康叔鷙

帶著領(lǐng)導(dǎo)的囑托與期望，2013年9月15日我有幸赴北京市昌平區(qū)長(zhǎng)陵學(xué)校掛職鍛煉。本著多走、多聽(tīng)、多看、多想和多悟的原則，在長(zhǎng)陵學(xué)校學(xué)習(xí)期間我全方位參與教育教學(xué)管理，深入課堂調(diào)研，參加各級(jí)各類活動(dòng)和會(huì)議，努力熟悉長(zhǎng)陵學(xué)校的管理細(xì)則，了解到了超前的教育教學(xué)理念和實(shí)施課改的具體方法，開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，名校一些獨(dú)特的做法和經(jīng)驗(yàn)使我深受啟發(fā)。

長(zhǎng)陵學(xué)校地處風(fēng)景秀麗的世界文化遺產(chǎn)明十三陵所在地，于2011年2月由原長(zhǎng)陵中心小學(xué)和長(zhǎng)陵中學(xué)合并而成，是一所九年一貫制山區(qū)學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有教職工125人，其中專任教師104人，有26個(gè)教學(xué)班，學(xué)生近800人。2007年長(zhǎng)陵學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行課改，學(xué)校踐行“把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把問(wèn)題還給學(xué)生”的理念，秉承“服務(wù)學(xué)生，服務(wù)家長(zhǎng)，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念，精心打造“三生”高效課堂。置身于長(zhǎng)陵學(xué)校，校園處處充滿了人文氣息，處處彰顯著和諧的氣氛。教與學(xué)和諧，學(xué)科之間和諧，課內(nèi)與課外和諧，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法、手段的和諧，教育與教學(xué)的和諧。規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去總結(jié)，思路讓學(xué)生自己去探索，問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決，學(xué)生們有創(chuàng)作、發(fā)明，更有心靈相約，情感奔放。學(xué)校為教師學(xué)生搭建了反思、管理、自主、展示、主題五大類20個(gè)文化展示平臺(tái)，使每個(gè)人都能在課改的道路上展示自我的才華與智慧，同時(shí)平臺(tái)的搭建也為學(xué)校起到檢查、督促、指導(dǎo)和反饋的作用。

學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也是學(xué)生快樂(lè)生活、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的樂(lè)園。長(zhǎng)陵學(xué)校致力于建設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的校園文化，創(chuàng)建了體驗(yàn)園、百花園、種植園、夢(mèng)想教室、夢(mèng)想長(zhǎng)廊、展板文化、三味書(shū)吧和知識(shí)階梯等十大課程景觀，這些地方成了學(xué)生最愿意去的地方。之所以定位于課程景觀，就是要把學(xué)校的每一道景觀都當(dāng)作一個(gè)重要的課程資源加以開(kāi)發(fā)利用，讓文化景觀真正在學(xué)生身上發(fā)生作用、產(chǎn)生價(jià)值，使校園真正成為師生的精神家園。

長(zhǎng)陵學(xué)校實(shí)行年級(jí)主任和學(xué)科主任管理負(fù)責(zé)制，建立了運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、職責(zé)分明的包班組工作體系，成立學(xué)生自主管理委員會(huì)，組織小組合作形式的班級(jí)德育，構(gòu)建起立體捆綁式新型管理體系，年級(jí)組、包班組、學(xué)科組、教學(xué)處、教育處、家長(zhǎng)委員會(huì)、學(xué)管會(huì)等立體全方位進(jìn)行管理。每個(gè)人既是管理者和評(píng)價(jià)者，同時(shí)又是被管理者和被評(píng)價(jià)者，這樣相互交叉、互相促進(jìn)，使管理更具科學(xué)性與民主性，為學(xué)校課改提供了有效保障。長(zhǎng)陵學(xué)校已經(jīng)形成系統(tǒng)的高效課堂教學(xué)管理理念和模式，課改實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的共贏，為學(xué)校的素質(zhì)教育和內(nèi)涵發(fā)展真正找到了支點(diǎn)，育“人”的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

