朱宗乾， 劉 慶， 胡海青

(西安理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 西安 710054)

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·實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)·

情景模擬經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系創(chuàng)建

朱宗乾， 劉 慶， 胡海青

(西安理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 西安 710054)

情景模擬教學(xué)法作為一種全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，對(duì)解決經(jīng)管類專業(yè)以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景實(shí)感性不足、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)等問(wèn)題具有重要的應(yīng)用價(jià)值。論文采用情景模擬教學(xué)法，以汽車制造企業(yè)的管理及其業(yè)務(wù)活動(dòng)為模擬對(duì)象，從教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定四個(gè)方面創(chuàng)建了經(jīng)管類專業(yè)的情景模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。該實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系對(duì)學(xué)生深入理解管理理論和提升管理能力具有良好的應(yīng)用前景。

經(jīng)管類專業(yè)； 情景模擬； 實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

0 引 言

管理理論的抽象性往往加大了本科學(xué)生理解管理概念的困難，其原因是本科學(xué)生沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)參與企業(yè)管理實(shí)踐活動(dòng)。探討建立基于情景模擬的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)提升學(xué)生的管理素質(zhì)和管理應(yīng)用能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外高校先后引進(jìn)了軟件模擬實(shí)驗(yàn)[1-5]和沙盤模擬實(shí)驗(yàn)[6-7]教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果起到了良好的作用，但也存在著明顯的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及獲取過(guò)程缺乏真實(shí)感，學(xué)生無(wú)法真切地理解在一定管理情景下的各管理信息之間的相互關(guān)系；實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)感不強(qiáng)，學(xué)生難以融入模擬過(guò)程及角色；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過(guò)度細(xì)分，割裂了各職能管理業(yè)務(wù)之間固有的聯(lián)系，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地理解企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)過(guò)程；實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定也存在依據(jù)不足的問(wèn)題。

而情景模擬教學(xué)法的出現(xiàn)，為經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)。通過(guò)構(gòu)建企業(yè)運(yùn)作情景模擬平臺(tái)，可以有效解決經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)存在的實(shí)感性不足、實(shí)驗(yàn)過(guò)程不易監(jiān)控等問(wèn)題[8]。因此，一些學(xué)者將情景模擬教學(xué)法融入人力資源管理[9-10]、公共政策[11]、博弈論[12]、模擬聽(tīng)證會(huì)[13]、物流管理[14]等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既提升了教學(xué)質(zhì)量，又讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了管理問(wèn)題，但此類研究?jī)H對(duì)企業(yè)管理的局部職能或業(yè)務(wù)展開(kāi)了情景模擬教學(xué)的探索與應(yīng)用，尚未涉及對(duì)企業(yè)管理的全面性情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究。此外，為彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)直觀性不足的缺陷，有學(xué)者提出了基于實(shí)物流的企業(yè)運(yùn)作情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)想[15]，盡管未闡明實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程，但為情景模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的創(chuàng)建提供了參考思路。

綜上所述，前期研究為進(jìn)一步探討打下了良好的基礎(chǔ)，但分析發(fā)現(xiàn)仍存在以下不足：①前期研究更多屬于對(duì)企業(yè)管理局部職能的情景模擬教學(xué)應(yīng)用，尚缺乏以企業(yè)整體管理過(guò)程為對(duì)象的情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索；②前期研究還處于對(duì)體系構(gòu)建思路的探討階段，缺乏對(duì)情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具體創(chuàng)建過(guò)程的深入研究。故，探討基于情景模擬的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系創(chuàng)建也具有重要的理論價(jià)值。

2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系創(chuàng)建思路的提出

基于情景模擬的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系是以經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，利用情景模擬教學(xué)法，圍繞企業(yè)管理職能和業(yè)務(wù)活動(dòng)，以訂單生命周期為主線，以角色扮演形式，分模塊在設(shè)置的情景中開(kāi)展管理業(yè)務(wù)模擬的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)。旨在讓學(xué)生加深理解并掌握現(xiàn)代管理理論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際管理問(wèn)題的解決能力與應(yīng)用能力。

