張震，張茳三峽大學(xué)科技學(xué)院

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)課程考試模式優(yōu)化研究與實踐

張震，張茳
三峽大學(xué)科技學(xué)院

摘要:獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型升級是大勢所趨，課程考試模式是獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型升級的重要內(nèi)容。本文闡述了獨(dú)立學(xué)院課程考試模式優(yōu)化的背景，針對獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)課程考試現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，歸納出現(xiàn)行課程考試存在的問題，從而對獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)課程考試模式優(yōu)化提出了對策。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)管類；專業(yè)課程；考試模式

獨(dú)立學(xué)院是中國教育發(fā)展的特有產(chǎn)物，具有獨(dú)特的高等教育辦學(xué)模式，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展并重點(diǎn)打造應(yīng)用技術(shù)型本科人才，著眼于行業(yè)基層、面向生產(chǎn)培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)、動手能力強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型人才。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)用技術(shù)人才的重點(diǎn)，所以必需重視學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。然而，目前還是普遍采用的是傳統(tǒng)閉卷為主的考試模式來作為學(xué)生能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，閉卷考試對于檢驗學(xué)生對知識的記憶有一定效果，而對于學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力檢驗就有很大的局限性。因此，本文以獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)作為突破口，在不斷探索應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的進(jìn)程中，探討對經(jīng)管類專業(yè)課程考試模式并使其得到應(yīng)用。

一、獨(dú)立學(xué)院課程考試模式優(yōu)化的背景

課程考核是檢驗高校教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該有效地發(fā)揮其檢驗評價、育人激勵、效果反饋等多種功能。獨(dú)立學(xué)院的教育是中國高校創(chuàng)新的產(chǎn)物，作為填補(bǔ)普通本科高校和職業(yè)院?？杖钡囊环N教育模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是打造具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用技術(shù)型人才，對其課程考核模式有相應(yīng)的要求。從此角度出發(fā)，我們重新審視當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院考核模式時不難發(fā)現(xiàn)，由于受到傳統(tǒng)大學(xué)考核模式的影響，片面、單一的考試評價方式在獨(dú)立學(xué)院仍然占有很大的市場。這種考核方式顯然不符合培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的發(fā)展要求。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，所以應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)是國民教育的一項戰(zhàn)略舉措。同時綱要中對人才培養(yǎng)評價中要求“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。改進(jìn)教育教學(xué)評價，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)”。因此，推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院考核模式改革，與之適應(yīng)“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，充分發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，是擺在我們面前的一項重要課題。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)課程考試的現(xiàn)狀調(diào)查分析

調(diào)查對象為三峽大學(xué)科技學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生247人，教師20人。以問卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行。發(fā)出問卷:學(xué)生247份，收回245份(回收率99.2％),有效問卷240份。調(diào)查內(nèi)容主要包括:現(xiàn)行課程考試模式評價、考試模式存在的弊端、課程合適的考試方法、考試題型及今后考試改革的方向等方面進(jìn)行了摸底。

1.對現(xiàn)行課程考試模式的評價。對現(xiàn)有的考試方式（平時成績占40％+閉卷筆試占60％）進(jìn)行評價，調(diào)查發(fā)現(xiàn):認(rèn)為好的同學(xué)34人(占14.17％):可以的同學(xué)85人(占35.4％)；認(rèn)為不好的同學(xué)71人(占29.58％)；填寫無所謂的同學(xué)50人(占20.8％)。結(jié)果顯示，教師和學(xué)生對現(xiàn)行課程考試模式的評價均不高,認(rèn)為“好”或“可以”的同學(xué)均沒有達(dá)到半數(shù)；相反，認(rèn)為不好和無所謂的已占半數(shù)，達(dá)50.38％。

2.關(guān)于現(xiàn)行考試模式存在的主要優(yōu)劣勢?，F(xiàn)行考試模式優(yōu)劣勢調(diào)查認(rèn)為從小到大都是閉卷考試的，都習(xí)慣了占35.8％；還有一部分人認(rèn)為只有這樣相對比較公平占20.5％；有的同學(xué)認(rèn)為閉卷考試模式有助于考察所學(xué)知識是否牢固，有一定學(xué)習(xí)壓力并且可以督促自己學(xué)習(xí)，持有這種觀點(diǎn)的同學(xué)占23.8％；另外有19.9％的同學(xué)現(xiàn)行考試模式過時了，沒有優(yōu)勢。

問卷調(diào)查中反映現(xiàn)行的閉卷考試模式有哪些弊端（可多選）中，有67.5％的同學(xué)認(rèn)為考前突擊死記硬背，沒有真正轉(zhuǎn)化成自己的知識；有15.9％的同學(xué)認(rèn)為容易發(fā)生舞弊，考試成績不公平；另外還有一部分同學(xué)認(rèn)為方式太單一，考不出水平，這部分同學(xué)占10.8％，一部分同學(xué)根本上沒有考慮。