教師培訓(xùn)讓長(zhǎng)陵學(xué)校保持生命活力。長(zhǎng)陵學(xué)校與其它學(xué)校最大的不同就是教師對(duì)工作始終有飽滿的熱情、樂(lè)觀進(jìn)取的態(tài)度，讓學(xué)校充滿健康的生命活力。支撐生命活力的是學(xué)校不同層面、不同方式的教師培訓(xùn)，如青年教師培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)展示培訓(xùn)、《中國(guó)教師報(bào)》在學(xué)校創(chuàng)辦的“教師成長(zhǎng)學(xué)院”培訓(xùn)等。長(zhǎng)陵學(xué)校的教師培訓(xùn)已經(jīng)成為常態(tài)工作，學(xué)習(xí)和反思的意識(shí)深入人心，融于工作和生活中。

在長(zhǎng)陵學(xué)校，我充分體會(huì)到課改給老師、學(xué)生和學(xué)校帶來(lái)的好處。課改讓校園環(huán)境、工作氛圍、學(xué)校文化、教師的工作理念、教師專業(yè)的提升、課堂教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)成績(jī)、學(xué)校的生源、教師流動(dòng)、家長(zhǎng)素質(zhì)和學(xué)校的聲譽(yù)等發(fā)生了顯著變化。2007年長(zhǎng)陵學(xué)校通過(guò)課題《小班化教學(xué)形式下小組合作學(xué)習(xí)》的研究和實(shí)踐，構(gòu)建出“10+30+5”課堂教學(xué)模式，逐步讓課改走向成熟。把課題作為杠桿，堅(jiān)持科研引領(lǐng)教師發(fā)展、引領(lǐng)課改的創(chuàng)新與突破、引領(lǐng)全新德育管理模式，是課題研究的豐碩成果，改變了學(xué)生，成就了老師，發(fā)展了學(xué)校。我詳細(xì)了解了長(zhǎng)陵學(xué)校實(shí)施課改的具體方法，以下是我的幾點(diǎn)思考：

1.提升為學(xué)生服務(wù)的思想，借鑒“包班組”管理模式，構(gòu)建全員德育體系。每名教職工劃分到各個(gè)班級(jí)甚至是班級(jí)里的各個(gè)小組，分配具體任務(wù)，把教職工德育工作任務(wù)落實(shí)完成情況納入學(xué)校教工量化考評(píng)體系中，讓學(xué)校全體教職工融入學(xué)生德育體系中，達(dá)到教育效果的最大化。

2.堅(jiān)定課堂教學(xué)改革的信心和決心，加大課堂教學(xué)改革的步伐，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。要提高教學(xué)效率和效果，一定要讓課改有抓手。從教師培訓(xùn)，固定教學(xué)模式，時(shí)間、環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定，到反思、總結(jié)和完善，課改成功的秘訣就是堅(jiān)持。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，自覺(jué)、自主和自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)并享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.關(guān)注教師的精神品質(zhì)，重視教師的成長(zhǎng)需求，激發(fā)教師主動(dòng)成長(zhǎng)的意愿，抓好教師的培訓(xùn)工作，提升教師的幸福感和工作活力。學(xué)習(xí)是教師的第一基本功，是提高教師教學(xué)能力的唯一手段。營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于反思、勤于思考、大膽實(shí)踐的文化氛圍，滿足教師的精神需求，才能提升教師的幸福指數(shù)。淡化教師獎(jiǎng)懲，注重教師發(fā)展的需求，通過(guò)更加符合教師多樣化需要的方式，激發(fā)教師的工作熱情與主動(dòng)性，而不是片面強(qiáng)調(diào)物質(zhì)獎(jiǎng)懲或人事決策來(lái)制約教師。

4.加強(qiáng)常規(guī)工作的精細(xì)化管理，健全常規(guī)工作的評(píng)價(jià)和反饋平臺(tái)。管理就是引領(lǐng)方向，管理就是服務(wù)，管理應(yīng)該是封閉的，不能有缺口，“有頭有尾”就是管理。

四個(gè)月的掛職學(xué)習(xí)讓我在身心和視野上都受到了新的洗禮，收獲的不僅僅是先進(jìn)的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，收獲更多的是一種前行的動(dòng)力、一種責(zé)任感和使命感。廣泛的學(xué)習(xí)交流給我的啟發(fā)是寬廣的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的，我將不負(fù)使命，竭盡全力，學(xué)以致用，為黑河的教育事業(yè)添磚加瓦。

（責(zé)任編輯 史玉英）