方樂樂，聶 娜，張佳琦遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029

從發(fā)展心理學(xué)視角探索幼兒鋼琴教學(xué)

方樂樂，聶 娜，張佳琦
遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029

如今，許多家長為兒童選擇學(xué)習鋼琴作為開發(fā)智力和促進幼兒社會性發(fā)展的途徑，兒童鋼琴學(xué)習低齡化現(xiàn)象突出，鋼琴教師在面對低齡幼兒時，能否針對不同年齡幼兒發(fā)展特點進行針對性教學(xué)尤為重要。將發(fā)展心理學(xué)現(xiàn)有研究成果與幼兒鋼琴教學(xué)實際情況相結(jié)合，探討3～6歲幼兒鋼琴學(xué)習特點，為幼兒鋼琴教師及家長提供相關(guān)教育建議。

幼兒；鋼琴教學(xué)；教學(xué)法；家長陪伴

近些年，許多家長希望通過音樂學(xué)習達到開發(fā)幼兒智力的目的，由于鍵盤類樂器具有入門簡單的特點，很多家長將鋼琴作為幼兒學(xué)習音樂的首選樂器，且開始學(xué)習鋼琴的年齡也逐漸出現(xiàn)低齡化傾向。然而每個年齡的幼兒在其成長和發(fā)展的過程中，在生理、心理及對音樂學(xué)習的接受能力上，都有其特點，一些典型特點不僅會出現(xiàn)在幼兒日常生活中，在其鋼琴學(xué)習的過程中也很常見，但是這些特點有時會被家長或鋼琴教師忽略。忽視幼兒發(fā)展特點，容易在其鋼琴學(xué)習過程中出現(xiàn)各種問題，所以，針對不同年齡幼兒進行鋼琴教學(xué)時，是否能夠根據(jù)其發(fā)展特點進行教學(xué)就顯得尤為重要。

我國2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的藝術(shù)篇對幼兒音樂學(xué)習按照年齡進行了劃分，[1]那么鋼琴教師能否根據(jù)3～6歲幼兒發(fā)展特點，有針對性的進行鋼琴教學(xué)呢？本文將主要探討3～6歲幼兒鋼琴學(xué)習特點，并針對鋼琴教學(xué)中的師幼互動和家長在幼兒鋼琴學(xué)習中的作用提出教育建議，讓幼兒可以快樂地學(xué)習鋼琴，并對鋼琴和音樂持續(xù)保持最初的熱愛。

一、3～6歲幼兒鋼琴教學(xué)特點及教學(xué)策略

3～6歲的幼兒比較喜歡的是他們熟悉的音樂，如動畫片中的音樂、在幼兒園里學(xué)過的音樂或者在廣告中經(jīng)常聽到的音樂。另外，節(jié)奏鮮明、曲風愉快、內(nèi)容簡單的旋律也受到這個年齡段幼兒的喜歡。經(jīng)?？梢钥吹交蚵牭接變耗７卵莩麄兪煜さ囊魳沸桑m然幼兒并不能很完整地演唱出整首歌曲，但對旋律的模仿可以滿足他們對音樂愉悅感的需求。幼兒先天對音樂具有一定的接受能力，但這還不是音樂能力，音樂能力還是需要通過專門的音樂訓(xùn)練，在后天有目標地培養(yǎng)而成。

（一）3～4歲幼兒鋼琴學(xué)習特點及教學(xué)策略

3歲幼兒的腦重量約為1000克，是成人腦重量的85%，4歲幼兒的腦已經(jīng)與成人的腦重量基本相等了。[2]（P147）在幼兒4歲時，其大腦神經(jīng)纖維髓鞘化已經(jīng)基本完成，這就意味著4歲兒童的大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本成熟，這時幼兒的大腦才具備了學(xué)習鋼琴的基本條件。Schlaug等人對音樂家與普通人的大腦進行了研究，[3]（P1047～1055）結(jié)果表明，在7歲之前學(xué)習鋼琴的男性音樂家的胼胝體比普通人要大，而胼胝體是連接大腦兩半球的橫向神經(jīng)纖維束。還有研究者對46位著名鋼琴家開始學(xué)習鋼琴的年齡進行了統(tǒng)計，他們發(fā)現(xiàn)3～4歲開始學(xué)習鋼琴的鋼琴家有27位。[4]（P6）

