錢文霞

如何打通課內(nèi)與課外的有效通道，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，是每個(gè)語(yǔ)文老師追求的境界。語(yǔ)文課堂上，背景資料如何滲透到課堂中去，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的無(wú)痕連接？筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：資料來(lái)源要雙向、內(nèi)在邏輯要科學(xué)、呈現(xiàn)內(nèi)容要生動(dòng)、呈現(xiàn)形式要多元、呈現(xiàn)方式要交互。

一、資料來(lái)源要雙向

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出高段的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)要達(dá)到“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”。作為高年級(jí)學(xué)生，在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)他們搜集、篩選、整合并運(yùn)用資料的能力，布置學(xué)生查找一些資料的任務(wù)。

如有教師在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《麋鹿》一課時(shí)，就“麋鹿為何腳趾朝后長(zhǎng)”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題回去查找資料，學(xué)生帶著具體的目標(biāo)查閱了大量的資料。上課時(shí)，在重點(diǎn)體悟“麋鹿外形奇特”時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)所查資料解釋“麋鹿的腳趾為何朝后長(zhǎng)”，學(xué)生拿著打印出來(lái)的資料，照本宣科，所查資料語(yǔ)言過(guò)于學(xué)術(shù)化，艱澀難懂，其余同學(xué)均搖頭表示不懂。教師再追問(wèn)這位發(fā)言學(xué)生自己是否明白時(shí)，發(fā)言學(xué)生也直搖頭。教師當(dāng)機(jī)立斷地停下來(lái)，組織大家討論聽不明白的原因以及怎樣使自己和別人讀懂所查資料。最后得出這樣的結(jié)論：搜集到的資料要經(jīng)歷甄別、篩選、整合和再加工的過(guò)程。

這位教師這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就很好地將背景資料的來(lái)源由教師單向變成師生的雙向，也在日常教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生查找資料、運(yùn)用資料的能力。

二、內(nèi)在邏輯要科學(xué)

背景資料的內(nèi)在順序要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有邏輯性和科學(xué)性。

如有教師在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解丹頂鶴在生態(tài)自然保護(hù)區(qū)里“無(wú)憂無(wú)慮”的生活時(shí)，依次呈現(xiàn)了警察解救丹頂鶴、工作人員喂食、醫(yī)生治療傷情等幾幅圖片，讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)每張圖片的內(nèi)容，最后教師加以總結(jié)：因?yàn)楸徊蹲搅擞芯烊ソ饩?，受傷了有醫(yī)生治療，捕不到食物有工作人員送來(lái)，所以丹頂鶴在生態(tài)自然保護(hù)區(qū)生活得“無(wú)憂無(wú)慮”。這樣借助生活的圖片資料，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，看似這樣理解“無(wú)憂無(wú)慮”已經(jīng)很到位了，但是內(nèi)在邏輯順序卻有點(diǎn)亂。

如果這樣設(shè)計(jì)：教師先提問(wèn)，丹頂鶴如果不在生態(tài)自然保護(hù)區(qū)，會(huì)“憂”什么，“慮”什么呢？學(xué)生暢所欲言，猜想中肯定有慘遭捕殺、生病、受傷、饑餓等，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看圖片，依次出示工作人員喂食圖、醫(yī)生治療傷情圖、警察解救圖，教師此刻再總結(jié)：生活無(wú)憂，吃得飽;生存無(wú)憂，生病有醫(yī)生治病，被捕殺有警察解救，這才是真正的“無(wú)憂無(wú)慮”?。?/p>

這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于“無(wú)憂無(wú)慮”的理解就是由淺入深、層層深入了，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、呈現(xiàn)內(nèi)容要生動(dòng)

所謂“生動(dòng)”就是背景資料要貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，才能讓學(xué)生有所觸動(dòng)，有所體悟。

