孫 瑞

(棗莊學(xué)院，山東 棗莊 277300)

在我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)占有十分重要的位置，通過(guò)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成嚴(yán)密的思維模式，同時(shí)形成創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)能力。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言其數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如果沒有建立科學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，而在教學(xué)中通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的引進(jìn)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂課程內(nèi)容的基本含義以及主要特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本含義

翻轉(zhuǎn)課堂是根據(jù)Flipped class Model的內(nèi)容音譯過(guò)來(lái)的名詞形式。這種教學(xué)模式最早起源于美國(guó)的林地公園高中，主要是為了幫助沒有上課的同學(xué)跟上課程進(jìn)度，相關(guān)教師在教學(xué)課程講解的過(guò)程中進(jìn)行內(nèi)容的記錄，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使學(xué)生跟上的課程的內(nèi)容，同時(shí)也給課堂教學(xué)的改革帶來(lái)了新的發(fā)展方向。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置主要是使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)能力提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有重要作用。首先，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行課程的安排，從而在一定程度上使學(xué)生形成自我管理的意識(shí)能力；其次，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)對(duì)于不懂的問(wèn)題可以及時(shí)進(jìn)行反饋，使學(xué)生與教師建立起和諧性的交流平臺(tái)；最后，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立可以完善師生之間的交流模式，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)

在學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)中，大多數(shù)專業(yè)的教師都受到傳統(tǒng)因素的影響，都是按照預(yù)定好的課程內(nèi)容進(jìn)行課程的設(shè)置，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)也是只通過(guò)布置作業(yè)的模式進(jìn)行定期的檢查。

而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，而將原有的課程模式轉(zhuǎn)換為師生交流的形式，從而為整個(gè)課堂內(nèi)容的建立實(shí)現(xiàn)和諧化的教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的教學(xué)主要為學(xué)生提供統(tǒng)一的教學(xué)模式，很難實(shí)現(xiàn)因材施教。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)置教學(xué)模式，從而為因材施教的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)的模式，從而為學(xué)生之間的交流建立和諧的氛圍。

翻轉(zhuǎn)課堂可以轉(zhuǎn)變教師的角色。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的建立可以使教師與學(xué)生之間形成交流的課堂模式，教師根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生可以充分的融入到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)建立的過(guò)程中也要建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在根本意義上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。

二、學(xué)前教育專業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握存在著較為薄弱的現(xiàn)象。在學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括集合、函數(shù)（冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)以及三角函數(shù)）、立體幾何等，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中雖然內(nèi)容不是十分復(fù)雜，但是學(xué)生所掌握的知識(shí)相對(duì)有限，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的概念以及定義定理認(rèn)識(shí)不清，其基本的計(jì)算能力也相對(duì)較差，從而形成了一定的差異性，并且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用也缺乏一定的認(rèn)知，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就在一定程度上為學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了滯后性的發(fā)展。

（二）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣

通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)的難度較大以及在數(shù)學(xué)課堂中整個(gè)氛圍較為枯燥，從而使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較為薄弱。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒有掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，不能掌握課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒有形成記筆記的習(xí)慣，在課下也不會(huì)主動(dòng)的復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于教師所布置的作業(yè)，很多學(xué)生更是敷衍了事。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于學(xué)生沒有形成一定的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸的心理。

（三）沒有形成和諧性的課堂氛圍

學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不夠靈活，整個(gè)課程內(nèi)容缺少個(gè)性化以及專業(yè)性的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸失去個(gè)性化的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師更多關(guān)注的是課程進(jìn)度，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及心理因素的變化很少關(guān)心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題也不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，長(zhǎng)期發(fā)展下去學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師要及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)生建立起交流的平臺(tái)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種和諧性的課程教學(xué)模式。

三、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的建立應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）記憶思維過(guò)程中的相關(guān)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)要使學(xué)生形成記憶性的思維模式，就應(yīng)該在課程教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念以及基本的原理法則，從而形成一種初步記憶的思維模式，對(duì)于學(xué)生記憶思維的形成可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行檢查。首先，可以讓學(xué)生通過(guò)定義內(nèi)容的轉(zhuǎn)換進(jìn)行定義內(nèi)容的檢測(cè)；其次，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己理解的概念進(jìn)行相關(guān)的闡述，從而形成一種記憶性的思維模式；最后，讓學(xué)生通過(guò)推論式的模式形成記憶性的思維，而這種模式主要使學(xué)生通過(guò)對(duì)主要內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行理論的轉(zhuǎn)換。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以將教學(xué)視頻中的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)形成一種獨(dú)特性的思維記憶模式。

（二）知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中的相關(guān)內(nèi)容

對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中要根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題以及情境內(nèi)容的設(shè)定，主要的知識(shí)運(yùn)用包括數(shù)學(xué)概念、基本定理等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析可以提高學(xué)生的整體水平，將整體的內(nèi)容進(jìn)行課程分解，從而在根本意義上為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立一種合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。建立翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，教師可以有充分的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行自主探討，在小組合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，而在這個(gè)過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生形成一種主觀能動(dòng)性，從而為整個(gè)課程內(nèi)容的改革奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定的相關(guān)內(nèi)容

在學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置過(guò)程中，可以建立綜合性的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)綜合性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立，可以對(duì)學(xué)生課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)。其中綜合性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要是將知識(shí)中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行組合，從而建立一種全新的知識(shí)體系，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要將學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析，從而做出較為客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以受到公平性對(duì)待。因此，通過(guò)建立翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，學(xué)生可以在小組中展示自己的學(xué)習(xí)成果，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，與此同時(shí)，也有利于學(xué)生形成良好的評(píng)價(jià)性思維模式，從而在根本意義上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的知識(shí)評(píng)價(jià)模式。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的基本方式

（一）在教學(xué)中形成課下知識(shí)的傳授模式

建立翻轉(zhuǎn)課堂，相關(guān)專業(yè)的教師應(yīng)該明確整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)視頻的準(zhǔn)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的發(fā)展方向。首先，要建立明確的教學(xué)目標(biāo)，要建立不同形式的教學(xué)類型，通過(guò)課上以及課下教學(xué)模式的相互結(jié)合，完成課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。對(duì)于教師所創(chuàng)建的視頻內(nèi)容要由主講教師進(jìn)行親自錄制，這種方式主要是可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)定，一定要抓住重點(diǎn)，突出主題，把握錄制的時(shí)間，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充分的保證。其次，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)定使學(xué)生形成記憶性的思維模式，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂的地方可以反復(fù)聽，從而完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)視頻的觀看學(xué)生對(duì)于基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，通過(guò)測(cè)評(píng)訓(xùn)練進(jìn)行自我檢測(cè)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

（二）在教學(xué)過(guò)程中形成知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂的建立過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的探討。在問(wèn)題討論的過(guò)程中創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)模式，從而形成一對(duì)一的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)解決所遇到的困難。與此同時(shí)，課堂教學(xué)可以建立小組討論的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在討論中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)小組最多可以分配6個(gè)人，組內(nèi)的成員通過(guò)問(wèn)題的分析、查閱對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，從而形成批判性的思維模式。與此同時(shí)，在學(xué)生相互交流的中逐步形成綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中展示自己的學(xué)習(xí)成果。而教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成的情況、獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程以及小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，形成一種綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。因此，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，建立一種優(yōu)化的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為教學(xué)的改革和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，在這個(gè)過(guò)程中要形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)與學(xué)生之間的相互交流，組織教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的建立使學(xué)生在教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的發(fā)展方向。

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