不難看出，3～4歲正是幼兒開始學(xué)習鋼琴的重要時期，然而3～4歲的幼兒大腦皮質(zhì)的興奮與抑制功能還沒有達到平衡，手部肌肉的發(fā)展還未能達到準確觸鍵的水平，手部耐力較差，容易產(chǎn)生疲勞感。身高和手掌大小的不足也會造成很多限制。這一時期的幼兒在心理上很依賴家長，對鋼琴教學(xué)的環(huán)境會感到不安，因此，鋼琴教師在指導(dǎo)3～4歲幼兒鋼琴學(xué)習時應(yīng)注意如下問題：

首先，這一時期的幼兒對于陌生環(huán)境和鋼琴教師的適應(yīng)能力較差，在學(xué)習鋼琴的初期，往往會表現(xiàn)出很強烈的情緒性，環(huán)境的變化或者教師語氣的變化都會引起幼兒的不適，遇到不茍言笑的教師還可能引起幼兒的不安。3～4歲幼兒的生活環(huán)境單一，基本就是家中和幼兒園，所以，3～4歲的幼兒對鋼琴教室或鋼琴教師的接觸是陌生而有限的。在日常教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹浇處熋扛變赫f些什么，幼兒總是先尋找家長的目光，在得到家長如動作、表情、身體接觸等指示后，才會跟教師進行交流。在發(fā)展心理學(xué)的研究中，我們可以了解到這一時期的幼兒對家長的依戀程度非常高。針對幼兒這一時期的心理特點，鋼琴教師應(yīng)該主動邀請家長陪同、觀看幼兒上課，這樣，可以給幼兒適當?shù)男睦戆参亢桶踩?，讓幼兒可以更加放松地進行學(xué)習。另外，而且有時教師不能很明確地領(lǐng)會幼兒的反饋，家長可以起到一個很好的溝通和表達幼兒想法的作用。

其次，愛模仿是這一時期幼兒的顯著特點，由于這一時期的幼兒獨立性差，對事物的判斷能力比較低，心理、行為易受暗示，因此，他們愛模仿他人的行為，看見別人干什么就想干什么。[2]（P208）這一時期的幼兒還愿意在他們喜歡的活動中，不斷地重復(fù)，這一現(xiàn)象不僅可以滿足幼兒在感情上的需要，還可以幫助幼兒記憶力的發(fā)展，這也是幼兒鍛煉音樂能力的一個很好的方法。針對幼兒愛模仿、愿重復(fù)的特點，教師可以對幼兒熟悉的曲目采用不同的教學(xué)方法，比如改變旋律的強弱、加入教師伴奏與幼兒進行四手聯(lián)彈、讓幼兒根據(jù)曲目內(nèi)容講一個故事等，這樣，不僅能滿足幼兒愛模仿、愿重復(fù)的特點，還能進一步加深幼兒對曲目的理解與記憶。

第三，3～4歲幼兒在行動上的目的性較差，有意注意的時間較短，教師每次上課的時間應(yīng)盡量控制在20分鐘左右，并且多以音樂游戲的形式吸引幼兒。這個時期，鋼琴教學(xué)目的并不在于讓幼兒真的演奏出完整的樂曲，而是通過音樂的趣味性激發(fā)幼兒對鋼琴學(xué)習的興趣，家長和教師不能急于求成。

（二）4～5歲幼兒鋼琴學(xué)習特點及教學(xué)策略

4～5歲的幼兒在骨骼和肌肉的發(fā)展上已經(jīng)比3歲的孩子得到了很大的發(fā)展，其大腦的控制調(diào)節(jié)能力也逐漸增強，為鋼琴學(xué)習提供了生理上的保障。在這一時期的鋼琴教學(xué)中，需要注意如下問題：