2.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的目標(biāo)設(shè)定

在構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系時(shí)，需滿足以下4個(gè)目標(biāo)：①情景的真實(shí)性目標(biāo)。要求模擬情景要接近企業(yè)管理實(shí)際，通過(guò)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、教學(xué)道具、扮演角色等的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中能獲得體驗(yàn)性感受；②模擬的全面性目標(biāo)。要求教學(xué)內(nèi)容能覆蓋企業(yè)管理的基本職能及其主要業(yè)務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生能得到全面的管理業(yè)務(wù)訓(xùn)練；③過(guò)程的有序性目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程要合理有序地進(jìn)行，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模塊劃分和教學(xué)過(guò)程組織，能讓學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)中蘊(yùn)含的各類知識(shí)點(diǎn)，并具備一定的業(yè)務(wù)處理能力；④評(píng)價(jià)的客觀性目標(biāo)。成績(jī)?cè)u(píng)定要客觀合理且具有可行性，它既能反映小組的實(shí)訓(xùn)情況，也能反映學(xué)生個(gè)人的投入程度，既要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核，又要兼顧對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系創(chuàng)建的基本思路

(1) 為使實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的情景盡可能接近企業(yè)實(shí)際，擬采取以下措施保證情景設(shè)置的質(zhì)量：①典型企業(yè)和代表產(chǎn)品確定。為保證模擬的企業(yè)及產(chǎn)品具有典型性和代表性，選取了汽車制造企業(yè)和汽車產(chǎn)品作為模擬對(duì)象，選擇理由如下：首先，我校原屬機(jī)械工業(yè)部，管理專業(yè)有明顯的工科背景，培養(yǎng)的管理人才也主要面向制造企業(yè)管理需求，而汽車企業(yè)就屬于典型的制造型企業(yè)；其次，我國(guó)已成為汽車生產(chǎn)和消費(fèi)大國(guó)，該行業(yè)已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱，行業(yè)的重要性及其管理的典型性使模擬有一定的代表性；最后，隨汽車的普及，學(xué)生對(duì)汽車的基本構(gòu)造、性能等都有所了解，這十分有利于學(xué)生快速理解模擬產(chǎn)品。②基本設(shè)計(jì)信息獲取。為了讓模擬情景貼近汽車企業(yè)，強(qiáng)化情景設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)信息十分重要。為此，選擇了著名汽車企業(yè)(如上海通用、長(zhǎng)春一汽、陜西重汽等)作為樣本進(jìn)行調(diào)研，收集了企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理流程、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、空間布局等信息。③情景分類設(shè)計(jì)。為讓模擬情景接近于企業(yè)實(shí)際，利用收集的基本設(shè)計(jì)信息，擬將模擬情景設(shè)計(jì)劃分為實(shí)訓(xùn)室布置、教學(xué)道具設(shè)計(jì)、模擬角色設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)一步完成細(xì)化設(shè)計(jì)。

(2) 為保證教學(xué)內(nèi)容能覆蓋企業(yè)管理的主要業(yè)務(wù)和職能，并能體現(xiàn)完整的管理邏輯。根據(jù)業(yè)務(wù)參與對(duì)象和管理職能的不同，擬將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分為六個(gè)模塊：企業(yè)成立與人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、生產(chǎn)計(jì)劃制定、采購(gòu)與庫(kù)存管理、生產(chǎn)過(guò)程控制、交貨結(jié)算及客戶服務(wù)管理。

(3) 為保證教學(xué)過(guò)程組織實(shí)現(xiàn)有序化和合理化，擬從實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、執(zhí)行、總結(jié)與點(diǎn)評(píng)三個(gè)階段組織教學(xué)過(guò)程。準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前知道自己在實(shí)訓(xùn)中要做什么和怎么做；執(zhí)行階段，讓學(xué)生按事先設(shè)計(jì)好的流程開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，完成模擬任務(wù)；總結(jié)與點(diǎn)評(píng)階段，通過(guò)教師的全面點(diǎn)評(píng)和學(xué)生對(duì)自己扮演角色得失的討論，強(qiáng)化和提升學(xué)生對(duì)管理業(yè)務(wù)的認(rèn)知。

(4) 為保證每位學(xué)生均積極參與，全力投入實(shí)訓(xùn)，擬從實(shí)訓(xùn)過(guò)程和實(shí)訓(xùn)報(bào)告兩方面評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程成績(jī)則欲從個(gè)人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)兩方面考核，并在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中選好測(cè)評(píng)點(diǎn)及指標(biāo)，以降低成績(jī)?cè)u(píng)定的主觀性。

