培養(yǎng)問題意識讓數(shù)學課堂靈動

◎福建省武夷山市興田中心小學 江 麗

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識需要教師把握課堂中提問的技巧，從學習氛圍創(chuàng)設(shè)、問題情境設(shè)置、質(zhì)疑方法傳授、激勵評價巧用等多方面入手，積極創(chuàng)設(shè)每一個引發(fā)學生提問的場景，從而引導學生會思考，想提問，能提問，能解決問題。

問題意識；提問；會問；培養(yǎng)

問題意識就是人們在認知活動中，經(jīng)常遇到疑惑或困難，由此產(chǎn)生困惑、懷疑、焦慮、探索的一種心理，從而思維活躍，提出問題，解決問題。問題意識是創(chuàng)新的基石，是思維的動力，是學生探索并解決問題的保證。問題意識可以讓學生對學習有針對性并且專注。筆者結(jié)合教學實踐談對問題意識培養(yǎng)的幾點認識。

一、營造和諧學習氛圍，讓學生敢問

現(xiàn)代心理學研究表明：學生在輕松、和諧的教學環(huán)境中會產(chǎn)生一種強大的內(nèi)驅(qū)力，進入一種最佳的學習創(chuàng)新意境中。學生的學習主動性應該在輕松的環(huán)境中產(chǎn)生。有關(guān)資料顯示，人在愉悅的環(huán)境中思維主動、敏捷，會自在地展示自己的才能，會增強探索欲，易迸發(fā)出想象和創(chuàng)造性的火花。而傳統(tǒng)的課堂，教師只注重傳授知識，卻忽略了對學生進行能力的培養(yǎng)，學生主動思考的積極性缺乏，且好問的天性被壓抑了，學生的思維始終處于惰性狀態(tài)。

因此，要樹立創(chuàng)新的觀念，教師首先要改變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師功能觀。在課堂教學中積極營造民主和諧的教學氛圍，學生的緊張感、焦慮感就會消除，和諧、民主、平等的師生關(guān)系就容易建立起來，鼓起學生質(zhì)疑問難的勇氣。在平常的教學中，教師經(jīng)常對學生說：“只要是你想到的，就勇敢說出來，不要怕出錯，課堂就是出錯的地方，沒有人會笑話的，我們一起來探討，我們要學會欣賞錯誤?！碑攲W生提出問題時，教師用欣賞的目光注視他；當學生提出的問題稍有偏差時，教師首先肯定學生敢于提出問題的勇氣，然后再啟發(fā)、引導學生提出問題；當學生提出有思維含量的問題時，教師把它視作珍貴的禮物，及時給予肯定和贊揚，讓學生產(chǎn)生自我滿足感，體驗成功的喜悅。如在教學“一個數(shù)乘5的簡便算法”時，教師板書：24×5=120，想240÷2=120。68× 5=340，想680÷2=340。學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)“一個數(shù)乘5的簡便算法”就是把這個數(shù)乘10再除以2，按照以往教法，學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律就可以了，但教師并沒如此簡單處理，因為這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識的大好時機。教師面帶微笑問學生，這題還藏著許多的秘密，你們能發(fā)現(xiàn)嗎？有的學生說，24×5（因為10÷2=5，所以24×5= 24×10÷2）。有的同學說，我是假設(shè)我們年段有5個班，每班24人，5個班就是24×5，我們可以看成是10個班，再除以2不就是5個班?！瓕W生的思考策略非常地棒！教師對學生的表現(xiàn)給予充分的肯定。學生個個學習情緒高漲。緊接著教師又問道，那由此題還能聯(lián)想或提出什么問題嗎？經(jīng)教師這一點撥，學生思維的閘門一下打開了，紛紛舉手說道：“我發(fā)現(xiàn)一個數(shù)擴大幾倍再縮小幾倍，這個數(shù)不變?！耙粋€數(shù)×100÷2就是把這個數(shù)×50?！薄耙粋€數(shù)×4÷2就是把這個數(shù)×2”“如果一個數(shù)×25，怎么計算簡便？馬上就有學生回答：把這個數(shù)×100÷4”……因此，在教學中，教師要與學生拉近距離，真誠的尊重和信任學生，學生在輕松愉悅的氛圍中就敢于大膽質(zhì)疑、探索，并在信息相互交流中激發(fā)靈感，活躍思維，感受數(shù)學的魅力。

二、創(chuàng)設(shè)有趣問題情境，讓學生愛問

著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢妴栴}是啟迪思維激發(fā)創(chuàng)造的“催化劑”。心理學研究表明學生的好奇心，自信心與創(chuàng)造性是相關(guān)的，好奇心是科學發(fā)明的巨大動力，瓦特從開水沖得“壺蓋亂跳”，發(fā)明了蒸汽機；牛頓從“蘋果落地”，發(fā)現(xiàn)了萬有引力……。每個學生從開口說話那天開始，說的就是一個個的問題：“媽媽這是什么呢？爸爸那是什么呢？……”無窮無盡的問題。當你回答了他的問題，他接下來就是新的問題——“為什么”。小學生對于感興趣的東西存在極大的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，總喜歡問“這是什么”“為什么呢”“該怎么辦”。一個又一個的問題的提出，其實就是解決問題和創(chuàng)造性學習的開始，學生的這些表現(xiàn)也為他們問題意識、創(chuàng)新意識的能力培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計教學程序時，要及時把握學生的每一個問題“靈光點”，積極引導和創(chuàng)設(shè)情境，使得學生感興趣、很想提問、越問越奇、因奇生智，從而讓學生自發(fā)地去尋找數(shù)學中的每一個內(nèi)在聯(lián)系。如在教學“連加、連減、加減混合”時，教師讓學生模擬公交汽車到站時上下車的情景，讓學生扮演乘客、售票員、司機等。在實際的情景中提出數(shù)學問題，如：“車上現(xiàn)在一共有多少人？”等。通過自己的活動去理解連加、連減、加減混合的計算試題，學生興趣盎然。又如在教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，教師讓學生干部到超市購買班級用品，購買回來后，讓學生按購物單在商品上標上價格并在臺前展示，如：臉盆11.08元，抹布6.70元，畚斗20.16元……教師提出問題：1.商店購買的物品價格都是幾位小數(shù)？2.商品價格中的“0”去掉商品價格有什么變化呢？學生討論得十分激烈，很快就發(fā)現(xiàn)，商店物品價格都是兩位小數(shù)的，也就是計算到“分”，商品價格小數(shù)部分末尾的“0”去掉商品價格沒有變化，整數(shù)和小數(shù)部分中間的“0”去掉商品價格就不一樣了。這節(jié)課“小數(shù)的性質(zhì)”答案迎刃而解，氛圍輕松。學生的探索不再是被動的，學生的思維被教師的提問層層設(shè)疑激活了，學生學習數(shù)學不再是枯燥無味的，而是趣味無窮的，數(shù)學課堂成了學生求知的樂園。

