糜麗英

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的“建筑材料”，詞語(yǔ)教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。解讀語(yǔ)文新課標(biāo)，詞語(yǔ)教學(xué)的基本要素有三——理解、積累與運(yùn)用。所謂理解，就是知道詞語(yǔ)的意義，包括本來(lái)意義和語(yǔ)言環(huán)境中的特殊意義;所謂積累，就是儲(chǔ)備，就是將學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)貯存到記憶倉(cāng)庫(kù)之中;所謂運(yùn)用，就是在口頭或書(shū)面交際之時(shí)，提取相關(guān)詞語(yǔ)組成句子、片段乃至篇章，表情達(dá)意。從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的視角來(lái)看，詞語(yǔ)的理解與積累屬于認(rèn)知領(lǐng)域，詞語(yǔ)的運(yùn)用屬于技能領(lǐng)域。眾所周知，知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，依靠的是學(xué)習(xí)與實(shí)踐，同樣道理，要使理解并積累的詞語(yǔ)真正會(huì)用，基本途徑也是學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

綜觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師往往重視詞語(yǔ)的理解與積累。預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生查閱工具書(shū)，初知新詞意義，閱讀教學(xué)時(shí)，結(jié)合語(yǔ)境領(lǐng)會(huì)文中意義;學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)往往要默寫，成串的詞語(yǔ)要求背誦，考試的時(shí)候?qū)懗鐾愒~語(yǔ)，等等。但是怎樣運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意，幾乎無(wú)人問(wèn)津。結(jié)果是學(xué)生積累了很多詞語(yǔ)，表達(dá)時(shí)依然詞匯貧乏，語(yǔ)言干癟，或者亂用詞語(yǔ)，詞不達(dá)意。長(zhǎng)城長(zhǎng)，怎樣長(zhǎng)？天氣熱，怎樣熱？河水清，怎樣清？……明明有詞匯，就是不會(huì)靈活運(yùn)用，原因何在？在于缺乏詞語(yǔ)運(yùn)用的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

新課標(biāo)進(jìn)一步明確指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。”作為工具，語(yǔ)文文字的運(yùn)用是第一位的，理解、積累語(yǔ)言為的是運(yùn)用語(yǔ)言，同樣，理解、積累詞語(yǔ)，為的是運(yùn)用詞語(yǔ)。所以，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，應(yīng)該是，而且只能是詞語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿！語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立起全新的觀念——為學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用而教。

一、架設(shè)詞語(yǔ)運(yùn)用的“快車道”

按照記憶規(guī)律，時(shí)間越長(zhǎng)，遺忘越多。學(xué)生記憶的詞語(yǔ)，長(zhǎng)時(shí)間不用，便會(huì)自動(dòng)消失。相反，學(xué)生記憶中的詞語(yǔ)，反復(fù)被激活、使用，便能永久保持，真正成為自己的東西。這就要求語(yǔ)文教師貫徹“學(xué)以致用”的原則，不斷創(chuàng)設(shè)交際情境，架設(shè)詞語(yǔ)運(yùn)用的“快車道”，讓學(xué)生在閱讀課上學(xué)到的詞語(yǔ)得以運(yùn)用，此為良策。

1.教學(xué)進(jìn)行時(shí)架設(shè)詞語(yǔ)運(yùn)用的“快車道”。

如教學(xué)《黃山奇松》之 “飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時(shí)，教師可在查閱工具書(shū)、結(jié)合上下文理解意思的同時(shí)，讓學(xué)生想象黃山松經(jīng)歷了哪些困苦，學(xué)生由風(fēng)吹雨打想到雷轟電擊、酷暑嚴(yán)寒、斷崖絕壁……在接受新詞的同時(shí)，喚醒以往記憶倉(cāng)庫(kù)中的儲(chǔ)備，讓詞語(yǔ)在新的情境中得以再現(xiàn)。

2.在書(shū)面練習(xí)時(shí)架設(shè)詞語(yǔ)運(yùn)用的“快車道”。

如教師可在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文后布置書(shū)面練習(xí)：文中的“姹紫嫣紅”是寫什么的，你能再寫出有關(guān)色彩的詞語(yǔ)嗎？在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生以前學(xué)過(guò)的有關(guān)色彩之美的詞語(yǔ)紛紛被激活：五顏六色、五彩斑斕、萬(wàn)紫千紅、色彩繽紛……

