朱春亞

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的二類字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的難點(diǎn)。低年級(jí)語(yǔ)文老師常視二類字教學(xué)為一根難啃的骨頭。怎樣才能使二類字的識(shí)字教學(xué)突破僵局呢？我依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)從以下三方面入手提升二類字教學(xué)效果：

一、趣為先，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)二類字

低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)模仿、愛(ài)表現(xiàn)，他們個(gè)個(gè)是游戲?qū)傩缘摹Ｔ诙愖纸虒W(xué)時(shí)，風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、唱兒歌、猜字謎、摘蘋(píng)果、找朋友、打字靶、撕生字牌等兒童生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲被我頻頻引入課堂。如教二類字“孫”時(shí)，我就把“一個(gè)孩子有呀有點(diǎn)小，他和爺爺很呀很要好。爺爺叫他乖呀乖孫孫，婆婆喜歡把呀把他抱?！边@首兒歌譜上流行熱歌《小蘋(píng)果》的曲調(diào)讓學(xué)生哼唱。幾遍下來(lái)，學(xué)生們不僅記住了讀音，連字形也能準(zhǔn)確識(shí)記。

游戲識(shí)字不僅可以在課堂上進(jìn)行，就連課間午間自由活動(dòng)時(shí)也能進(jìn)行。午間活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們就常會(huì)玩我設(shè)計(jì)的撕生字牌游戲。我建議學(xué)生把已學(xué)過(guò)的二類字任意挑選三到四個(gè)寫(xiě)在各自的名牌下?；顒?dòng)和電視節(jié)目《奔跑吧，兄弟》中的撕名牌游戲類同。對(duì)方撕下了你的名牌還不能讓你徹底出局。如果對(duì)方不能正確讀出名牌下方的二類字，名牌就不算撕下，可以重新粘貼在身后，來(lái)個(gè)“滿血復(fù)活”。

識(shí)記二類字本身是枯燥乏味的，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還可能束縛思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑創(chuàng)造或增添二類字教學(xué)的“趣味”，這樣才能充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)記二類字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

二、練為本，讓學(xué)生學(xué)實(shí)二類字

低年級(jí)學(xué)生識(shí)記二類字的任務(wù)比較重。每課基本都有6到10個(gè)不等的二類字需要識(shí)記。一冊(cè)書(shū)總計(jì)也有近200個(gè)二類字。要能牢固識(shí)記它們僅憑有興趣顯然是不夠的，教師在教學(xué)中必須輔以扎實(shí)的舉措。

1.抓晨讀與課前預(yù)備鈴2分鐘時(shí)間。心理學(xué)家指出：記憶有先“記”后“憶”的過(guò)程，完整的記憶過(guò)程必須包括識(shí)記、保持、回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。因此，二類字教學(xué)也必須符合學(xué)生識(shí)記的心理活動(dòng)規(guī)律，既要加深生字識(shí)記印象，更要注重生字科學(xué)復(fù)現(xiàn)，這樣教學(xué)效果才好，不然事倍功半。然而我們平時(shí)的課上給予二類字識(shí)記的時(shí)間太有限了，這只能要求教師利用好其余學(xué)習(xí)時(shí)間。每天的晨讀和每節(jié)課前的預(yù)備鈴2分鐘時(shí)間恰好可以提供一個(gè)很好的而且是固定的“二類字訓(xùn)練場(chǎng)”。我常會(huì)要求領(lǐng)讀的學(xué)生不光領(lǐng)讀抽讀二類字的拼音，還要領(lǐng)讀二類字在課文中組成的詞語(yǔ)。當(dāng)然，二類字組成的其余課外的詞，如果領(lǐng)讀學(xué)生很有把握，也能帶領(lǐng)著讀?！安环e硅步，無(wú)以至千里”，一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)二類字也讀了好多好多來(lái)回，熟就能生巧，堅(jiān)持就必定會(huì)出效果。