首先，4～5歲幼兒的心理特點是活潑好動，對很多事情都充滿了好奇心，在思維上以具體形象思維為主，也就是他們的思維過程需要靠真實的物體作為形象上的支撐。對于他們不熟悉的事物很難理解。鋼琴教師可以使用一些教具幫助幼兒理解。比如在學(xué)習四分音符與八分音符時，教師可以跟幼兒一起用筆畫線，長的線是四分音符，短的線是八分音符，讓幼兒體會不同時值音符在長短上的不同。

再如，《約翰.湯姆森鋼琴教程》第一冊的《青蛙合唱》是非常適合幼兒學(xué)習的曲目，在學(xué)習之前，教師可以給幼兒講一個關(guān)于小青蛙和老青蛙的故事，它們在池塘邊快樂的合唱，教師可以扮演老青蛙，幼兒扮演小青蛙，合唱的過程可以鍛煉幼兒分辨不同音色及強弱的差異，還可以讓幼兒對這首樂曲的內(nèi)容有一個初步的了解，為以后的鋼琴學(xué)習做好準備。

第二，4歲是幼兒自我控制發(fā)展的關(guān)鍵期，[5]自我控制是人格發(fā)展的核心，自我控制能力強的孩子，長大后的社交能力強，語言能力流暢，能夠調(diào)節(jié)意識沖動，對壓力和失敗有更強的抵抗能力，而自我能力較弱的孩子，長大后則表現(xiàn)出易激動、有攻擊行為、無法忍受壓力、愛抱怨等問題。[6]（P339）我國學(xué)者認為，早期的音樂學(xué)習可以促進幼兒意志力的發(fā)展，[7]（P23）教師可以通過鋼琴練習，對幼兒自我控制進行培養(yǎng)。比如對待自我控制能力較弱的幼兒，教師可以讓其先練5分鐘琴，然后給予獎勵，上升到練10分鐘琴再給予獎勵，經(jīng)過一段時期的培養(yǎng)，幼兒可以達到練習半個小時左右，養(yǎng)成練琴的習慣。等幼兒可以真正理解音樂的內(nèi)容時，便可不通過外界獎勵，而是通過其自身對音樂的需求而保持練琴的時間。

第三，4～5歲幼兒的注意力和記憶能力已經(jīng)有所增強，這時教師可以有意鍛煉幼兒的記憶力，4歲幼兒的記憶多以形象記憶為主，教師可以通過將音樂內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小故事，幫助幼兒記憶。隨著對音樂素材和鋼琴旋律的積累，5歲幼兒可以逐漸通過自我理解對樂曲進行記憶。國外研究表明，進行音樂方面的訓(xùn)練，可以提高練習者的記憶力，[8]（P2593～2608）所以在幼兒鋼琴學(xué)習過程中，要求其背譜演奏，對幼兒記憶力的發(fā)展是有益的。培養(yǎng)幼兒背譜的方法主要分為認真讀譜、譜面形狀記憶和內(nèi)心視覺記憶三個方面，教師可以根據(jù)幼兒個體差異使用不同的方法。

（三）5～6歲幼兒鋼琴學(xué)習特點及教學(xué)策略

5～6歲也被稱為幼兒晚期，這一時期的幼兒無論在生理的發(fā)育和心理的發(fā)展上都較3～4歲的幼兒有了顯著的變化。幼兒晚期的心理特點是好奇、好問，抽象概括能力開始發(fā)展，個性初步形成。[2]（P212）在教學(xué)過程中，我們經(jīng)?？梢月牭接變簡枴盀槭裁?？”為什么這個音不可以在別的地方彈？為什么這個符號表示強或者弱？為什么休止符的時候要休息？在這一時期幼兒已經(jīng)不能滿足對事物表面的興趣了，而是需要更深入地了解事物之間的因果關(guān)系，這都表明了他們思維上的發(fā)展與對未知事物的探索。處在這個年齡段的幼兒，抽象思維開始發(fā)展，可以對事物進行初步的歸納推理，這時鋼琴教學(xué)中的抽象思維鍛煉會對他們思維的發(fā)展起到促進作用。例如音調(diào)的高低、音符時值的長短、旋律強弱的變化等都可以使幼兒初步體會到量的變化。這時的鋼琴教學(xué)可以加入一些音樂欣賞內(nèi)容，讓幼兒在聆聽的過程中，體會音樂內(nèi)容的變化，鼓勵幼兒在欣賞完后交流自己的感受。