3.在片段訓(xùn)練時(shí)架設(shè)詞語(yǔ)運(yùn)用的“快車道”。

如學(xué)校剛剛舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)筆之前，教師可讓學(xué)生先回憶之前積累過(guò)的描寫場(chǎng)面的詞語(yǔ)：彩旗招展、人聲鼎沸、人潮涌動(dòng)、熱鬧非凡;描寫觀眾的詞語(yǔ)：搖旗助威、歡呼雀躍、（吶喊聲）此起彼伏、（掌聲）震耳欲聾;描寫運(yùn)動(dòng)員的詞語(yǔ)：高手如云、龍爭(zhēng)虎斗、躍躍欲試、胸有成竹、勢(shì)在必得、不甘示弱……學(xué)生在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的寫作需要，靈活選用詞語(yǔ)，把比賽的畫面寫得更加生動(dòng)形象。

二、提高詞語(yǔ)運(yùn)用的“精準(zhǔn)度”

語(yǔ)言作為交際工具，是用來(lái)表情達(dá)意的，詞語(yǔ)的運(yùn)用，最基本的就是要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。小學(xué)生，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，在說(shuō)話或者作文時(shí)，詞不達(dá)意的現(xiàn)象比比皆是。如描寫人物的眼睛時(shí)，不管老人小孩，一律用上“炯炯有神”;如在描寫樹(shù)葉時(shí)，不管何時(shí)何樹(shù)，都會(huì)情不自禁地用上“青翠欲滴”……每每接觸到一些新詞，能激起學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的沖動(dòng)是一件很了不起的事，但如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用？這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)刻不忘訓(xùn)練學(xué)生用詞造句的準(zhǔn)確性，而基本途徑還是學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

如《泉城》一文中，有這樣幾處描述：珍珠泉的泉水從地下往上涌;五龍?zhí)队晌逄幦畢R注而成;黑虎泉的泉水從“老虎”口里不斷噴吐出來(lái);趵突泉的清泉從泉底往上冒。同樣是泉水之流動(dòng)，作者分別用“涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”，教學(xué)時(shí)應(yīng)以此為抓手，通過(guò)圖文對(duì)照、換詞比較等方法引導(dǎo)學(xué)生討論為什么。通過(guò)辨析，一方面能讓學(xué)生理解語(yǔ)言，更重要的是能讓他們懂得用詞的精準(zhǔn)。

作為閱讀，展開(kāi)詞語(yǔ)辨析的學(xué)習(xí)過(guò)程，領(lǐng)會(huì)作者用詞之精準(zhǔn)，教師可謂盡職盡責(zé)了，但是，在新課標(biāo)理念下，在“為學(xué)會(huì)運(yùn)用而教”的指導(dǎo)思想下，我們不僅要讓學(xué)生懂得欣賞，還要及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行用詞準(zhǔn)確性專項(xiàng)訓(xùn)練。

如在領(lǐng)會(huì)動(dòng)作運(yùn)用精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在課后的練習(xí)中，可創(chuàng)設(shè)慶賀生日的生活情境，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：媽媽（ ? ）來(lái)蛋糕，輕輕地（ ? ）在桌子上，讓我（ ? ?）上十根蠟燭，（ ? ?）亮打火機(jī)，（ ? ?）燃蠟燭……經(jīng)過(guò)一番討論、爭(zhēng)辯，意見(jiàn)逐步統(tǒng)一，依次用上“端”“放”“插”“撥”“點(diǎn)”。試想，如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性不就能有效提高嗎？

三、講究詞語(yǔ)運(yùn)用的“鮮活性”

如果說(shuō)，詞語(yǔ)運(yùn)用的精準(zhǔn)度是基本要求的話，那么，詞語(yǔ)運(yùn)用的“鮮活性”則是更高層次的要求。編入小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，大都出自名家之筆，有的經(jīng)過(guò)了編者的精雕細(xì)刻，文質(zhì)兼美，生動(dòng)、形象、鮮活、傳神的詞語(yǔ)運(yùn)用如天上的繁星，數(shù)不勝數(shù)。新課程理念下，要求教師充分運(yùn)用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，學(xué)習(xí)用詞技巧。

