李紓 陳榕

(長春廣播電視大學；長春工業(yè)大學，吉林 長春 130000)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出，要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。搭建終身學習“立交橋”。滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要。辦好開放大學”。建設(shè)一支相對穩(wěn)定的能為學生提供個性化的學習支持服務(wù)，滿足個人多樣化學習需求的教師隊伍，是辦好開放大學的重要前提?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”是開放教育學生的公共基礎(chǔ)課，學生數(shù)量多，學習基礎(chǔ)差別大，要提高教學質(zhì)量，建設(shè)一支高水平的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學團隊是十分必要的。

一、教學團隊的職責

1、團隊負責人職責

教學團隊負責人負責與上一級教學團隊聯(lián)系，執(zhí)行國家開放大學教學團隊工作規(guī)程、課程教學要求，實施國家開放大學課程教學標準，及時反饋實施中出現(xiàn)的問題并提出合理的解決方案。在團隊建設(shè)方面，設(shè)定本級團隊工作目標，組織開展專業(yè)學習、開展教師培訓(xùn)活動，幫助團隊成員實現(xiàn)課程教學目標，促進團隊成員實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2、團隊成員職責

團隊成員中的大部分由開放大學專職教師構(gòu)成，他們擔任開放大學分部“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的分班教學任務(wù)。開放大學學生來源為在職成人群體，學習基礎(chǔ)差別很大，教學時將學生按學習基礎(chǔ)分成初級、中級、高級班，教師以學期為周期輪流負責初級、中級、高級班的教學，具體教學任務(wù)包括課程輔導(dǎo)、上機實驗指導(dǎo)、教學文本的更新、組織網(wǎng)上課程討論區(qū)教學活動，這樣有利于每名團隊成員全面了解學生狀況，不斷做好針對在職成人學生的教學設(shè)計。開放大學的專職教師同時擔任對地市級學習中心教師的培訓(xùn)指導(dǎo)、對兼職教師進行開放教育教學理論的培訓(xùn)和參加教學研討。

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學團隊吸收部分普通高校的教師加入教學團隊，他們的加入充實了開放教育教師隊伍，帶來了普通高校先進的教學理念和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，也使開放大學教師在團隊溝通協(xié)作中接觸到了高校的專業(yè)理論前沿課題內(nèi)容，對團隊教師特別是青年教師的專業(yè)發(fā)展很有益處。根據(jù)各個城市開放大學的需要，他們擔任相應(yīng)的教學任務(wù)，教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題。第三類團隊成員是地市級學習中心的專業(yè)教師，他們負責各個學習中心學生的面授輔導(dǎo)課和上機實驗輔導(dǎo)，督促學生參加網(wǎng)上學習和討論，完成網(wǎng)上作業(yè)，及時反饋教學輔導(dǎo)中的問題，總結(jié)一線教學經(jīng)驗，學習中心的教師要參加開放大學分部課程教學團隊的各項活動，定期參加培訓(xùn)。

二、團隊的目標及發(fā)展階段規(guī)劃

以團隊建設(shè)為切入點推進開放大學教師隊伍建設(shè)，團隊成員間優(yōu)勢互補，實現(xiàn)團隊成員的個人專業(yè)發(fā)展目標；以團隊的活動推動教學質(zhì)量的提高，提高該門課程的考試通過率，特別是提高本科學生統(tǒng)考及格率，是開放大學“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學團隊發(fā)展的總體目標。高績效的團隊建設(shè)需要經(jīng)歷實踐過程，進行團隊發(fā)展階段規(guī)劃。

1、完善組織制度

團隊建設(shè)初期，由學校制訂團隊工作制度，遴選確定團隊成員，制訂團隊教師行為規(guī)范，團隊成員制定個人發(fā)展規(guī)劃、課程教學工作細則，召開團隊工作會議，布置團隊工作任務(wù)，各成員間進行教學經(jīng)驗交流。

