，很多高校在進行財務(wù)管理實驗課教學中，往往借用會計核算操作室進行，并沒有針對財務(wù)管理實踐教學的專用實驗室，更沒有ERP、沙盤模擬等實驗室.

1.3 缺乏有效的校外實踐教學基地

現(xiàn)階段，在全國范圍中的許多大型企業(yè)都具有專業(yè)的財務(wù)機構(gòu)，對企業(yè)的投資、融資等業(yè)務(wù)進行專門負責.然而一些中小企業(yè)，幾乎沒有設(shè)置專門的財務(wù)機構(gòu)，僅僅是用會計機構(gòu)代替所有的財務(wù)工作職能.這一現(xiàn)狀導致財務(wù)管理專業(yè)的學生很難找到對口工作，另外一些單位不愿意接收實習生，不愿意花費過多的時間去培養(yǎng)新人.這種現(xiàn)象主要是學校沒有形成有效的校外實習基地，不能和企業(yè)進行有效聯(lián)合.

1.4 沒有形成完整的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系

雖然從人才培養(yǎng)方案上來說，我國大多數(shù)高校都相繼開設(shè)了畢業(yè)實習、實驗教學、畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié).然而這些具有實踐性的教學環(huán)節(jié)卻缺少了合理的設(shè)計，并沒有形成一個環(huán)環(huán)相扣、精密相連的有機整體.總的來說，一方面，高校并沒有對學生進企業(yè)實習進行相關(guān)的安排，導致學生對本專業(yè)學習的知識用途不夠明確，不知道將來利用這些知識能夠做什么；另一方面，高校財務(wù)管理專業(yè)實踐課課程安排不夠合理，有的僅僅在會計核算方面安排了實踐課程，但是對于財務(wù)管理專業(yè)來說卻是一紙空白，也沒有建立專用的模擬實驗.有些高校雖然也設(shè)計了財務(wù)管理實習課程，但僅限于綜合實習，并沒有開展研究型的實驗教學，導致實習效果不夠明顯，學生的財務(wù)管理水平并沒有得到加強.

1.5 財務(wù)管理專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)組織不夠合理

一方面，雖然有效高校將學生安排到企業(yè)、工廠等進行實習，但是安排的實習時間較短，學生剛剛進入角色，實習也就結(jié)束了，導致實習流于形式，學生的專業(yè)水平并沒有得到提升.同時，絕大多數(shù)的專業(yè)課實習過程中，都是教師為主、學生以聽為主，教師通過案例將相關(guān)的知識講授出來，甚至片面的將習題課作為實踐課，學生長期處在被動接受的過程中，學習的積極性逐漸下降，更他不上思維能力的提升.

另一方面，絕大多數(shù)的高校在安排實習課程以及專業(yè)實踐課程中，并沒有建立配套的考核標準，學生僅僅是上機操作，然后通過案例學習，提交實驗報告等等，教師也僅僅是將學生的實驗報告作為最終的評定依據(jù).這種方式，教師很難對學生實習效果進行評估，失去了實習的根本目的.

2 以職業(yè)發(fā)展能力為基礎(chǔ)構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系

根據(jù)前述實踐教學質(zhì)量存在的問題，筆者構(gòu)建了財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系的全面質(zhì)量控制體系框架圖，如圖1所示.實踐教學監(jiān)督是實踐教學目標得以實現(xiàn)的切實保障.為了提高實踐教學質(zhì)量，應(yīng)構(gòu)建全面質(zhì)量控制體系，即構(gòu)建橫向多元化的質(zhì)量評價體系，縱向全過程控制體系.

2.1 前饋控制

2.1.1 實踐教學規(guī)劃階段

財務(wù)管理專業(yè)前饋控制過程中，首先需要進行有效的規(guī)劃，制定詳細的實踐教學計劃，在進行教學活動時應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，讓學生掌握其從業(yè)所必須的專業(yè)知識，使自己學習內(nèi)容與將來參加工作所面對的問題相適應(yīng)，提高自己的競爭力.

另外，還需要建立各項規(guī)章制度.如實踐考核制度、實驗室管理制度、畢業(yè)論文質(zhì)量標準制度、定期檢查制度、實地實習質(zhì)量控制制度等，確保財務(wù)管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量不斷提升.另外，學校應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)實際教學情況，根據(jù)學校教師資源以及財務(wù)管理專業(yè)教學實踐活動的運行情況，對實踐教學現(xiàn)狀做出有效的評價，為學校決策者提供必要的依據(jù).

2.1.2 確定質(zhì)量評價體系

根據(jù)學校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學實施的具體情況，將教學質(zhì)量監(jiān)督評價分為三個一級指標，即教學水平、技術(shù)研究水平以及綜合運用水平.其中，教學水平一級指標下，可以分為四個二級指標，分別為教學方法、教學內(nèi)容、教學掌控以及教學手段；綜合運用水平也可以分為五個二級指標，分別是教材準備、教學環(huán)境、教學效果、課程考核以及師德；技術(shù)研究水平下面分為兩個二級指標，即教研能力以及科研能力.