3 情景模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)包括教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、成績(jī)?cè)u(píng)定四個(gè)方面。

3.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中的教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

(1) 實(shí)訓(xùn)室布置。實(shí)訓(xùn)室的布局要滿足如下基本要求：①保證企業(yè)各職能管理業(yè)務(wù)模擬可以有效開(kāi)展；②保證企業(yè)能與外部客戶、物料供應(yīng)商、銀行等實(shí)現(xiàn)模擬合作；③保證教師能開(kāi)展授課并到各個(gè)學(xué)生位置進(jìn)行必要指導(dǎo)；④保證學(xué)生有實(shí)訓(xùn)感受交流的必要場(chǎng)所。為此，將實(shí)訓(xùn)室劃分為教學(xué)交流區(qū)、合作伙伴模擬區(qū)、商務(wù)談判模擬區(qū)、職能管理模擬區(qū)、生產(chǎn)物流模擬區(qū)，其具體布局如圖1所示。

圖1 實(shí)訓(xùn)室布局示意圖

(2) 教學(xué)道具設(shè)計(jì)。在情景模擬實(shí)訓(xùn)中，教學(xué)道具起著十分關(guān)鍵的作用，為此對(duì)道具進(jìn)行了系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)，并根據(jù)設(shè)計(jì)要求進(jìn)行了制作或購(gòu)置。根據(jù)道具的功能將設(shè)計(jì)的道具劃分為模擬產(chǎn)品、辦公設(shè)施、生產(chǎn)庫(kù)存設(shè)施、工藝文件、企業(yè)圖章、角色標(biāo)牌、業(yè)務(wù)單據(jù)、各類掛圖及其他道具九類。其中，模擬產(chǎn)品包括了三種汽車模型產(chǎn)品和各類實(shí)物零件；辦公設(shè)施包括：桌椅、文件柜等；生產(chǎn)庫(kù)存設(shè)施包括貨架、生產(chǎn)流水線等；工藝文件包括工序圖冊(cè)、零件清單等；企業(yè)圖章包括：財(cái)務(wù)專用章、企業(yè)章、法人章、合同章等；角色標(biāo)牌包括角色位置標(biāo)牌和角色身份掛牌等；業(yè)務(wù)單據(jù)包括：各類憑證、發(fā)票、制令單、生產(chǎn)通知單、質(zhì)檢單等單據(jù)；各類掛圖包括：部門工作制度、崗位職責(zé)、部門管理流程圖、生產(chǎn)流程圖等；其他道具包括紙幣等。

(3) 模擬角色設(shè)計(jì)。為控制情景模擬的復(fù)雜度，提高模擬效率，采用扁平化組織結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)各職能部門及相應(yīng)角色，如：銷售部(包括銷售主管、業(yè)務(wù)員等)、采購(gòu)部(包括采購(gòu)主管、業(yè)務(wù)員等)、生產(chǎn)部(包括生產(chǎn)主管、生產(chǎn)工人、生產(chǎn)計(jì)劃員等)、財(cái)務(wù)部(包括財(cái)務(wù)主管、出納、會(huì)計(jì)等)、倉(cāng)儲(chǔ)部(包括倉(cāng)儲(chǔ)主管、庫(kù)管員等)、質(zhì)檢部(包括質(zhì)檢主管、質(zhì)檢員等)。此外，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了CEO與合作伙伴(如供應(yīng)商、客戶、銀行)角色。

3.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

為保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠合理有序的開(kāi)展，依據(jù)訂單生命周期所涉及的管理職能和業(yè)務(wù)活動(dòng)，同時(shí)兼顧一堂課以2個(gè)課時(shí)為單位的教學(xué)規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容劃為六大模塊，見(jiàn)圖2。

圖2 情景模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容及模塊劃分

在情景模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，每個(gè)模塊都包含其相對(duì)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)任務(wù)、過(guò)程和結(jié)果，而各模塊之間又存在管理邏輯，環(huán)環(huán)相扣。