3.關(guān)于考試內(nèi)容和題型方面。調(diào)查經(jīng)管類考試應(yīng)該突出(可多選)哪方面的能力，認(rèn)為加強(qiáng)理論知識僅占10.7％；突出應(yīng)用能力的考核占48.9％；其他40.4％的同學(xué)認(rèn)為重點(diǎn)考查分析問題和解決問題能力。在調(diào)查考試題型方面大部分同學(xué)認(rèn)為以主觀題為主，客觀題為輔，側(cè)重考查對知識的運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

三、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類考試存在的問題

通過問卷和訪談，作為應(yīng)用技術(shù)型高校的經(jīng)管類學(xué)生反映現(xiàn)行考試存在的問題，歸納總結(jié)如下：

1.考試形式?jīng)]有針對性，過于單一化?？己诵问揭罁?jù)不同的課程教學(xué)目標(biāo)要求而定,考察學(xué)生的實際能力和真實水平要從不同的角度審視,是應(yīng)用技術(shù)型高校考試的基本要求。但當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的考試中,尤其是經(jīng)管類考生，實際情況卻是考核缺乏針對性，規(guī)范性、科學(xué)化程度低,考試形式過于單一,呈現(xiàn)“六多六少”現(xiàn)象：書面閉卷考試多,開放、針對性考試少；筆試多,口試、面試少；客觀題型多,主觀題目少；記憶性知識內(nèi)容多,應(yīng)用、理解、評價性考題少；教考合一的多,教考分離的少；期終“一錘子買賣”考試多,平時教學(xué)環(huán)節(jié)考核少等。這種單一性考試形式,導(dǎo)致教學(xué)評價的風(fēng)險性和偶然性比較大,對學(xué)生的真實水平難以做到客觀地評價,學(xué)生個性化的發(fā)展無法伸展,違背了應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)規(guī)律。

2.考試成績評定機(jī)械性?？荚嚦煽冊u定的機(jī)械性勢必會扼制經(jīng)管類考生創(chuàng)造性思維，起不到對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)考核的效果。

(1)考試成績評定方法機(jī)械性。教學(xué)管理部門明確要求教師在出卷的同時就要提供標(biāo)準(zhǔn)答案。這就偏離了經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識本質(zhì)的規(guī)律，管理本身是沒有對錯的。同時通過標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評判的結(jié)果是教師只重思維的結(jié)果而忽略了學(xué)生思維的過程。

(2)成績記載的機(jī)械性。目前多數(shù)經(jīng)管類課程考試仍采用機(jī)械性累加總分，即三七法則或四六法則，平時成績占30％或40％，卷面成績占70％或60％。在對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行評價時，這種簡單將考試分?jǐn)?shù)相加顯然很不科學(xué)的，因為僅僅從傳統(tǒng)考試成績來評價學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，有失偏頗。目前，雖然不少獨(dú)立學(xué)院開始引用績點(diǎn)分?jǐn)?shù)來評價優(yōu)劣，并納入學(xué)生管理手冊之中，但是對績點(diǎn)分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生是否有科學(xué)依據(jù)，又是否符合應(yīng)用技術(shù)型高校對人才的培養(yǎng)，還沒有真正達(dá)成共識。一項好的制度，如果沒有達(dá)成共識或不被人理解，是沒有價值的。

(3)試卷批改的機(jī)械性。通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)經(jīng)管類課程考試的內(nèi)容60％及以上題目都是客觀題，其答案都是唯一的，如果一份試卷客觀題比較多，甚至全部都是標(biāo)準(zhǔn)答案，這會導(dǎo)致任何人都可以批改，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，最終的結(jié)果是對學(xué)生的成績評定極端不科學(xué)，甚至很盲目。

3.考試內(nèi)容重知識輕能力。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類人才培養(yǎng)的要求除了掌握基礎(chǔ)理論知識以外重要的是應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以對經(jīng)管類學(xué)生能力的考核是考試的重要內(nèi)容之一。而目前的考試內(nèi)容以課堂、教材為中心命題有很多局限性，只注重基本概念和理論知識測試，忽視了對知識運(yùn)用和運(yùn)用知識去解決問題能力的考核，從而阻礙了對學(xué)生知識運(yùn)用、應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)課程考試模式優(yōu)化對策

課程考試是高等教育的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是對獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)，怎樣把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和課程考試結(jié)合起來，真正培養(yǎng)出應(yīng)用技術(shù)型人才，從中提些建議和對策。

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，樹立以人為本的考試?yán)砟?/p>

獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的高校對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該樹立“以人為本”的考核理念，對每個學(xué)生的個性及特長要尊重和重視。引導(dǎo)學(xué)生把功利的、唯分?jǐn)?shù)論的學(xué)習(xí)動機(jī)變?yōu)樯顚哟蔚摹?nèi)在的求知欲望，把全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)，由簡單地追求分?jǐn)?shù)高低轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髠€性自由而全面的發(fā)展?？己嗽u價是人才培養(yǎng)過程中重要的一環(huán)，是檢驗教育效果的主要形式，具有反饋功能和導(dǎo)向功能。同時吸收國外成功的考試模式和經(jīng)驗，從研究學(xué)生的興趣特長出發(fā)，針對不同課程特點(diǎn)融入興趣考試，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向，使其學(xué)有所長，為未來職業(yè)發(fā)展生涯做好準(zhǔn)備。