如果說3～5歲幼兒鋼琴培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)興趣，增加對鋼琴的了解和喜愛，那么5～6歲就可以對其初步開展正規(guī)的鋼琴教學(xué)了，這一時期幼兒的手更大了，個子更高了，骨骼的硬度增加，手型比之前更穩(wěn)，折指的情況也減少了，可以對幼兒進行初步鋼琴技巧的訓(xùn)練。而且這時幼兒的自我控制能力也得到了發(fā)展，可以控制自己的情緒，做到自覺練琴，這正是最初形成鋼琴練習習慣的有利時機。教師和家長可以在這一時期規(guī)范幼兒學(xué)琴和練琴的方式方法，如確保每周按時上課，規(guī)定每天練琴的時間、仔細讀譜，認真背譜等。好的練琴習慣對他們一生的鋼琴學(xué)習都有十分重要的影響，所以，在這一時期的強化訓(xùn)練，對孩子在鋼琴上的發(fā)展具有重要的意義。

隨著幼兒個性的初步形成，這一時期的幼兒會表現(xiàn)出區(qū)別于其他幼兒的特點，鋼琴教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在鋼琴學(xué)習中的特點和長處，積極鼓勵幼兒按照自己喜歡的方向發(fā)展。在實際鋼琴教學(xué)中，我們可以觀察到，每一個孩子都有其特別之處，且不同性別的幼兒在與鋼琴教師的互動中也具有差異。大多數(shù)情況下，女孩與教師的互動更頻繁，時間也更長，男孩相對較少。但是性格沉默、安靜的女孩不如活潑、淘氣的男孩更容易引起教師的注意，語言能力強的幼兒在與教師的交往過程中也顯現(xiàn)了一定的優(yōu)勢。面對不同個性的幼兒，鋼琴教師要做到平等對待，尊重幼兒的個體差異，盡量幫助幼兒找到適合的學(xué)習方法，避免千篇一律地進行技巧練習。

通過對不同年齡階段幼兒鋼琴學(xué)習特點的分析，我們可以得知教師在這個階段的作用是非常重要的，鋼琴教師不僅對幼兒鋼琴學(xué)習本身起到了指導(dǎo)和培養(yǎng)的作用，也通過鋼琴讓幼兒的成長充滿趣味與歡樂，鋼琴教師要認識到自身的重要性，針對不同年齡段幼兒的特點，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，在幼兒鋼琴學(xué)習的初期，保護幼兒對音樂的興趣與好奇心，促進幼兒在音樂學(xué)習過程中的自信心，為幼兒長時間堅持音樂學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。

二、家長對幼兒鋼琴學(xué)習的影響

家庭是幼兒出生后接觸到的第一個生活環(huán)境，從家庭生活的過程中，幼兒獲得了最初的生活經(jīng)驗、行為習慣、道德標準以及形成最初的個性。盡管隨著年齡的增長，學(xué)校和社會對兒童心理發(fā)展的影響會逐漸增加，但家庭對個體發(fā)展的影響確實是長期而深刻的。[9]（P236～237）3～6歲的幼兒自我意識迅速發(fā)展，個性也在逐步形成，正確的教育觀有利于幼兒的發(fā)展；不良的教育觀對幼兒的發(fā)展將會起到阻礙的作用。家長對于幼兒鋼琴學(xué)習的目的、期望值、家長教育觀念和家長同步陪伴作用對幼兒鋼琴學(xué)習的影響非常重要，也是值得我們關(guān)注的問題。