其中，企業(yè)成立及人力資源管理情景模擬實(shí)訓(xùn)是整個(gè)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，包括：學(xué)生分組、建立企業(yè)組織運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)及部門運(yùn)作標(biāo)準(zhǔn)、成立企業(yè)，為后續(xù)的模塊準(zhǔn)備基礎(chǔ)管理數(shù)據(jù)。市場(chǎng)營(yíng)銷管理情景模擬實(shí)訓(xùn)是實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，通過(guò)收集產(chǎn)品生產(chǎn)周期、生產(chǎn)能力、成本、質(zhì)量、庫(kù)存等方面的信息，與客戶進(jìn)行商務(wù)協(xié)商，以獲取產(chǎn)品訂單。生產(chǎn)計(jì)劃制定情景模擬實(shí)訓(xùn)則以產(chǎn)品訂單為基礎(chǔ)，制定產(chǎn)品的生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃，并進(jìn)行缺料分析與資金需求預(yù)算。采購(gòu)與庫(kù)存管理情景模擬實(shí)訓(xùn)依據(jù)缺料分析，制定采購(gòu)計(jì)劃并實(shí)施采購(gòu)，待貨物抵達(dá)倉(cāng)庫(kù)時(shí)驗(yàn)收入庫(kù)，并支付貨款。生產(chǎn)過(guò)程控制情景模擬實(shí)訓(xùn)則按照生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃展開(kāi)領(lǐng)料與生產(chǎn)組裝，同時(shí)進(jìn)行產(chǎn)品檢驗(yàn)與入庫(kù)。交貨結(jié)算及客戶服務(wù)管理情景模擬實(shí)訓(xùn)圍繞“訂單交貨—貨款回收—客戶回訪”業(yè)務(wù)展開(kāi)相關(guān)情景的模擬。

在實(shí)訓(xùn)中，為了增強(qiáng)對(duì)各角色的有效協(xié)調(diào)和控制，并為最終評(píng)價(jià)提供合理支持，給實(shí)訓(xùn)中的 一些角色安排了特定任務(wù)。如，財(cái)務(wù)部門在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行記賬核算；人力資源部門在實(shí)訓(xùn)中開(kāi)展出勤考核、人員調(diào)配、協(xié)助教師考核組內(nèi)各位學(xué)生的表現(xiàn)；CEO在實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備階段組織任務(wù)分析會(huì)，進(jìn)一步明確各角色的職責(zé)和分工，檢查部門主管的工作質(zhì)量，協(xié)調(diào)部門間的進(jìn)度和銜接，并作為代表之一參與總結(jié)交流。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組的教師不僅要擔(dān)當(dāng)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的控制者和評(píng)價(jià)者，也要根據(jù)不同模塊的需求扮演相應(yīng)的角色(如企業(yè)發(fā)起人、客戶、供應(yīng)商等)，以形成對(duì)應(yīng)的情景，有效地引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)實(shí)訓(xùn)。

3.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與理解有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，故情景模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)分輪次展開(kāi)。在進(jìn)入第一輪實(shí)訓(xùn)時(shí)，按照規(guī)劃的模塊順序完成實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生初步了解整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程之后交換角色開(kāi)始新一輪實(shí)訓(xùn)，直至最后一輪實(shí)訓(xùn)完成。通過(guò)反復(fù)的模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其中，每個(gè)模塊均設(shè)計(jì)為2課時(shí)，完成一輪實(shí)訓(xùn)共需12課時(shí)。在后續(xù)的循環(huán)實(shí)訓(xùn)中，指導(dǎo)老師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握狀況適當(dāng)縮短課時(shí)以增加實(shí)訓(xùn)的輪數(shù)。情景模擬實(shí)訓(xùn)整體流程如圖3所示。

圖3 情景模擬實(shí)訓(xùn)整體流程圖

此外，為確保整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的各模塊教學(xué)有序進(jìn)行，并取得預(yù)期效果，在執(zhí)行模塊教學(xué)流程時(shí)，均按照準(zhǔn)備、執(zhí)行、總結(jié)與點(diǎn)評(píng)三個(gè)階段組織教學(xué)，而各模塊教學(xué)流程如圖4所示。

(1) 準(zhǔn)備階段。在要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師介紹實(shí)訓(xùn)模塊的內(nèi)容和過(guò)程，讓學(xué)生明確各自的角色職責(zé)及實(shí)訓(xùn)的任務(wù)和要求。

