榮曉玉

（吉林財(cái)經(jīng)學(xué)校，吉林 吉林市 132000）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是信息技術(shù)教學(xué)主要方法之一，它對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等，有很多優(yōu)勢，因此作為中職語文教師，近幾年來筆者對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行了理論探索與教學(xué)嘗試，收獲良多。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是在教學(xué)過程中，圍繞一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)探索，完成既定任務(wù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求教師將學(xué)生帶入教學(xué)情境當(dāng)中，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，不斷獲得知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓的自學(xué)能力。

例如，在口語交際《即興演講》一課，筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)“中職生是否應(yīng)該學(xué)會(huì)理財(cái)”的問題情境，激發(fā)起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，布置了整理即興演講提綱的任務(wù)，學(xué)生們興趣盎然，自主討論，收集材料，共同探究，全心投入到完成任務(wù)的活動(dòng)當(dāng)中，在此過程中，既落實(shí)了學(xué)會(huì)即興演講的基本教學(xué)目標(biāo)，也訓(xùn)練了學(xué)生的分析、解決問題能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、生活能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)是所有科目中比較難于執(zhí)教的一科，普遍缺乏時(shí)代感的文章、單一的教學(xué)方法，往往讓學(xué)生們想說愛你不容易，而對(duì)于文化課基本放棄的中職生而言，尤為如此。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改變了以往單一的語文教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的探索精神。

（二）實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，教師只起到組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了自主的空間，體現(xiàn)了主動(dòng)性，充分施展了個(gè)性，對(duì)于當(dāng)今時(shí)代講求個(gè)性、追求自我的青少年而言，這一點(diǎn)十分必要。記得一位專家曾說，人的智商80%都處于正常范圍內(nèi)，中職生普遍文化課成績不理想，更主要的原因在于，沒有激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的潛能,而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法恰好為學(xué)生提供了開發(fā)自身潛能的動(dòng)力。

（三）有效提升素質(zhì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)自主探索和互動(dòng)合作，在完成既定任務(wù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生自然而然地提高了創(chuàng)新能力，強(qiáng)化了專業(yè)技能，增進(jìn)了探索精神，鍛煉了意志品質(zhì)，進(jìn)而提升了學(xué)生的整體素質(zhì)?？梢哉f，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種省時(shí)高效、潤物無聲的教學(xué)方法，學(xué)生在此過程中，既完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也是快樂的、主動(dòng)的。

三、以《通知》一課為例，談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)方法的運(yùn)用沒有定法，而貴在得法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用亦如此，沒有固定的模式，只要是省時(shí)的，高效的，就是適當(dāng)?shù)?，可取的。筆者以語文教材應(yīng)用文寫作《通知》一課為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用。

通知對(duì)于學(xué)生而言，是一種很具有實(shí)用價(jià)值的應(yīng)用文文種，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生日常需求，將“明確通知的寫作要素、能寫出常用的通知”作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要落實(shí)的主要任務(wù)，通過情境導(dǎo)入、了解通知、學(xué)寫通知、會(huì)寫通知、擴(kuò)展運(yùn)用等幾個(gè)步驟，巧妙激趣，層層深入，講練結(jié)合，讓枯燥的習(xí)作課變得生動(dòng)靈活，互動(dòng)交融的過程中，自然而然地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.了解通知。為了布置任務(wù)時(shí)，學(xué)生能夠愉快接受，課前出示10張圖文并茂的生活場景，請(qǐng)學(xué)生從中選出哪些情況適合運(yùn)用通知這種公文文種，并將所有適用通知的場景進(jìn)行歸納，用自己的話說說通知有哪些特點(diǎn)、如何分類等等。在充分創(chuàng)設(shè)情境之后，延續(xù)情境，拋出本節(jié)課的主要任務(wù)：你能幫語文老師以通知的形式，在班級(jí)群里發(fā)布一下信息嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛根據(jù)已知情境，嘗試著寫通知。

