高校教師水平提升體系構(gòu)建研究

王征李牧翟明陽

(空軍航空大學(xué)，長春13000)

摘要：現(xiàn)階段我國高校教師人數(shù)大幅增長，但在教師隊伍中，普遍存在青年教師教學(xué)經(jīng)驗欠缺，中老年教師運用現(xiàn)代化教學(xué)手段偏弱現(xiàn)象.因此，尋求如何構(gòu)建和完善高校教師教學(xué)水平提升體系是當(dāng)前亟待解決的問題.

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)能力；體系

收稿日期：2015-03-09.

作者簡介：王征(1987～)，女，吉林省長春市人，助教，碩士.

中圖分類號：G 451文獻標(biāo)志碼：A

Research on the Construction of University Teachers’

Level Improvement System

WANG Zheng，LI Mu，ZHAI Ming-yang

(AviationUniversityAirForce,Changchun，China130000)

Abstract：Teachers in colleges and universites in our country are increased significantly at present stage,but in the teachers,there are widespread young teachers lack of teaching experience and the middle and old aged teachers use modern teaching means weak phenomenon. Therefore,it is an urgent problem to find out how to construct and improve the teaching level of teachers in colleges and universities.

Keywords:teaches；teaching ability；system

2010年-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出，要將提高高等教育質(zhì)量作為未來10年教育的重要目標(biāo).提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，隨著高校的擴招，高校教師數(shù)量大幅增長，引發(fā)了對教學(xué)質(zhì)量的思考，提升高校教師的教學(xué)能力迫在眉睫，這既是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，也是適應(yīng)教師自身發(fā)展的客觀需要[1].現(xiàn)階段，青年教師存在教學(xué)能力較弱、經(jīng)驗不足、教學(xué)基本功欠扎實、對育人的規(guī)律把握不準(zhǔn)確等問題；而中老年教師則存在學(xué)習(xí)主動性不足，缺少新技術(shù)培訓(xùn)、更新專業(yè)領(lǐng)域知識慢等問題.因此，為高校教師教學(xué)能力提升體系構(gòu)建找到一條出路是當(dāng)前亟待解決的問題.

1高校教師教學(xué)能力提升體系的內(nèi)涵及面臨的問題

1.1高校教師教學(xué)能力提升體系的含義

高校教師教學(xué)水平提升體系是指依托現(xiàn)有的高校教師能力培養(yǎng)體系，通過全面設(shè)計，形成一套把教師的教學(xué)水平從選用培養(yǎng)、到達標(biāo)使用，直至升華為素質(zhì)的過程化管理模式.建立健全高校教師水平提升體系，首先要明晰體系中包含哪些要素，確定各要素之間所擔(dān)負(fù)的責(zé)任、需要完成的任務(wù)、必須履行的義務(wù)，打通彼此間的聯(lián)系.同時，需要完備的制度與交流機制以確保體系健全.這里所說的制度都與社會和高校對教師這一職業(yè)的價值取向、職業(yè)道德、身份認(rèn)同等定位息息相關(guān)，主要是指國家與學(xué)校內(nèi)部制定相關(guān)規(guī)章制度要有機結(jié)合，例如教師資格審定、教學(xué)技能培訓(xùn)、整體教學(xué)評價和職稱評審等政策法規(guī)等.交流機制是指政府、高校和教師三者充分融合，首先要發(fā)揮教師的主觀能動性；其次，政府要做好政策的引導(dǎo)；最后，高校要整合利用好各方的資源，把政策導(dǎo)向與個體需求充分地結(jié)合在一起，使高校能夠發(fā)揮好規(guī)劃、組織、保障和控制的職能.

2高校教師教學(xué)水平提升的現(xiàn)狀與問題

近年來，隨著教師隊伍的日趨龐大，也應(yīng)運而生了一些問題.比如有的教師學(xué)歷較高、知識面較高，卻沒有經(jīng)過專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，教學(xué)實踐經(jīng)驗和專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗都較為缺乏，沒有從“學(xué)者”到“教者”的轉(zhuǎn)變，也就難以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的多樣化需求，如何提升教師教學(xué)水平是困擾一些高校的問題.當(dāng)前制約教師教學(xué)水平提升的因素主要有：

(1)教師職業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)不能滿足社會發(fā)展需求.教師職業(yè)培訓(xùn)還主要是以國家為主導(dǎo)，各高?；静粏为毰e辦針對本高校教師的職業(yè)培訓(xùn)；各高校的培訓(xùn)模式多因國家標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)向而設(shè)，難免出現(xiàn)滯后社會發(fā)展的情況，在如何開展培訓(xùn)上投入精力不夠，大多沒有自主的開展培訓(xùn)體系，國家沒有標(biāo)準(zhǔn)、不開展變革，自身動力就不足.社會管理滯后于現(xiàn)實變化，各高校不能提前謀劃，等待國家層面出臺政策，自然無法滿足社會發(fā)展的需求；培訓(xùn)方法因循守舊，不具備學(xué)科差異的針對性.很多高校對教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)方式已經(jīng)落后于一些中小學(xué)教師.培訓(xùn)內(nèi)容單一，不能及時更新教育理論知識，不重視新的教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)與開發(fā).