如在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《在大海中永生》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“鄧小平爺爺?shù)挠绊懗綍r(shí)代，超越國(guó)界，他不僅屬于中國(guó)，也屬于全世界”一句時(shí)，要讓學(xué)生體悟到“一國(guó)兩制”的歷史意義，就得選擇生動(dòng)的、貼近他們生活體驗(yàn)的內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)。我選擇了用一種打比方的方法，如一個(gè)人由于貧窮，迫于無(wú)奈，把自己的孩子抵押給一個(gè)有錢人家，現(xiàn)在這個(gè)窮人富有了，想要回自己的孩子，但是這個(gè)孩子在有錢人家的管教下，已經(jīng)習(xí)慣了，如果讓她回來(lái)重新適應(yīng)自己家的生活會(huì)很難。為了避免這個(gè)問(wèn)題，這家人想出一個(gè)方法，把孩子接回來(lái)，但尊重他的生活習(xí)慣，讓他保持原來(lái)的不變。這樣既讓一家人團(tuán)聚了，贏得了自尊，又不讓那個(gè)孩子無(wú)法適應(yīng)。 這個(gè)貧窮人家就是中國(guó)，那個(gè)孩子就是香港、澳門和臺(tái)灣，那個(gè)有錢人家就是以英國(guó)為首的侵略者，這種方法就是“一國(guó)兩制”。

通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的、貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的小故事，將“一國(guó)兩制”艱深難懂的政治內(nèi)涵深入淺出地介紹出來(lái)。這樣理解鄧小平提出的“一國(guó)兩制”的方法解決歷史遺留問(wèn)題的科學(xué)性和創(chuàng)新性的問(wèn)題就迎刃而解了。

四、呈現(xiàn)形式要多元

背景資料的呈現(xiàn)要借助文字、圖像、聲音等各種形式，科學(xué)組合，精心設(shè)計(jì)，以達(dá)到高效、精巧、科學(xué)的效果。

如在上《在大海中永生》一課時(shí)，在理解第一自然段鄧小平以“自己的一生帶領(lǐng)人民書寫民族嶄新歷史”的內(nèi)涵時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)改革開放前后的變化，領(lǐng)悟到鄧小平對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所作出的巨大貢獻(xiàn)。筆者用幾幅典型、鮮明、有沖擊力的圖片，反映了1979年中國(guó)老百姓生活貧困、吃不飽、穿不暖的現(xiàn)狀，配上簡(jiǎn)潔的文字介紹，文字配圖片，給學(xué)生印象深刻，沖擊力很強(qiáng)，并配上《二泉映月》的音樂(lè)。滄桑的音樂(lè)在教室里回蕩，一幅幅觸目驚心的圖片在眼前浮現(xiàn)，一句句直擊人心的文字介紹在學(xué)生心田扎根，那段貧苦、艱難的歲月就印在了學(xué)生心中，極好地豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，為后面理解改革開放后的巨大變化以及體會(huì)鄧小平的偉大貢獻(xiàn)作鋪墊。

因此教師在課堂上使用多元化的媒體資源，加以科學(xué)整合，定能使課堂教學(xué)取得良好的效果。

五、現(xiàn)場(chǎng)生成要交互

每一個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)庫(kù)，而每一個(gè)學(xué)生由于興趣不同，知識(shí)面也不同，班級(jí)學(xué)生就是一個(gè)豐富的資源庫(kù)，很多背景資料呈現(xiàn)時(shí)，教師要留有一定的空間，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的“資源庫(kù)”，現(xiàn)場(chǎng)生成背景資料，將學(xué)生的課外閱讀引入課堂學(xué)習(xí)，也能極大激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的興趣。

如筆者在上五年級(jí)上冊(cè)《 伊索寓言》一課，當(dāng)介紹寓言這種文學(xué)題材的特點(diǎn)時(shí)，筆者讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的資源庫(kù)，回憶讀過(guò)的寓言，小組內(nèi)交流分享，并思考：他們有什么共同的特點(diǎn)？在討論中，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：寓言都是通過(guò)講述一個(gè)小故事，在結(jié)尾點(diǎn)出這個(gè)故事蘊(yùn)含的道理。教師此刻加以總結(jié)，就形成了一段十分貼近學(xué)生認(rèn)知水平的背景資料：寓言是通過(guò)一個(gè)小故事，用比喻或擬人化的手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品。

這樣的呈現(xiàn)方式是源于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的結(jié)果，是現(xiàn)場(chǎng)生成的既符合學(xué)生認(rèn)知水平又科學(xué)生動(dòng)的背景資料。