2.抓學(xué)校內(nèi)外的三種過(guò)關(guān)。學(xué)生是否真正掌握每課的二類字是需要檢測(cè)的。但對(duì)于班上那么多學(xué)生的二類字識(shí)記情況都要抓在老師手里是很有難度的，因?yàn)闄z測(cè)面太廣、量太大。教師必須借學(xué)生和家長(zhǎng)的力來(lái)提升二類字識(shí)記效果。我主要抓好了學(xué)生四人小組間的認(rèn)讀過(guò)關(guān)、班級(jí)里的組內(nèi)過(guò)關(guān)和學(xué)生在家的注音過(guò)關(guān)。四人小組間的認(rèn)讀過(guò)關(guān)是這樣操作的：我先讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下制作每一課課后的二類字卡片。卡片做好后，我把學(xué)生分成了四人一小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)每人輪流把卡片上的字指給其它學(xué)生認(rèn)。組內(nèi)過(guò)關(guān)主要是到小組長(zhǎng)那里，由小組長(zhǎng)按掉拼音隨意抽讀每課的二類字，組長(zhǎng)按到哪個(gè)，學(xué)生就讀哪個(gè)，并且還要組個(gè)課文中的詞說(shuō)給組長(zhǎng)聽(tīng)。學(xué)生在家的注音關(guān)則由家長(zhǎng)來(lái)把關(guān)驗(yàn)收。學(xué)生復(fù)習(xí)了二類字之后，家長(zhǎng)就打亂順序?qū)懴逻@些二類字，然后由孩子來(lái)逐個(gè)注音。

3. 抓期末時(shí)的二類字專項(xiàng)練習(xí)。二類字較之一類字來(lái)說(shuō)，和學(xué)生們打照面的機(jī)會(huì)還是少了些。盡管每課進(jìn)行了及時(shí)的鞏固，但融合在茫茫字海，學(xué)生們常常還會(huì)一時(shí)直呼不了其名。針對(duì)這種情況，期末的專項(xiàng)練習(xí)就顯得挺有必要。我會(huì)在期末時(shí)將全冊(cè)書(shū)的二類字打亂，然后分批呈現(xiàn)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行字和拼音的匹配連線。我也會(huì)把這些二類字和一類字組成的詞語(yǔ)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生給這些帶點(diǎn)的二類字注音。

三、讀為翼，讓學(xué)生學(xué)活二類字

只有課外閱讀這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，才能把學(xué)生引向更為廣闊的識(shí)字空間，才能讓學(xué)生真正地消化、吸收課上所學(xué)的那么多二類字。低年級(jí)學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)這一全新的語(yǔ)言環(huán)境中與所學(xué)過(guò)的二類字重新碰面時(shí)，那種雀躍與驕傲都是中高年級(jí)的學(xué)生不能企及的。憑借課外閱讀，學(xué)生們?cè)谂d趣盎然中進(jìn)行了再學(xué)習(xí)，知識(shí)得到了積極的遷移。二類字悄然中起到了“溫故而知新”的效果。

低年級(jí)的課外閱讀會(huì)衍生很多益處，孩子們?cè)陂喿x體驗(yàn)中能有效鞏固漢語(yǔ)拼音，這是顯而易見(jiàn)的益處，在閱讀時(shí)潛移默化加深對(duì)一類字、二類字音形義的印象這個(gè)積極效能也是不容小覷的。常說(shuō)多多閱讀必然會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)感，道理也在其間。為了喚起學(xué)生閱讀的成功感，我還倡導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n外閱讀時(shí)將自己學(xué)過(guò)的二類字圈下來(lái)，圈一個(gè)字視作一個(gè)積分，積分滿到一定數(shù)目或加冕稱號(hào)或進(jìn)行晉級(jí)。孩子們從“小書(shū)蟲(chóng)”晉升為“小書(shū)迷”，從“小書(shū)迷”晉升為“讀書(shū)王”，從“讀書(shū)王”晉升為“大博士”。每晉一級(jí)，教師都會(huì)贈(zèng)予他們喜愛(ài)的禮物。禮物有時(shí)是小零食、小文具、小玩具，有時(shí)是精美的課外書(shū)籍。日積月累，學(xué)生愛(ài)上了閱讀，課外閱讀也讓不同程度的學(xué)生在“讀”中有所得，在“讀”中獲得了更好的發(fā)展，二類字的掌握也越顯靈活深入。

通過(guò)以上方法，我有效地提升了二類字教學(xué)的效果。實(shí)踐證明讓學(xué)生愛(ài)上二類字不是一件困難的事。只要我們一線教師努力在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)、提升，尋覓更好、更適合學(xué)生的識(shí)字方法，就一定能讓學(xué)生的二類字學(xué)習(xí)變得輕松愉悅，真正讓他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”甚至“活學(xué)”。

（作者單位：張家港市暨陽(yáng)湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）