然后根據(jù)不同的指標，考慮每一個指標的權(quán)重，設(shè)置相應(yīng)的評價分數(shù)，滿十分可以給予A級指標，8分給予B級指標，6分給予C級指標，而不超過4分給予D級指標.

2.2 同期控制

同期控制主要是對實踐教學實施階段進行控制，在這一階段需要實時動態(tài)控制，與理論教學所不同的，實踐教學需要大量的資金設(shè)備以及場地的投資，但就目前情況來看，教學條件薄弱，經(jīng)費投入不夠等問題嚴重制約了學生實踐能力的發(fā)展.所以在今后的教學過程中，應(yīng)該加強硬件設(shè)施的建設(shè)以及軟實力的增強，其建設(shè)應(yīng)該從以下幾個方面開展：

（1）實踐教材的完善.教材是進行教學活動的基礎(chǔ)，所以在教學過程中，應(yīng)該根據(jù)實踐教學目標，對實踐教材進行統(tǒng)一規(guī)劃，嚴格按照大綱要求，并根據(jù)企業(yè)的實際用人需求做出適當?shù)恼{(diào)整，使得其教學過程更符合時代的發(fā)展，更適應(yīng)企業(yè)的用人需求，幫助財務(wù)管理專業(yè)學生更好的就業(yè).

（2）校內(nèi)財務(wù)管理模擬實驗室的建設(shè).實驗教學的重要性不言而喻，其不僅能將學生將所學知識轉(zhuǎn)化成實際運用能力，還能使學生對其所學的知識進行加深理解.沒有完善的財務(wù)管理模擬實驗室無法進行有效的實施實驗教學，想增強學生的實踐能力也是無從說起的.在進行實驗室建設(shè)時，應(yīng)該充分考慮各方面因素，不僅要滿足規(guī)模的需求，還要真實性和系統(tǒng)性.

（3）實習基地建設(shè).隨著時代的高速發(fā)展和社會的快速進步，現(xiàn)在學校所教學的內(nèi)容是無法跟上企業(yè)發(fā)展速度的，因為金融市場時時變化，而教材和實驗內(nèi)容卻不可能跟據(jù)此作出快速的響應(yīng)和調(diào)整，這就需要學校關(guān)注學生實習基地的建設(shè).學校因該利用一切其所能動用的力量，幫助學生在實習需要的單位進行實習，以幫助其達到學有所用，并在運用中提高自己的能力的目標.同時，學校應(yīng)該聘請經(jīng)驗豐富的專家作為指導教師，讓其在實習中有更大的進步.

（4）實踐師資隊伍建設(shè).教師是學生學習道路上的領(lǐng)路人，沒有優(yōu)秀的教師隊伍，就很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的學生.根據(jù)財務(wù)管理的特點，對財務(wù)管理專業(yè)教師給出一個標準，只有專業(yè)知識過硬、具備業(yè)務(wù)能力的才能走向教師崗位同時，學校應(yīng)制定相對應(yīng)的制度，并積極的鼓勵教師到企進行學習，還可以聘請企業(yè)的優(yōu)秀人員進行教學活動，以此來提高實踐師資隊伍的水平，并保證實踐教學質(zhì)量.

2.3 后饋控制

此階段主要對實踐教學效果進行評價.主要涉及到評價主體和評價客體.

2.3.1 評價主體

實踐教學的具體評價主體主要包括:（1）參加實踐教學課程的學生.作為實踐教學的接受者，學生是實踐教學質(zhì)量評價的重要主體；（2）教研室.教研室作為實踐教學老師的具體管理單位，對教師參與實踐教學工作的精力投入、教學態(tài)度、教學內(nèi)容和教學方法等具有絕對的發(fā)言權(quán)，能夠?qū)處煹膶嵺`教學活動做出客觀準確的判斷；（3）同行業(yè)專家.通常由3-5名同行業(yè)理論界和實務(wù)界專家組成，以專家的眼光對教師的實踐教學質(zhì)量進行科學、客觀的評價.（4）教授實踐課程的教師本人.教師不應(yīng)成為被動的客體，而應(yīng)是實踐教學質(zhì)量評價活動的積極參與者，教師自我評價的過程即是教師自我完善、主動發(fā)展的過程.

2.3.2 評價客體

評價客體是指被評價的對象.可以從學生綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力和社會評價兩個方面來進行評價.學生綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力主要包括學生學習態(tài)度、實際操作能力、綜合分析和解決實際財務(wù)問題的能力、實踐報告質(zhì)量等；社會評價主要包括畢業(yè)生就業(yè)率、用人單位反饋情況、專業(yè)志愿填報及新生報到率等.

3 結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟快速地發(fā)展，各行各業(yè)都改革出新，以新的姿態(tài)迎接未來的挑戰(zhàn).目前市場對人才的要求越來越高，構(gòu)建以職業(yè)能力為導向的全過程的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系已經(jīng)開始實施.只有嚴格控制實踐教學質(zhì)量，才能有效增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使畢業(yè)生既具有特定的崗位能力，又具有扎實的理論基礎(chǔ)和適應(yīng)不同工作崗位的能力，為學生未來的整個職業(yè)生涯的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).

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