但是，寫的質(zhì)量如何呢？在完成任務(wù)過程中的第一個(gè)障礙出現(xiàn)了一則完整的通知有哪些要素呢？學(xué)生們借助多媒體提供的兩則通知例文，紛紛開展合作探究。首先對(duì)比討論：這兩則通知與剛才自己寫的通知有什么不同；然后相互補(bǔ)充交流，教師引導(dǎo)學(xué)生得出通知的格式，以及一則通知應(yīng)該具備的基本要素。

2.會(huì)寫通知。學(xué)生們?cè)谡莆胀ㄖ幕疽睾?，借助任?wù)驅(qū)動(dòng)法，鼓勵(lì)學(xué)生逾越第二個(gè)障礙。（1）學(xué)以致用，將通知的寫作方法應(yīng)用于自己的寫作當(dāng)中，修改自己的通知。（2）小組合作：根據(jù)評(píng)價(jià)一則合格通知的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行組內(nèi)修改。（3）全班交流：根據(jù)評(píng)價(jià)一則合格通知的標(biāo)準(zhǔn)，各組選出一篇優(yōu)秀的文稿進(jìn)行全班交流，相互評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、修改的過程中，進(jìn)一步完善通知的文稿。

3.寫作小結(jié)。到此，學(xué)生已經(jīng)完成了一則通知的應(yīng)用文寫作，但為了提升其寫作技能，為學(xué)生設(shè)計(jì)了第三個(gè)障礙。（1）全班共同評(píng)議的文稿中，哪一則通知你認(rèn)為最滿意？（2）滿意在哪里？（3）一則優(yōu)秀的通知，還應(yīng)該具備哪些要素？學(xué)生們?cè)诜此細(xì)w納的過程中，明確了一則優(yōu)秀的通知應(yīng)具備的要素，于是再次學(xué)以致用，進(jìn)一步修改自己的通知文稿。

4.擴(kuò)展運(yùn)用。為了幫助學(xué)生形成技能、鞏固技能，在學(xué)生前些任務(wù)完成得非常好的情況下，拋出了最后一個(gè)障礙。（1）專項(xiàng)運(yùn)用。學(xué)生根據(jù)案例描述的情況，自己練習(xí)寫通知，之后根據(jù)評(píng)價(jià)通知的標(biāo)準(zhǔn)，小組內(nèi)互評(píng)互改。（2）綜合訓(xùn)練。出示案例及問題，需要學(xué)生在綜合運(yùn)用已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，很好地解決問題。

學(xué)生們就是在這樣一個(gè)情境中，在教師層層深入的引導(dǎo)下，在自主合作探究任務(wù)的過程中，愉快地解決了問題，收獲了成功。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用重點(diǎn)

1.關(guān)注學(xué)生，切合實(shí)際。一種教學(xué)方法要想達(dá)到實(shí)際效果，必須以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生。本節(jié)課充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際、年齡實(shí)際、學(xué)習(xí)水平實(shí)際等，組織教學(xué)。（1）案例選擇貼近生活。無論是整節(jié)課的大案例——為語文老師寫個(gè)調(diào)換上課地點(diǎn)的通知，還是其中包含的一個(gè)個(gè)小案例，都是很貼近學(xué)生實(shí)際生活與未來工作的，從而使習(xí)作課的目的性、針對(duì)性更強(qiáng)。（2）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，更關(guān)注學(xué)生的已有水平。對(duì)于寫通知，很多學(xué)生并非零起點(diǎn)，學(xué)寫通知時(shí)，索性先讓學(xué)生自己嘗試著寫寫看，之后再引導(dǎo)學(xué)生共同探究例文，對(duì)比討論中得出自己已有基礎(chǔ)與通知寫作要求之間的差距，明確一則合格的通知應(yīng)具備的要素。這樣，既夯實(shí)了要點(diǎn)，又提高了效率。

2.注重實(shí)踐，任務(wù)引領(lǐng)。教學(xué)伊始，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幫語文老師發(fā)通知的情境，讓學(xué)生在具體情境中，體會(huì)通知在日常生活中的必要性，明確了本節(jié)課的任務(wù)；新知識(shí)掌握的過程中，始終帶著這一任務(wù)，通過案例分析、總結(jié)歸納、遷移運(yùn)用等，逐漸學(xué)會(huì)寫通知，學(xué)生在不斷地收獲與提升中，體驗(yàn)成功的快樂。

