陳鋼強(qiáng)

(莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 莆田 351100)

充分利用課文插圖提高小學(xué)中高年級(jí)口語(yǔ)交際能力

陳鋼強(qiáng)

(莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 莆田 351100)

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，教學(xué)中要充分重視對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。文以圖披情，圖以文顯意，插圖與課文深度融合，相得益彰。可從四個(gè)方面入手：讓插圖走入編者，挖掘交際素材；讓插圖靠緊文本，獲取交際源泉；讓插圖貼近生活，開(kāi)啟交際話題；讓插圖再現(xiàn)歷史，升華交際主題。

文本；插圖；口語(yǔ)交際

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力?！狈叛郛?dāng)今社會(huì)，科技迅猛發(fā)展，時(shí)代日新月異，人與人之間的距離越來(lái)越近，人與人之間的溝通與交流也越來(lái)越密切。因此，我們要充分重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際不單單是在每一個(gè)專題活動(dòng)中要進(jìn)行的訓(xùn)練，更應(yīng)當(dāng)在每一篇課文，每一節(jié)語(yǔ)文課中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。文以圖披情，圖以文顯意，只有這樣，才有可能讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力逐漸提高。

一、讓插圖走入編者，挖掘交際素材

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。而每一篇課文中的插圖是語(yǔ)文課堂中不可忽略的教學(xué)資源，插圖都是經(jīng)過(guò)編者的精心篩選和編排，直觀性強(qiáng)、形象性高、趣味性濃，符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。教學(xué)中，教師如果讓插圖真正體現(xiàn)編者的意圖，采用靈活的形式組織教學(xué)，就能達(dá)到進(jìn)一步鍛煉口語(yǔ)交際能力的目的。

人教版三年級(jí)下冊(cè)第三組第三篇課文《畫(huà)楊桃》中的第二幅插圖把老師和顏悅色對(duì)同學(xué)們說(shuō)的話緊緊聯(lián)系在一起。反思課文在單元中所處的地位，我們不難領(lǐng)悟到編者的意圖：本組的前兩篇課文《寓言二則》《畫(huà)楊桃》則貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，容易引起共鳴。所以，看了插圖，我們覺(jué)得：這是切切實(shí)實(shí)發(fā)生在圖畫(huà)課上的事，這是實(shí)實(shí)在在發(fā)生在生活中的事。因此，我們要抓住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，教育學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，無(wú)論做什么事情或看什么問(wèn)題都應(yīng)該本著實(shí)事求是的態(tài)度，不能輕下結(jié)論。教學(xué)中，整體感知課文的基礎(chǔ)上，我結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，鍛煉口語(yǔ)交際能力。首先，觀察插圖后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“我”是怎樣畫(huà)楊桃的？“我”認(rèn)為畫(huà)得怎樣？畫(huà)出文中相關(guān)的語(yǔ)句。其次，邊看圖邊標(biāo)注，同學(xué)們看到“我”把楊桃畫(huà)成五角星時(shí)態(tài)度怎樣？老師呢？接著，繼續(xù)發(fā)力：師生截然不同的兩種行為，你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生通過(guò)自讀自悟，交流討論領(lǐng)導(dǎo)了敘述中鮮明的對(duì)比手法時(shí)，老師再次深入發(fā)問(wèn)：認(rèn)真再讀課文，你還發(fā)現(xiàn)了哪些類似的鮮明對(duì)比。這樣，有了課文的依托，插圖的憑借，學(xué)生言之有話，言之有理。最后，指向生活的源泉：畫(huà)楊桃，畫(huà)生活中的某種事物，某處風(fēng)景，這是我們生活中要做的事。到底，該怎樣做生活的有心人？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，舉出例子，把自己的實(shí)際想法說(shuō)給大家聽(tīng)。簡(jiǎn)而言之，讓插圖指向同學(xué)的生活經(jīng)歷，闡明生活哲理，體現(xiàn)了編者編排的意圖，豐富了口語(yǔ)交際的內(nèi)容。

二、讓插圖靠緊文本，獲取交際源泉

插圖不是漫畫(huà)，如果它脫離了賴以生存的土壤，拋棄了文本的語(yǔ)言文字，它的價(jià)值和作用將微乎其微。有的課文插圖雖然在文本描述中只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，但在文中的地位卻不容忽視。抓住插圖獲取交際源泉，往往達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。