三、教給巧妙質(zhì)疑方法，讓學生會問

課堂教學最基本最常用的教學方法就是提問。傳統(tǒng)的教學模式讓學生養(yǎng)成了惰性思維，學習結(jié)果、記憶成為關(guān)注點，理解、學習過程被淡化。學生的這種惰性思維成為學生的質(zhì)疑素質(zhì)的瓶頸，而教學中質(zhì)疑技巧的傳授是突破這種瓶頸的關(guān)鍵點。筆者在教學過程中著重從三方面培養(yǎng)學生的質(zhì)疑技巧：首先是問原因。打破傳統(tǒng)的教師提問這個重心，轉(zhuǎn)換為讓學生提問、多問，讓學生在無數(shù)個“為什么”的問題中潛移默化地訓練了質(zhì)疑的技巧。數(shù)學教材中抽象的概念、術(shù)語、規(guī)律、定理、定律通過學生的一個個問題展示出來，逐一具體化解決。如，筆算加減法時可不可以從高位起呢？為什么三角形的兩邊之和總是大于第三邊呢？求三角形的面積底乘高為什么還要除以2呢？為什么三角形的內(nèi)角和是180°？……教師還可根據(jù)具體的教學目的和教學內(nèi)容，從學生已有的生活經(jīng)驗或已學知識出發(fā)，延伸到課外，結(jié)合生活中、網(wǎng)絡上、交往中所有感覺可問、想問、疑問的事物和現(xiàn)象多提幾個“為什么”。其次是找依據(jù)。在教學中，引導學生尋根溯源，讓學生多問“為什么是這樣的”“理由是什么”“有什么依據(jù)”，無論學生質(zhì)疑的問題如何稚嫩，所質(zhì)疑的問題是前人沿襲已久的法則或無需質(zhì)問的權(quán)威理論等等，都要讓學生大膽質(zhì)疑，大膽探索。如：加法的交換律、加法的結(jié)合律、乘法的分配律……它們有什么依據(jù)呢？再次是提異議。教師除了讓學生掌握好課本以內(nèi)的知識以外，還要不斷地鼓勵學生敢于對教材中、教材外已有的觀點、理論、法則、原理以及不構(gòu)成問題的想法大膽質(zhì)疑，不斷提出諸多的異議。最后是求異同。教學過程，教師可不斷啟發(fā)和引導學生針對前后學過的定理、概念……進行比較分析，找出它們的關(guān)聯(lián)之處，發(fā)現(xiàn)它們的相似點和不同之處，學會總結(jié)、學會分析、學會求同、求異、求新。如：加法的交換律和乘法的交換律，加法的結(jié)合律和乘法的結(jié)合律有什么異同等等。

四、運用恰當激勵評價，讓學生善問

在教學中，學生提出的問題有些可能是沒有價值的，或是不合理的，甚至是與本課無關(guān)的，或是學生的意思表達不清的，教師都要肯定他們敢于提問的勇氣，并給予肯定的評價，充分調(diào)動學生提問的積極性。所有學生提出的問題都是學生自己的問題，教學中教師應站在學生的角度去應對：“我很努力地思考問題”“我敢提問題”“我想得到老師的表揚。”面對學生這些積極的心態(tài)和狀態(tài)，教師要拿起表揚和贊賞這個十分有效的“教具”：“你真棒”“你太聰明了”“你提的問題真好”“你很有自己的獨特想法”……一個個的贊許，一個個的肯定的評價，使得學生的信心一次次被樹立起來，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識、能力也就自然地培養(yǎng)起來了。例如在教學《分數(shù)的再認識》練習時，教師讓學生圍繞“本班有女生28名，男生33名”提出問題，其中有一位平時學習較差的男生提出“全班共有多少人？”，這個問題引來了同學的一片發(fā)笑，提問的學生臉紅了。這時，教師問學生為什么發(fā)笑，學生都說太簡單了。教師就說這也是問題呀，而且對這位同學而言已經(jīng)問得很好了，因為他進步了。教師這么一說，其他很少提問的學生馬上增添了勇氣，爭先恐后地又提出了許多問題。可見，教師對待學生的提問與回答應有正確的態(tài)度，多讓學生體驗成功，感受快樂，學生才敢于、善于提出問題。

總而言之，創(chuàng)新始于問題，有了問題才會思考；有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。因此我們要保護和發(fā)展學生的問題意識，讓“問題”引領(lǐng)數(shù)學課堂，使數(shù)學課堂靈動起來。

（責任編輯：陳志華）