(2)教學(xué)評價的價值標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué).教學(xué)評價的目標(biāo)解讀不統(tǒng)一，評價的落實多以獎懲為結(jié)論，帶來了較大的負(fù)面效應(yīng).評教過程中首先是行政部門解讀標(biāo)準(zhǔn)，然后由專家細(xì)化要點.在解讀過程中，容易出現(xiàn)中心目的不明確的現(xiàn)象，教評最終目標(biāo)變成了改善教學(xué)管理方式，而不是提高教學(xué)質(zhì)量.在這個過程中學(xué)生評價學(xué)校整體建設(shè)的傾向嚴(yán)重，而不是評價教學(xué)本身；反饋到教師的信息大部分都失去了價值，教評的連續(xù)實施變成了形式主義.行政機構(gòu)解讀教評核心價值，使得教師和學(xué)生無法對教評工作形成價值認(rèn)同，沒有良好的價值認(rèn)同，便無法積極地投身到教評工作中.沒有形成彈性的評價標(biāo)準(zhǔn)，教評所評價的核心內(nèi)容很難量化，情感、態(tài)度、價值觀難以在教評標(biāo)準(zhǔn)中有準(zhǔn)確的體現(xiàn).目前，各高校的教評過程量化程度較高，制定標(biāo)準(zhǔn)的單位為達到“科學(xué)”、“精準(zhǔn)”的評價結(jié)果，忽視了文理科教師之間的差異，以及實踐性教學(xué)與理論性教學(xué)對教師教學(xué)過程、教學(xué)能力的不同要求與追求個性化教學(xué)的能力培養(yǎng)，最終無法提供有針對性的改革建議[2].

(3)教學(xué)只重視學(xué)時量不重視教學(xué)質(zhì)量，工作只重視科研學(xué)術(shù)，輕教學(xué)學(xué)術(shù).作為高校教師，不但承擔(dān)著繁重的教學(xué)壓力，同時還擔(dān)負(fù)著科學(xué)研究的責(zé)任，這也是與中小學(xué)教師之間的重要區(qū)別之一.現(xiàn)階段的評價體系中，科研工作所占比重過高，對于教師的職務(wù)晉升往往見效更快，回報更大；同時，高校與地方企業(yè)的聯(lián)系日益緊密，服務(wù)社會的功能日益強化，很多教師把工作重心都轉(zhuǎn)移到科研領(lǐng)域，或是把成果轉(zhuǎn)化所帶來的榮譽與利益作為事業(yè)的核心；對于教學(xué)工作態(tài)度冷淡，不重視對教學(xué)學(xué)術(shù)的深入研究.科研工作也給高校教師帶來了大量的工作壓力，根本無暇對課堂教學(xué)投入足夠的精力，從而使教學(xué)工作進入了一種惡性循環(huán).

3構(gòu)建和完善高校教師教學(xué)能力提升體系的思路

只有建立教師教學(xué)能力提升的有效體系，才能實現(xiàn)教師教學(xué)能力的全面提升.可以從加強教師的準(zhǔn)入機制、培訓(xùn)方式、評價方法、激勵原則等方面著力提升教學(xué)能力.

3.1確立合理的指導(dǎo)思想，抓住解決問題的源頭

一是堅持以人為本的思想.教育大計，教師為主導(dǎo)，堅持以人為本的思想，能夠使教師更好地適應(yīng)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平.重在培養(yǎng)與培訓(xùn)都要注重個性化.要尊重不同類型高校教師的群體心理、生理特點，要研究不同專業(yè)教師的培養(yǎng)規(guī)律，個性化不同類型教師的發(fā)展需要，同時有針對的性補足短板，使高校教師能夠全面發(fā)展，這樣才能讓每名教師都萌生成長的欲望.二是要做到學(xué)而長久.其實，學(xué)而長久的含義包括了教學(xué)能力提升，其外可沿延伸到生活的方方面面.學(xué)校主管部門要對教師的長久學(xué)習(xí)，提供科學(xué)規(guī)劃、完整的一體化方案，保證任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、研修培訓(xùn)各個組成部分的有機結(jié)合、安排合理；要做到任務(wù)分工合理，在整個教師的職業(yè)生涯階段都有不同的、針對性的培養(yǎng)計劃，要做到目標(biāo)明確合理，方法手段先進多樣，模式內(nèi)容成系統(tǒng)體系；為保證最優(yōu)效果，各高校應(yīng)成立相關(guān)的專門機構(gòu)，一體化的提出設(shè)計思路，避免東拼西湊；同時，各級主管部門要多在制定教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系實施靈活的管理政策，避免組織僵化，保持體系活力，大力扶植學(xué)術(shù)科研，人才培養(yǎng)的力量上下功夫，形成良好的風(fēng)氣.