以就業(yè)為導(dǎo)向就是在人才培養(yǎng)質(zhì)量需要突出職業(yè)教育特點(diǎn)、因材施教，強(qiáng)化“四個轉(zhuǎn)變”。一是從以老師為中心的傳統(tǒng)教育模式，向以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的方向轉(zhuǎn)變；二是從以課堂理論教學(xué)為主，向理論夠用、突出應(yīng)用實踐，理論為實踐應(yīng)用服務(wù)轉(zhuǎn)變；三是改變傳統(tǒng)以封閉辦學(xué)方式為主，向與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)、產(chǎn)教共融，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)方式轉(zhuǎn)變。四是從培養(yǎng)專業(yè)人才為導(dǎo)向，向培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)崗位兼顧具備一定發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變。課程考試中應(yīng)加大專業(yè)資格考試知識的份量，嘗試以證代考，以賽代訓(xùn)的就業(yè)能力培養(yǎng)。提高學(xué)生分析和解決問題及對知識靈活運(yùn)用、自我評價和評價他人的能力，同時提升學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神、心理素質(zhì)和職業(yè)道德水平。為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.課程考核方式多元化，做到多樣靈活

由于獨(dú)立學(xué)院課程考試內(nèi)容注重應(yīng)用性和創(chuàng)新思維，因此，專業(yè)課程在形式上減少以知識記憶的傳統(tǒng)閉卷考試，而更多采用以考查應(yīng)用和思維能力測試。應(yīng)該針對不同課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行有序的、有目的性改革，千萬不能“一刀切”。

按照應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求，其考試形式應(yīng)是多樣且靈活的，能夠促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和考查實踐能力。比如實踐能力測試對知識的綜合運(yùn)用與設(shè)計，開卷考試中的分析性考題，課外閱讀通過讀書報告的答辯式考核、作業(yè)式的課程論文和調(diào)查研究成果等。針對不同課程特征其考核的內(nèi)容不同和采用不同的考試方式，即使是閉卷考試也要出題方式靈活，以考核學(xué)生創(chuàng)新思維為主，基礎(chǔ)理論知識為輔，不應(yīng)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案。

3.課程考試的重點(diǎn)突出應(yīng)用和創(chuàng)新能力

考試的重點(diǎn)不是測評學(xué)生的背誦功夫，而是考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析問題和解決問題能力。有人認(rèn)為，應(yīng)試教育才有考試，素質(zhì)教育無需考試。這種觀點(diǎn)是錯誤的，素質(zhì)教育不是不需要考試，而是如何考試，考學(xué)生的什么，是考學(xué)生的背誦能力？還是考學(xué)生的素質(zhì)？為了考核學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們所出的試題應(yīng)突出考查學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。既全面考核學(xué)生對基本理論、基本知識運(yùn)用的能力和水平，考查了教師的教學(xué)質(zhì)量，又對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)起到了良好的導(dǎo)向作用，促進(jìn)了學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中既注重對基本知識和基本理論的掌握，又注重將所學(xué)的知識和理論用于分析和解決現(xiàn)實問題能力的提高，使每一道題都有對知識的深層理解、分析比較、融會貫通的過程。多給學(xué)生探索機(jī)會,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異,有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力。

4.創(chuàng)新考試管理體系，搭建考試優(yōu)化平臺

一個好的考試管理體系需要教師、教學(xué)管理、學(xué)生等聯(lián)動，才能形成完整的考試管理體系。同時教學(xué)有關(guān)部門需要搭建考試優(yōu)化及管理平臺，有效地完成每門課的考試管理工作，提高考試的效率和質(zhì)量。

（1）下達(dá)考試通知單。一門課結(jié)束前3周由教學(xué)部門向授課教師下達(dá)考試通知書。通知書主要內(nèi)容是與授課老師溝通考試形式和考試時間。如下表：

王老師您所擔(dān)任的《管理學(xué)》課程，將于第13周結(jié)束，請您填寫下表?？荚囆问皆嚲黹]卷開卷一紙備忘錄論文報告口試作業(yè)上機(jī)表演考試時間隨堂考試周次星期節(jié)次教室另定時間周次星期節(jié)次學(xué)生人數(shù)

（2）填寫通知書并溝通考試形式和時間?？荚囆问接性嚲?、論文、報告等，同時試卷又分為閉卷、開卷和一紙備忘錄。教師可以根據(jù)自己的課程特點(diǎn)靈活選擇考試形式和考試時間。

（3）出題和考試。授課老師根據(jù)自己所填寫的通過書的要求和課程的特點(diǎn)認(rèn)真出題，然后經(jīng)過系部負(fù)責(zé)人和相關(guān)部門審核后提前一周交到教務(wù)部門。教務(wù)部門依據(jù)通知書所填寫的時間組織考試。

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張震（1972-），男，湖北荊州人，三峽大學(xué)科技學(xué)院副教授；

張茳（1980-），女，湖北宜昌人，三峽大學(xué)科技學(xué)院講師。

作者簡介：