《槐鄉(xiāng)五月》中，“這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”。好一個(gè)“浸”字，多么傳神！教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生：浸，本來(lái)的意思是什么？（泡在液體里）。句中，什么泡在什么里？（槐鄉(xiāng)泡在香海里），這兒怎么成香海了？泡在香海里，是怎樣的情景？聯(lián)系語(yǔ)境，讓學(xué)生展開(kāi)想象：槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡岡岡，到處是槐花，芳香撲鼻;各家各戶桌上擺出香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……所到之處，除了香，還是香，這便是香海，槐鄉(xiāng)沉浸在香的海洋里，多么美妙、愜意！討論，這個(gè)“浸”字用得怎樣？（生動(dòng)、形象、傳神、讓人遐思，讓人陶醉）。還有“他呀，準(zhǔn)會(huì)被香氣熏醉了”，“她們飄到哪里，哪里就有一陣清香”中的“熏”字，“飄”字，都值得好好品味。

在詞語(yǔ)運(yùn)用實(shí)踐中，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。如讓學(xué)生寫寫校園里的桂花，有學(xué)生這樣寫：桂花開(kāi)了，整個(gè)校園都浸在香海中了，空氣中到處飄著香味，好像都要把我們熏醉了！也有同學(xué)這樣寫：金桂飄香，空氣中到處彌漫著一股甜甜的香味，讓人沉浸其間，忘記了自己是誰(shuí)了！

通過(guò)這樣的片段訓(xùn)練，學(xué)生能靈活運(yùn)用這些傳神之詞讓自己的習(xí)作更加亮眼。平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生用詞的生動(dòng)形象，對(duì)于一些好的案例，教師更應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生相互欣賞，從而激起同學(xué)們對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的更高的追求。

四、形成詞語(yǔ)運(yùn)用的“情感場(chǎng)”

新課標(biāo)指出，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。反映在詞語(yǔ)運(yùn)用之中，如果仔細(xì)考量，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，詞語(yǔ)，本來(lái)只是抽象的符號(hào)，沒(méi)有情感而言，但一旦被作者運(yùn)用，許多詞語(yǔ)便有了濃烈的感情色彩。對(duì)同樣事物的描述，感情不同，選用的詞語(yǔ)也迥然不同。尤其是文學(xué)作品，作者總是在某種情感之下在寫作，在用詞，客觀存在一種“情感場(chǎng)”。詞語(yǔ)教學(xué)中，用詞準(zhǔn)確，是基本要求，用詞生動(dòng)，是高一層次要求，而選用詞語(yǔ)，表達(dá)自己的情感，則是最高的境界，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情感的驅(qū)使下運(yùn)用詞語(yǔ)。

首先要從閱讀中學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《泉城》一文，描寫泉水“有的白浪翻滾，好像銀花盛開(kāi);有的晶瑩剔透，好像明珠散落;有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼;有的聲音低細(xì)，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟”。教學(xué)中，教師都會(huì)抓住“白浪翻滾”“銀花盛開(kāi)”“晶瑩剔透”“明珠散落”“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解、想象，或者用多媒體展示語(yǔ)言形象，讓學(xué)生感受泉水的形態(tài)美、聲音美，獲得審美體驗(yàn)。這并沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題是，為什么沒(méi)有誰(shuí)想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去觸摸作者對(duì)泉水的贊美之情呢？是的，從教會(huì)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的角度，應(yīng)該追問(wèn)：作者為什么用這些詞語(yǔ)來(lái)描摹泉水的形狀和聲音呢？字里行間洋溢著作者怎樣美好的情感呢？這樣，從閱讀的角度，學(xué)生理解了詞語(yǔ)，習(xí)得了情感;從寫作的角度，學(xué)生學(xué)到了抒發(fā)情感的方法，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

其次是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生寫人記事、寫景狀物，應(yīng)首先讓他們交流對(duì)所寫人、事、物、景的情感，然后帶著這樣的感情去選用詞語(yǔ)，讓一個(gè)個(gè)充滿感情色彩的詞語(yǔ)在筆下流淌。如一學(xué)生這樣描寫校園中的山茶花：“幾十片心形的花瓣層層疊疊，你挨著我，我挨著你，圍圓而坐，分外團(tuán)結(jié)。摸一摸那光滑的花瓣，柔柔的、軟軟的、滑滑的，真像觸摸著華彩的絲綢絨布?！币贿B串疊詞的巧妙運(yùn)用，讓作者對(duì)山茶花的喜愛(ài)之情溢于字里行間。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，在讓學(xué)生理解、積累的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的運(yùn)用，不斷創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，大幅度提升所學(xué)詞語(yǔ)運(yùn)用的頻率。同時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)言操練，在“實(shí)戰(zhàn)”中提高學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確度、鮮活性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選用詞語(yǔ)表達(dá)自己的真實(shí)感情。這樣就能走進(jìn)詞語(yǔ)教學(xué)的新天地，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。