3.2優(yōu)化高校教師選拔體系，增強教師教學(xué)能力在績效考核中比重

為提升高校教師教學(xué)能力，首要要優(yōu)化高校教師遴選體系.教學(xué)是教師的第一要任，各高校嚴(yán)把引進關(guān)，選用教學(xué)能力強的教師，而不是只重視引進科研能力強的教師.一名合格的高校教師必須同時有較強的教學(xué)能力和科研潛力.較強的教學(xué)能力包括引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能夠和學(xué)生進行良好的交流溝通，有較強的教學(xué)組織能力；能夠具備相關(guān)的教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力.嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，提高引進人才的教學(xué)能力，要制定完備的教學(xué)學(xué)術(shù)能力量化體系，提高評價教師教學(xué)質(zhì)量方案的可行性，增加教學(xué)能力在職稱評審、年度考核中所占的比例.對于獲得學(xué)生認(rèn)可的、獲得授課比賽獎項的、能夠自覺進行教法創(chuàng)新的教師，應(yīng)該在評審中優(yōu)先晉升，在考核中增加成績.在資金分配上，要對開展創(chuàng)新性教學(xué)的教師給予大力支持，真正做到教學(xué)、學(xué)術(shù)、科研良性互動，只有讓更多的教師從中受益，才能使更多的學(xué)生從中受益.

3.3培養(yǎng)教學(xué)學(xué)術(shù)觀，實施研究型教學(xué)方法

美國學(xué)者厄內(nèi)斯特·博耶認(rèn)為學(xué)術(shù)即從事基礎(chǔ)研究，但一個真正的學(xué)者不應(yīng)桎梏于問題研究，應(yīng)主動找尋問題間的相互聯(lián)系，建立理論與實踐的橋梁，將知識有效地傳授給學(xué)生[2].要在高校教師中大力推廣教學(xué)學(xué)術(shù)的理念，并把教學(xué)學(xué)術(shù)作為評價一名教師是否稱職的重要指標(biāo).教學(xué)學(xué)術(shù)對教師的綜合素質(zhì)要求很高，不僅需要教師具有良好的知識積累而且要有較強的溝通能力.在相互溝通的過程中，教師在傳授知識的同時也積累了經(jīng)驗，這樣就可以圓滿地完成教學(xué)學(xué)術(shù)研究過程.每次教學(xué)實施之后，要對教學(xué)全過程進行回顧，反思其中的得與失.只運用他人的方法是不夠的，因為一種教學(xué)方法用在不同專業(yè)、不同類型和不同層次的學(xué)生身上都會產(chǎn)生不同的效果.所以要對教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況進行總結(jié)，找出適合自己教學(xué)對象的教學(xué)方法，這個過程就是教學(xué)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新.比如對于案例式教學(xué)的使用，大連理工大學(xué)教授朱方偉曾說過，案例教學(xué)適用于各種課程，只是我們沒有找到合適的案例，如果能有合適的案例，在理工類課程中也可以使用.如果能夠在教學(xué)活動中成功地使用案例式教學(xué)，這就是一次開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究.不論教師本人，還是學(xué)生都能夠參與教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，要把教師引導(dǎo)到通過研究教學(xué)學(xué)術(shù)提升自身能力的方向上.

3.4完善教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式，提高教師業(yè)務(wù)水平

教師的首要能力就是學(xué)習(xí)，這是其自身的職業(yè)特點決定的.這要求我們必須通過學(xué)習(xí)來完善和提高自身能力，把能力內(nèi)化成素質(zhì)，最終完成知識的傳授，達到教書育人的目的.但是通過個人的學(xué)習(xí)帶來的最大問題是系統(tǒng)性不強，個人可能會通過興趣進行學(xué)習(xí)和研究，而教學(xué)能力需要全面的培養(yǎng)才能達到高校對教師的要求，這就需要高校為教師提供良好的學(xué)習(xí)和進修途徑，提升教師教學(xué)理論的深度與廣度，增強教師的教學(xué)能力.在大學(xué)可以建立“教師繼續(xù)教育中心”，為教師教學(xué)發(fā)展搭建平臺，為學(xué)校水平整體提升提供支撐，縱向設(shè)置培訓(xùn)活動；橫向展開交流，豐富知識結(jié)構(gòu)，使教師的教學(xué)能力得以全面發(fā)展.

4結(jié)語

教育是立國之本,是民族興旺的標(biāo)記，而“教”與“學(xué)”的是教學(xué)過程的本質(zhì)問題.基于此，提升高校教師教學(xué)能力顯得尤為重要，同時也是教學(xué)論中的重大理論問題.因此教師應(yīng)深入思考教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與問題所在，尋求更有效的解決途徑進而全面提升高校教師的整體水平.

參考文獻

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