(2) 執(zhí)行階段。在實(shí)訓(xùn)執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生按流程和角色在設(shè)計(jì)的情景中進(jìn)行管理業(yè)務(wù)模擬。

圖4 各模塊教學(xué)流程圖

(3) 總結(jié)與點(diǎn)評(píng)階段。模塊實(shí)訓(xùn)完成后，首先由學(xué)生代表總結(jié)自己在實(shí)訓(xùn)中的得失及角色認(rèn)知等；然后由教師點(diǎn)評(píng)實(shí)訓(xùn)中的成功與不足之處。

3.4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定是實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的重要組成部分。依據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)定設(shè)計(jì)的基本思路，提出了如圖5所示的成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)構(gòu)模型。

圖5 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)構(gòu)模型圖

基于上述成績(jī)構(gòu)成要素，給出了各學(xué)生最終綜合成績(jī)計(jì)算公式如下：

式中：TS(Total Score)為學(xué)生最終總成績(jī)；Pi為第i個(gè)模塊的個(gè)人表現(xiàn)成績(jī)；Gi為第i個(gè)模塊的小組綜合成績(jī)；Ri為第i個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)；w1、w2、vi1、vi2、ui1、ui2為權(quán)重，可根據(jù)實(shí)訓(xùn)中各評(píng)價(jià)要素相對(duì)重要性的認(rèn)定而確定。個(gè)人表現(xiàn)成績(jī)Pi由實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備及出勤情況、單據(jù)填寫(xiě)正確率等綜合評(píng)定；小組綜合成績(jī)Gi由小組全部單據(jù)填寫(xiě)正確率、模擬過(guò)程有序程度及時(shí)間進(jìn)度控制情況等綜合評(píng)定；實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)Ri由實(shí)訓(xùn)總結(jié)與認(rèn)知程度、報(bào)告內(nèi)容全面程度、結(jié)構(gòu)與格式規(guī)范程度等綜合評(píng)定。

4 結(jié) 語(yǔ)

基于情景模擬的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建立，為進(jìn)一步開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程打下了良好的基礎(chǔ)，該體系充分體現(xiàn)了以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，有利于學(xué)生更好的就業(yè)；立足學(xué)校，將企業(yè)引入實(shí)驗(yàn)室；貫穿了將理論與實(shí)訓(xùn)相融合的教學(xué)理念。該體系通過(guò)進(jìn)一步地探索和完善，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)、扎實(shí)的管理能力具有良好的應(yīng)用效果，其成果也可在同類院校中推廣應(yīng)用。

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The Construction of Training Teaching System for Economics and Management Majors Based on Scenario Simulation

ZHUZong-qian，LIUQing，HUHai-qing

(College of Economic and Management, Xi’an University of Technology，Xi’an 710054，China)

As a new experiment teaching method, scenario simulation teaching can solve effectively many problems existed in experiment teaching for economics and management majors, such as poor reality of experimental scene, weak systematicness of simulation contents. According to the connotation of scenario simulation teaching, we select management and business activities of the auto-manufacturing enterprise as the object of simulation The scenario simulation training teaching system has been constructed from four aspects: establishing the teaching platform, planning the simulation contents, designing the experiment processes, and evaluating the students’ grades. And there is a good application prospect for this teaching system to help students understanding management theories deeply and improving their capabilities of management.

economics and management majors； scenario simulation; training teaching system

2014-06-17

陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題(SGH13110)；陜西省教育廳科技項(xiàng)目(12JK0020)；西安理工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目(xjy1311)；西安理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)開(kāi)發(fā)基金項(xiàng)目(xsy2014-10)；陜西公辦普通本科高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目(13BZ58)

朱宗乾(1962-)，男，陜西寶雞人，碩士，教授，實(shí)驗(yàn)中心主任，研究方向：企業(yè)信息化與ERP項(xiàng)目管理。

Tel.：029-62660213；E-mail：gyzzq0229@aliyun.com

劉 慶(1990-)，女，四川綿竹人，碩士生，研究方向：企業(yè)信息化與ERP項(xiàng)目管理。

Tel.: 15291993893；E-mail: liuqingmz@163.com

G 424.1

A

1006-7167(2015)05-0199-04