2、促進交流合作

經(jīng)過一定的理論學習和教學實踐后，團隊的工作逐步趨向規(guī)范成熟，此時團隊成員間特別是開放大學的專職教師與普通高校的兼職教師間應(yīng)進一步交流，研究“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的課程標準、分析在職學生知識儲備差別，研究分班教學、個別化學習指導(dǎo)等措施，將團隊工作細則進一步規(guī)范。中心城市開放大學各教師所在地相對集中，利用此優(yōu)勢，此階段要多次設(shè)計團隊成員活動，組織教師培訓(xùn)，開展教學研討，為團隊成員提供面對面交流的機會，通過成員間的合作，發(fā)展團隊成員間的友誼，增進成員間協(xié)作工作能力。

3、加強培訓(xùn)提升

由于開放大學教學團隊與地市級學習中心的教師隊伍存在一定的差異，地市級學習中心的教師教學能力相對較低，在團隊發(fā)展的中期階段，開展教師培訓(xùn)，進行團隊成員間的交流非常重要，這能有效促進團隊成員的個人成長。開放大學“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學團隊應(yīng)開展各類活動，為團隊成員提供各種短期學習機會，幫助他們在專業(yè)上迅速進步，提高教學水平和學習支持服務(wù)能力。

3、工作效果評價

通過5學期的工作實踐，團隊發(fā)展已趨于成熟，團隊工作重點轉(zhuǎn)到團隊工作效果的評價和教學質(zhì)量提高幅度的考評上。2011年以來，每學期通過對成員的工作業(yè)績考評，幫助課程教學團隊成員不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學能力，通過教學研究，提高他們的研究能力，督促他們形成教學研究成果，幫助他們實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展目標。

4、持續(xù)發(fā)展目標

團隊教學能力要始終滿足社會進步和經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，能不斷根據(jù)需求調(diào)整課程教學計劃、教師發(fā)展規(guī)劃、教材內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學團隊的可持續(xù)發(fā)展。在進行團隊建設(shè)的過程中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，修正完善制度，建立五年、十年規(guī)劃等發(fā)展目標。

三、建立有效的團隊激勵機制

教學團隊成員的需求更多的集中在得到尊重和自我實現(xiàn)層次上。教學團隊能否有序運行，關(guān)鍵在于學校能否提供有利于團隊發(fā)展的政策環(huán)境和激勵機制。學校應(yīng)充分發(fā)揮政策引導(dǎo)作用，統(tǒng)一規(guī)劃，加強政策支持，將教師培訓(xùn)納入常規(guī)工作，合理設(shè)置獎勵制度，實施開放透明管理，為教學團隊的有序運行提供保障。

1、評價、獎勵制度

每年度開展團隊內(nèi)部教師評價，每學期開展學生評價，評價結(jié)果作為學校教師考核的依據(jù)之一。同時將學生考試通過率與獎勵機制結(jié)合，學校大力投入，以物質(zhì)獎勵與精神獎勵并重的方式激勵團隊成員。

2、培訓(xùn)、培養(yǎng)制度

定期對團隊成員進行培訓(xùn)，大力扶持青年教師成長，制定階段培養(yǎng)目標。積極進行學術(shù)帶頭人、教學名師、骨干教師和雙師型教師的培養(yǎng)。培訓(xùn)主要利用網(wǎng)絡(luò)通信平臺，定期發(fā)布教師培訓(xùn)計劃及內(nèi)容，組織教師網(wǎng)上交流，以老帶新，提升教師綜合素質(zhì)及教學能力。

3、兼職教師續(xù)聘制度

對團隊兼職教師給予與專職教師同樣的待遇，在沒有重大工作失誤的前提下，采取兼職教師續(xù)聘制，保持兼職教師的相對穩(wěn)定。學校聘任的兼職教師培訓(xùn)合格后參與開放教育教學工作，讓兼職教師完全適應(yīng)開放教育教學特點，在開放大學課程教學團隊中找到歸屬感，成為組織的一員，與專職教師精誠合作，全方位參與團隊的各項活動。

四、團隊建設(shè)存在的問題

開放大學教學團隊在建設(shè)實踐中發(fā)現(xiàn)諸多不完善之處，存在組織目標沒有細化，團隊成員個人發(fā)展目標不明確，面授教學分工基本在行政組織范圍內(nèi)實施，不能充分利用協(xié)同教學的作用，無法解決跨越行政組織分配工作量等問題。