（一）家長教育觀念及鋼琴學(xué)習目的

孩子學(xué)習鋼琴為了什么？這個問題經(jīng)常出現(xiàn)在琴童父母的腦海里。在對一些琴童家長的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，有些父母是為了讓幼兒掌握一項技能，有些是為了促進幼兒的智力發(fā)展，有些是為了陶冶情操，但許多家長對于鋼琴這項樂器的了解并不是很多。學(xué)習鋼琴非常不容易，即使是有音樂天賦的孩子也要經(jīng)過長時間刻苦的練習才能達到一定的水平。很多家長看到周圍鄰居或者同事的孩子學(xué)習鋼琴，就盲目的也買來一架鋼琴，讓孩子學(xué)習，但是一旦進入到鋼琴的正規(guī)學(xué)習當中，就沒有看起來那么簡單。所以，家長在為幼兒選擇學(xué)習鋼琴的同時，要了解孩子的生理條件，也要明確學(xué)習鋼琴是很艱苦的一個過程，若要指望孩子一學(xué)就能獲得成功，或者在短時間內(nèi)取得很大的進步是不現(xiàn)實的。

在幼兒學(xué)習鋼琴的過程中，家長首先要端正教育觀、要尊重幼兒，要認識到幼兒在鋼琴學(xué)習過程中的差異，例如，在鋼琴學(xué)習的初期，幼兒的身體條件對學(xué)習鋼琴有著一定的影響，比如幼兒的身高可以影響幼兒是否能踩到踏板；手較大的幼兒可以輕松的跨越琴鍵，而手較小的幼兒在彈奏大跨度的音符時會很困難，速度也會因為額外的換手而放慢。有些身體差異會隨著幼兒年齡的增長和身體的不斷成熟而得到改善，家長在面對幼兒這些問題時要有耐心；其次，要鍛煉幼兒的獨立性，例如很多幼兒在學(xué)琴初期對五線譜的識別有困難，父母會在五線譜下方幫孩子寫上簡譜，久而久之，孩子對簡譜的依賴性越來越強，再如現(xiàn)在很多家長因為沒有時間監(jiān)督幼兒練琴而為孩子找鋼琴陪練，好的鋼琴陪練可以起到一定的監(jiān)督指導(dǎo)幼兒練琴的作用，然而有些陪練為了在短時間幫助幼兒完成曲目，不惜一個音一個音的幫孩子識譜，讓孩子照葫蘆畫瓢，時間一長，幼兒的依賴性會很強。一旦這些習慣養(yǎng)成，隨著曲目的難度越來越深，長度越來越長，幼兒不但不能很好地獨立完成曲目，對鋼琴學(xué)習的興趣也會逐漸下降?？傊?，家長應(yīng)該把幼兒當做獨立的個體，平等地看待幼兒，耐心聽取幼兒的意見和學(xué)習過程中的成果與困難，采取民主的態(tài)度，真正做到關(guān)心兒童的進步與成長。

（二）家長同步陪伴作用

由于3～6歲幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)還沒有發(fā)育完全，特別是幼兒大腦額葉及第二信號系統(tǒng)還在發(fā)展中，所以具體性和不隨意性在幼兒心理活動中仍占很大一部分。有研究表明：3歲幼兒僅能辨別上下方位，4歲幼兒能辨別前后方位；5歲幼兒能以自身為中心辨別左右，6歲幼兒開始以他人為中心辨別左右。[2]而且幼兒在感知圖畫中物體的空間關(guān)系時，常感到很困難。所以在這一時期，有些幼兒不能很好的識別音符、音樂符號等，幼兒必須經(jīng)常反復(fù)練習，才能做到熟練掌握音樂規(guī)則的使用。然而由于鋼琴課的課時所限，鋼琴教師并不能長時間陪伴幼兒練習，這時家長就可以起到輔助幼兒學(xué)習的作用。由于幼兒鋼琴課的內(nèi)容針對幼兒自身來說有一定的難度，但是對于大多數(shù)的家長，通常可以很好地理解，這樣，有些在課堂上解決不了的問題，家長可以在課下相對寬松的環(huán)境中，針對幼兒的問題進行強化。經(jīng)過家長的強化，幼兒在一定時間內(nèi)就可以掌握這一時期的學(xué)習任務(wù)。而且這一時期幼兒對于家長的依戀程度較高，家長陪伴幼兒上課可以增強幼兒的安全感。