人教版四年級(jí)下冊(cè)《中彩那天》這篇課文的插圖在文中的描述只有這一句話：“不一會(huì)兒，我看見(jiàn)父親開(kāi)著車從擁擠的人群中緩緩駛來(lái)，只是，他神情嚴(yán)肅，看不出中彩帶給他的喜悅。”學(xué)習(xí)這段語(yǔ)言文字時(shí)，我設(shè)計(jì)一次“頭腦風(fēng)暴”：所有人為父親的中獎(jiǎng)手舞足蹈，笑逐顏開(kāi)，為什么唯獨(dú)父親神情嚴(yán)肅呢？聯(lián)系上下文并發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)有哪幾種可能。此舉為學(xué)生的再創(chuàng)造提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高了表達(dá)與溝通的水平。列舉出了幾種可能之后，再要求同學(xué)聯(lián)系上下文用自己的話講述。有了之前的鋪墊，學(xué)生或長(zhǎng)或短，都能抓住文中重點(diǎn)句子“父親當(dāng)時(shí)正面臨著一個(gè)道德難題”進(jìn)行講述。我再次扣住插圖，指向文本：表情嚴(yán)肅的父親后來(lái)為什么顯得特別高興？全家人當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生借助語(yǔ)言文字和插圖，動(dòng)腦動(dòng)口，不但發(fā)展了他們的想象能力和表達(dá)能力，而且加深了對(duì)課文的理解。

三、讓插圖貼近生活，開(kāi)啟交際話題

我們要根據(jù)課文內(nèi)容，借助文中的插圖，選取貼近日常生活的話題，注重?cái)X取反映日常生活的情景，在生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，“把時(shí)代的活水引入課堂”，讓學(xué)生勇于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

人教版三年級(jí)下冊(cè)《絕招》這篇課文從“小柱子和小伙伴之間比絕招，練絕招，使絕招”這三個(gè)部分來(lái)敘述。上課時(shí)，我從課題入手，著眼插圖，出示自學(xué)任務(wù)：圖中“三胖”“二?！薄靶≈印钡群⒆拥耐晟疃嗝纯鞓?lè)，他們表演了哪些絕招，結(jié)果如何？同學(xué)們被文中有趣的插圖所吸引，認(rèn)真看圖專心學(xué)習(xí)。自學(xué)后，老師看見(jiàn)學(xué)生的臉上洋溢著歡快的神情，個(gè)個(gè)想演想說(shuō)。于是，抓住機(jī)會(huì)，說(shuō)：“是啊，老師跟同學(xué)們朝夕相伴，從平常的生活中已經(jīng)知道大家個(gè)個(gè)身懷絕技，每個(gè)人都有拿手的絕招?！比纾簳?huì)打球，會(huì)拉小提琴，會(huì)畫(huà)畫(huà)，會(huì)做菜，會(huì)踢鍵子。今天，教室就是你們表演的舞臺(tái)，你們就把自己拿手的“絕招”亮出來(lái)和同學(xué)交流。在全班交流時(shí)有個(gè)學(xué)生這樣描述：

“我的個(gè)子矮小，但是同學(xué)們都喜歡和我在一起。因?yàn)?，我酷?ài)籃球，球技在班里數(shù)一數(shù)二，班里的籃球愛(ài)好者都想“拜”在我的門(mén)下。生意真是好得不得了！打球的時(shí)候，我一邊快速地運(yùn)球，一邊靈活地繞過(guò)防守，使出渾身氣力，把球向上一拋，在空中劃出一道優(yōu)美的弧線，球穩(wěn)穩(wěn)地投進(jìn)籃框?！?/p>

孩子的語(yǔ)言折射出一個(gè)精彩紛呈的生活世界，插圖中的畫(huà)面感染著我們稚嫩的心靈，生活中的經(jīng)歷詮釋著我們交流的樂(lè)趣。

四、讓插圖再現(xiàn)歷史，升華交際主題

課文插圖是內(nèi)容的濃縮，歷史的再現(xiàn)。在它面前，我們有時(shí)會(huì)熱血沸騰，有時(shí)會(huì)肅然起敬，有時(shí)會(huì)義憤填膺。在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，我讓學(xué)生交流課前搜集的資料、學(xué)習(xí)圓明園昔日輝煌景觀之后，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的第二幅插圖，“想一想自己看到的是一幅怎樣的畫(huà)面？然后根據(jù)文中的描寫(xiě)來(lái)復(fù)述這段歷史?！睂W(xué)生沉浸其中，聲情并茂地再現(xiàn)了這段歷史，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，組織口語(yǔ)交際練習(xí)：“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你最想說(shuō)些什么？”情到深處自然濃，把無(wú)聲的插圖活靈活現(xiàn)地騰立起來(lái)，再現(xiàn)歷史，以史實(shí)激情，學(xué)生自然能圍繞課文內(nèi)容，升華文本主題，各抒己見(jiàn)。

插圖與課文深度融合，相得益彰。我們只有在學(xué)習(xí)文字內(nèi)容的同時(shí)，不忽視課文插圖的價(jià)值與作用，創(chuàng)設(shè)具體的口語(yǔ)交際情境，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能日漸提高。

[1]臧公管，王德敏.還口語(yǔ)交際以真面目[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004(6).

[2]宋軍.培養(yǎng)小學(xué)口語(yǔ)交際能力的幾點(diǎn)做法[J].科技創(chuàng)新報(bào),2010(13).

[3]徐杰.小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)與訓(xùn)練的策略研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2010.

2015-01-11

陳鋼強(qiáng)(1974- )，男，福建仙游人，莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師。

G620

A< class="emphasis_bold">文章編號(hào)：1673-9884(2015)02-0053-02

1673-9884(2015)02-0053-02