整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，就是一個(gè)探索與實(shí)踐的過程，一方面分析與歸納通知的寫作方法、技巧，一方面不斷地嘗試、遷移、運(yùn)用方法寫通知，最終形成技能。

3.合作學(xué)習(xí)，注重生成。在教學(xué)組織上，借助合作學(xué)習(xí)的開展，在師生合作、生生合作、小組合作的過程中，不斷探求新知，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，注重層層遞進(jìn)，關(guān)注課堂的生成。課前導(dǎo)入時(shí)，提出問題、設(shè)疑激趣，新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，層層深入地引領(lǐng)學(xué)生掌握技能。最后的鞏固練習(xí)，先是專項(xiàng)練習(xí)，鞏固要素，之后是綜合運(yùn)用，聯(lián)系以往掌握的知識(shí)技能，幫學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的同時(shí)，感受未知，明確今后努力的方向，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，再帶著問題走出課堂，讓學(xué)習(xí)與探索具有延續(xù)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的層層深入與不斷生成。

總之，在教學(xué)實(shí)踐過程中，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的統(tǒng)領(lǐng)下，課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)參與，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)有效生成，在師生合作、生生合作的過程中，自然而然地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用過程中應(yīng)注意的問題

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)是根基

好的開始是成功的一半，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)尤為如此。在實(shí)際教學(xué)中，課前，教師任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排非常重要，直接影響著教學(xué)的效果。一個(gè)好的任務(wù)，能夠充分引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，目標(biāo)明確，省時(shí)高效，收獲良多；反之，一切都無從談起。在備課之初，教師應(yīng)明確本節(jié)課的最終目標(biāo)是什么，教學(xué)重難點(diǎn)是什么，為了達(dá)成這一目標(biāo)，借助什么樣的教學(xué)活動(dòng)，布置什么樣的任務(wù)，學(xué)生能夠在最短的時(shí)間得到提高，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材，有針對(duì)性、趣味性，能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，我們的任務(wù)設(shè)計(jì)還要把好度。并不是別的學(xué)生開展得好的教學(xué)活動(dòng)，也同樣適合自己的學(xué)生，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、實(shí)際需要、心理特點(diǎn)、接受能力等，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）興趣激發(fā)是動(dòng)力

“興趣是最好的老師。”無論是剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，還是即將步入社會(huì)的大學(xué)生，這句話永遠(yuǎn)適用，對(duì)于缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力的中職生而言，更是如此。目前的中職教學(xué)，從不缺少多樣的教學(xué)方法，也不缺少老師們的教學(xué)能力，缺少的往往就是師生之間的有效配合。如果我們把教學(xué)方法、執(zhí)教能力等諸多教學(xué)因素比作一個(gè)個(gè)“0”的話，那么師生之間的配合就是這些“0”前面的“1”，沒有這個(gè)“1”，一切好的方法、手段等等都無從談起。而如此實(shí)現(xiàn)師生間的有效配合，興趣激發(fā)是最好的動(dòng)力。

（三）過程跟蹤別忽視

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最基本的特征就是“以任務(wù)為主線”，這樣教師往往容易犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是只關(guān)注結(jié)果，忽視了過程。實(shí)際上，教師的主導(dǎo)作用，是學(xué)生有效完成任務(wù)的保障。因此，教師在改變過去“滿堂灌”方式的同時(shí)，要走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去，參與交流，探究，在此過程中，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，糾正不良方法與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課堂有效生成的同時(shí)，也讓教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成變得立體而多維，其中不僅僅包括知識(shí)目標(biāo)，還有技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、德育目標(biāo)等。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，能有效提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。以上的研究成果，還略顯初淺，旨在起到拋磚引玉的作用。

[1]趙永鋒.談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].甘肅日?qǐng)?bào)2008.2

[2]汪小艷.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2011.26