此外，在詢問了部分家長關(guān)于幼兒練習過程中產(chǎn)生的問題時，“注意力不集中”是家長反饋中最常見的問題，而這一時期幼兒的心理活動及行為往往容易被外界環(huán)境所左右，心理活動及行為活動更多地是由外界刺激所喚起，在行為的過程中，又經(jīng)常被外界刺激所吸引而改變自己的活動方向。[2]這種特點可以表現(xiàn)在幼兒心理活動的很多方面。在幼兒的活動方面，更多的是受興趣的支配，而不是意識的控制，這時的幼兒在鋼琴練習時常會表現(xiàn)出很強的沖動性和較少的穩(wěn)定性。這也就是幼兒在練琴時注意力不集中的原因。

在陪孩子練琴時，家長要注意以下幾個方面：首先，幼兒練琴時的環(huán)境應(yīng)該以干凈，整潔，安靜為主，鋼琴上不要擺放幼兒喜歡的玩具等物品，以免分散幼兒的注意力。3～6歲幼兒注意力保持的時間較短，家長可以在短時間讓幼兒進行有目的性的練習。其次，可以把要練習的內(nèi)容分成段落，幾個小節(jié)一段，一段練習好后可以練習新的段落，這樣可以使幼兒保持新鮮感，一方面可以保持幼兒的注意力，另一方面也可以盡量避免枯燥無味的練習對幼兒興趣上的影響。第三，要適當?shù)乇頁P幼兒的練習成果。由于3～6歲幼兒對家長的評價有很高的依從性，所以在陪同幼兒練習的過程中，家長一定要有耐心，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒小小的進步。從小樹立幼兒的自信心，這樣，在上鋼琴課甚至表演時，幼兒都會對自己充滿信心。不僅在鋼琴上能取得一定的進步，對今后幼兒性格的養(yǎng)成也有一定的作用。

為了幼兒可以更好的學(xué)習鋼琴，有條件的家長可以經(jīng)常在家播放一些輕快活潑，具有童趣的音樂，還可以帶兒童多觀看一些演奏會，讓幼兒能夠在日常的生活中多接觸鋼琴和音樂。從孩子的角度出發(fā)，考慮他們在鋼琴學(xué)習中能夠獲得的益處，積極配合教師的教學(xué)，使幼兒、家長、鋼琴教師達到和諧統(tǒng)一。

三、結(jié)語

認識并了解3～6歲幼兒的發(fā)展特點，是每個幼兒鋼琴教師應(yīng)該認真思考和面對的，如何根據(jù)幼兒年齡特點、性格特征做到因材施教，是一名優(yōu)秀的鋼琴教師應(yīng)該具備的能力。幼兒鋼琴教師及幼兒家長應(yīng)該認識到鋼琴學(xué)習的主體是幼兒，在課堂教學(xué)和課下練習中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的特點，尊重幼兒的表現(xiàn)，讓每個孩子演奏出來的樂曲都代表他們真實的感受，表現(xiàn)出他們獨特的個性，讓幼兒在進入到下一階段鋼琴學(xué)習時，仍然保持對鋼琴的興趣，充滿對音樂的熱愛。

從發(fā)展心理學(xué)視角看待幼兒鋼琴教學(xué)，不僅可以為幼兒鋼琴教師及家長提供一個新的視角，還可以促進和修正鋼琴教學(xué)中出現(xiàn)的問題。希望更多的幼兒鋼琴教師、家長以及學(xué)者能關(guān)注幼兒鋼琴教學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的結(jié)合，為幼兒音樂心理學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用奠定一定的理論基礎(chǔ)，積累一些實踐經(jīng)驗，也希望研究者針對幼兒鋼琴學(xué)習特點進行相關(guān)實證研究，為幼兒鋼琴教學(xué)提供一個新的思考方向。

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（責任編輯：彭 琳）

方樂樂（1986-），女，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院博士研究生，研究方向：幼兒個性、社會性發(fā)展與教育、音樂學(xué)；聶 娜（1974-），女，河南周口人，遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院教授，博士，研究方向：幼兒個性、社會性發(fā)展與教育；張佳琦（1991-）女，河北灤南人，遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院碩士研究生，研究方向：鋼琴演奏與教學(xué)法。

2015-07-13

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