究其根源，一方面無論是開放大學還是普通高校的教師，因評聘制度的影響，都有重研究輕教學的思想意識，把大量的精力投入到科研工作方面，輕視教學實踐；另一方面雖然教學團隊是一種非常重要的教學組織方式，但相關(guān)研究與實踐集中在2007年教育部啟動“質(zhì)量工程”后的幾年間，為當時的研究熱點，隨著“研究熱點”的退去，各高校對教學團隊的建設(shè)關(guān)注程度逐年下降，投入減少，無法保證教學團隊的可持續(xù)發(fā)展。

要解決上述問題，需要有關(guān)部門的政策導(dǎo)向，把教師隊伍建設(shè)與教學團隊的發(fā)展結(jié)合起來，將教學團隊制度做為一種工作常態(tài)固化到學校管理中來。

五、開放大學教學團隊建設(shè)的特色及未來發(fā)展目標

開放大學課程教學團隊建設(shè)的主要任務(wù)是更好地實施開放教學，以教學為基本任務(wù)，教學和教學研究并重。教學團隊應(yīng)具備良好的梯隊結(jié)構(gòu)、老中青教師搭配、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，以老帶新，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。依托學校實驗室建設(shè)，在成員選聘時，吸收那些有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師或網(wǎng)絡(luò)工程師，結(jié)合“新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)和發(fā)展助力計劃”，將他們的實踐經(jīng)驗直接傳授給學生，解決學生工作中的實際問題。

團隊成員實行準入制。教師的選聘由學校人事處、教務(wù)處、系部等幾個部門共同完成。打破以往由各學習中心聘用任課教師的模式，結(jié)合入學水平測試，在分析各學習中心學生群體的知識儲備基礎(chǔ)上，將學生分層次組成教學班，由教學團隊指派教師擔任授課任務(wù)。借助相對發(fā)達的信息技術(shù)環(huán)境，結(jié)合課程特點及教師專業(yè)特長，開放大學“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”團隊建設(shè)應(yīng)充分利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)開展團隊活動。團隊活動形式包括定期集中召開研討會、利用雙向視頻系統(tǒng)召開網(wǎng)絡(luò)會議、網(wǎng)上培訓(xùn)等，團隊成員之間通過多種合作方式，在教學設(shè)計、網(wǎng)上教學、教學評價、團隊規(guī)劃等方面實現(xiàn)教學資源共享，實現(xiàn)團隊中知識、經(jīng)驗、資源增值。

目前，基于開放大學長春分部的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學團隊建設(shè)已取得初步的成果，基本實現(xiàn)第一個五年發(fā)展目標，團隊成員已有多人在各級各類學術(shù)期刊發(fā)表論文、在各級各類教育科研立項中取得成果，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程在全國網(wǎng)絡(luò)學院統(tǒng)一考試中通過率較2010年提高8個百分點。在第一個五年發(fā)展目標結(jié)束時，將組織團隊教師總結(jié)教學經(jīng)驗，修改并完善教學設(shè)計，進一步加強實踐環(huán)節(jié)的教學過程。在開放大學“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學團隊目標的實現(xiàn)過程中，為開放大學的學生提供了個性化學習支持服務(wù)，在滿足學習群體多樣化學習需求的同時，逐步實現(xiàn)并滿足團隊成員的自尊需求、自我實現(xiàn)需求。

[1]郭曉霞.實踐教學學術(shù)交流是開放大學課程教學團隊建設(shè)的有效途徑.http://www.crtvu.edu.cn/ddsx/index_test.php

[2]陶水龍，李瑩，劉小星.虛擬團隊與遠程教學改革[J].開放教育研究，2010.16

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[4]加涅.教學設(shè)計原理.華東師范大學出版社，2007

[5]史密斯.教學設(shè)計.華東師范大學出版社，2008

[6]楊宏宇.基于網(wǎng)絡(luò)的分布式課程教學團隊構(gòu)建策略研究與實踐[J].中國遠程教育，2012.1